Организация и содержание коррекционного обучения учащихся с недоразвитием речи

Работу по выявлению будущих первоклассников, имеющих недостатки речи, целесообразно начинать во время январских — мартовских каникул. В это время учителями школ берутся на учет все поступающие в первый класс дети. Перед началом весенних каникул проводится родительское собрание, на котором делается сообщение о подготовке детей к школе.

По ходу собрания предоставляется слово логопеду, который знакомит родителей с речевыми нарушениями, встречающимися среди учащихся массовой школы, а также показывает их связь с неуспеваемостью. Логопед предлагает родителям привести своего ребенка для речевого обследования в школьный логопедический кабинет. Все весенние каникулы логопед занимается обследованием первоклассников, в IV четверти для продолжения этой работы выделяется одни день в неделю (суббота или вечерние часы другого дня недели). В это время логопед может выделить такой день за счет выпуска детей, занимавшихся в течение года.

Обследование речи поступающих в первые классы детей проводится в два приема. При первичном осмотре выявляется следующее: состояние произношения, уровень фонематического восприятия, навыки звукового анализа, чтение (или знание отдельных букв), математические представления, собираются анамнестические сведения о речевом развитии детей (время появления первых слов, фраз, состояние произношения до момента обследования и т. д.).

Если у ребенка в момент обследования не выявлены дефекты произношения, но обнаруживается (из беседы с родителями) факт посещения в прошлом речевого детского сада пли логопедических занятий в поликлинике, необходимо тщательное обследование у такого ребенка фонематического восприятия, так как очень часто на практике логопеды ограничиваются коррекцией недостатков произношения и игнорируют работу по различению сходных звуков.

На повторное обследование назначаются дети с обнаруженными недостатками произношения и несформированностью фонематического восприятия для уточнения лексико-грамматического развития.

Выявленные с общим недоразвитием речи дети сразу же зачисляются на логопедический пункт.

В коррекционном обучении мы выделяем 2 периода:

1.— дошкольный (с момента выявления у ребенка недоразвития речи и до конца июня);

2.— школьный (весь год обучения в первом классе).

В дошкольный период обучения решаются следующие задачи: коррекция произношения, развитие фонематического восприятия, формирование элементарных форм звукового анализа, расширение представлений об окружающем.

Так как дети с недоразвитием речи выявляются постепенно, то в этот период преобладают индивидуальные или подгрупповые занятия. С середины июня появляется возможность проведения фронтальных занятий, во время которых дети знакомятся друг с другом, получают представление о школьной форме обучения — уроке.

Цель дошкольного периода — подготовить детей к восприятию школьной программы первых дней обучения. Поэтому на фронтальных занятиях изучаются темы: «Предложение», «Слово», «Слоги», «Звуки». Дети практически овладевают умением делить предложения на слова, слова на слоги, выделять звуки из начала, середины и конца слов.

На индивидуальных и фронтальных занятиях у детей формируется умение интонационного выделения звуков из слов. В конце дошкольного периода будущие первоклассники обучаются анализу трехзвукового слова типа «мак». На занятиях широко используются графические схемы: предложение обозначается длинной чертой, слово и слоги — короткой. При работе над звуковым анализом слов используется карточка—схема Д. Б. Эльконина. С целью уточнения и развития представлений об окружающем дети обучаются начальной логической группировке предметов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Домашние и дикие животные» и др. Уточняются и расширяются знания об этих предметах, актуализируются их названия, формируются логические обобщения. Кроме всего перечисленного, дети упражняются в связных высказываниях, пересказывая знакомые сказки «Курочка ряба», «Репка», «Лиса и заяц» и др.

Итак, к концу дошкольных занятий детям необходимо по возможности, во-первых, исправить дефектное звукопроизношение, во-вторых, сформировать элементарные формы звукового анализа, расширить представления об окружающем. Дошкольное обучение тем самым подготавливает детей к восприятию первых тем по грамоте. И, наконец, наблюдения за детьми во время обучения способствуют уточнению данных речевого обследования, индивидуальных психологических особенностей будущих первоклассников.

Школьный период коррекционного обучения начинается с 1 сентября. В отличие от дошкольного, он предполагает в основном фронтальное обучение. На индивидуальные занятия оставляются только нуждающиеся в них дети.

Для удобства планирования логопедической работы, а также с целью уточнения целевых методических установок все обучение в этот период мы делим на три этапа: I этап посвящается в основном коррекции фонетико-фонематического недоразвития, II этап — восполнению пробелов лексико-грамматического развития и III — развитию связной речи. Однако это деление чисто условное, так как на всем протяжении обучения коррекции подвергается речь в целом. Описывая содержание работы на каждом этапе, мы особо остановимся на разъяснении этого положения.

Центральное место на к о р р е к ц и о н н ы х занятиях I этапа занимает работа по развитию навыков звукового анализа слов. Параллельно с этим продолжается работа по коррекции произносительных навыков.

Последовательность работы над звуками определяется «Азбукой», если обучаются дети 6 лет, и «Букварем», если в группе учащиеся 7 лет. Совсем необязательно на фронтальных занятиях изучать все звуки, буквенные обозначения которых проходятся в классе. Особое внимание в процессе коррекционного обучения уделяется созданию фонематических обобщении о звуках, противопоставленных по акустическим и артикуляционных; характеристикам.

Как правило, одному звуку посвящается целое занятие. После прохождения гласных звуков (а, о, и, у, ы) выделяется одно занятие на повторение. Уточнению гласных звуков необходимо уделять внимание и па других занятиях, что будет способствовать предупреждению ошибок на пропуски гласных букв. Одно — два занятия выделяются для сравнения согласных звуков, противопоставленных по артикуляции и звучанию (д—г, б—и, ш—с и т. д.).

Работа по звуковому анализу предполагает формирование умения различать и выделять звуки из состава слово, определять их последовательность. К формированию действия звукового анализа современные педагоги подходят с точки зрения, высказанной Д. Б. Элькониным. Он считает звуковой анализ сложным умственных; действием, формировать которое, как доказала Л. Е. Журова, можно уже у детей с 5 лет.

Основное в звуковом анализе — установление последовательности звуков в словах. В качестве наглядной опоры используется вначале карточка-схема Д. Б. Эльконина, а затем схема В. Г. Горецкого.

Работа со схемами позволяет проводить следующие упражнения:

1. Покажи и назови слово, слоги, назови и покажи первый слог, второй; покажи и назови гласные звуки, согласные и т. д.

2. Соотнеси карточку с написанным словом и схемой. Докажи правильность выполнения задания. Например. Ученик читает на карточке слово «зима», выходит к доске, па которой вычерчено несколько схем, находит нужную и ответ строит таким образом: В слове «зима» 4 звука, первый звук «з′» — согласный, мягкий, на схеме он обозначен зеленой фишкой, второй звук «и» — гласный, безударный, обозначен фишкой красного цвета, третий звук «м» — согласный, твердый и т. д.

3. Соотнеси предметную картинку со схемой. Данное задание сложнее предыдущего, так как у ребенка отсутствует зрительная опора на написанное слово и ему необходимо удержать в памяти все звуки, произвести их анализ (качественный н количественный).

4. Придумывание слов по заданной схеме. Это задание самое сложное, так как требует от ученика отбора словаря по определенной модели.

Работа по формированию навыков звукового анализа проводится систематически, усложняясь от занятия к занятию. Если в первые дни учащиеся анализируют односложные слова, состоящие из трех звуков, то в конце первого этапа им предлагаются четырех-пятислоговые слова со стечением согласных типа экскурсия, то есть работа над звукослоговой структурой слов усложняется в соответствии с требованиями, установленными в «Букваре» н «Азбуке».

В первое же занятие, на котором анализируются двусложные слова с прямыми слогами (типа рана), дается понятие об ударении, которое обозначается специальным значком. Знакомя с ударением первоклассников, мы создаем базу для усвоения правописания безударной гласной. Подготовительная работа складывается из следующих моментов:

1. Практического знакомства с ударением.

2. Установления факта его подвижности.

3. Выделения безударных гласных.

Лексическая работа проводится в направлении уточнения значений знакомых слов, объяснения новых, обучения некоторым способам словообразования. В первые дни дошкольного периода обучения учащиеся обучаются логической группировке предметов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Одежда», «Обувь» и т. д. На фронтальных занятиях школьного периода эти знания еще раз уточняются и закрепляются, но уже на новом, более высоком уровне. Усложнение проявляется, во-первых, в том, что называется значительно больше предметов логических групп, во-вторых, названия предметов абстрагируются в понятие «слово» и включаются в предложения. Слова — названия предметов становятся основой для грамматических упражнений. С их помощью учащиеся учатся распространению предложений дополнениями в косвенных падежах, согласованию с определениями, получают практическое представление о роде, числе и падеже и т. д.

Не менее шести занятий необходимо выделить для упражнении в суффиксальном словообразовании (при прохождении тем «Детеныши животных, птиц», «Профессии людей в городе, колхозе»). Таким образом, параллельно с коррекцией фонетико-фонематических процессов, овладением навыком анализа звукового состава слов первоклассники упражняются в практическом словоизменении и словообразовании, что способствует формированию у них первичных обобщений о роли морфем.

В формировании морфологических обобщении мы выделяем два уровня. На первом уровне достаточно научить детей правильно пользоваться морфемным образованием. Внимание детей в этот момент не направляется на установление связи смыслового значения с изменениями в звуко-буквенном составе слов. На втором уровне работа усложняется — дети, овладев навыками звукового анализа, в состоянии установить эту связь. Первый уровень морфологических обобщений усваивается детьми в первом полугодии (I и II четверти), второй — в III четверти.

Называя предметы в единственном и множественном числе, употребляя эти названия в косвенных падежах, образуя уменьшительно-ласкательную форму, учащиеся получают первоначальное представление об окончаниях, суффиксах, корнях слов. Названия предметов включаются в словосочетания, словосочетания — в предложения.

Рассказы — описания овощей, фруктов, животных составляют первые связные высказывания детей. Им предшествуют рассказы о производимых артикуляциях. (При звуке «ш» кончик языка находится за верхними зубами, язык в форме чашечки, губы выдвинуты и т. д.), а также анализ слов (В слове рама два слога: ра - ма; в первом слоге два звука: согласный р и гласный а и т. д.). Упражнения лексико-грамматического .характера не занимают ведущего места на занятиях первого полугодия. Они даются, как правило, в конце занятий и занимают не более 5—10 минут урока.

В процессе обучения делаются также практические обобщения в области грамматики и орфографии. Так, уже на дошкольных занятиях учащимся даются понятия о том, что предложения состоят из слов и слова в них пишутся отдельно, а первое слово пишется с большой буквы, о конце предложения ставится точка. Путем составления схем предложений эти правила закрепляются. При прохождении звонких согласных (з, ж, б, д. г) внимание учащихся обращается на тот факт, что в конце слов эти звуки оглушаются. Для сравнения логопед изменяет слова таким образом, чтобы сомнительный согласный звук произносился отчетливо. После чего дети самостоятельно упражняются в словоизменении, и таким образом получают представление о способах решения орфографических задач на правописание звонких согласных.

К концу первого этапа обучения первоклассники должны уметь:

1. Правильно произносить все звуки.

2. Провести звуковой анализ практически любого слова— уметь свободно выделять отдельный звук в слове, определять последовательность звуков в словах, их количество, дать качественную характеристику любого звука — гласный (ударный, безударный), согласный (глухой, звонкий, твердый, мягкий), уметь делить слова на слоги.

3. Правильно пользоваться словоизменением и наиболее распространенным словообразованием.

4. Конструировать предложения и распространять их определениями, дополнениями, обстоятельствами с помощью вопросов.

5. Составлять краткие рассказы — описания предметов, животных и т. д.

Необходимо отметить еще одну, не менее важную особенность обучения. Весь этот период дети не выполняют письменных упражнений. Вся коррекционная работа строится в устном плане. В тетрадях дети вычерчивают схемы предложений, слов, иногда печатают отдельные слова и слоги. Необходимость преобладания устных упражнений обговорена нами при изложении принципов обучения.

Длительность первого периода коррекционного обучения обуславливается временем прохождения «Азбуки» (а классе детей б лет) и «Букваря» (в классе детей 7 лет).

При подготовке к занятиям логопеду необходимо четко определять их цели. Эти цели должны отвечать не только задачам специального обучения, но и по возможности касаться воспитания и развития учащихся. Наш опыт работы методистом Института усовершенствовании учителей убеждает в том, что логопеды испытывают затруднения при формулировке задач к коррекционным занятиям. С целью оказания им помощи в этом направлении попытаемся дать некоторые образцы. Задачами обучения в первый период могут быть: Уточнение артикуляции звуков. Закрепление правильного произношения каких-либо звуков. Дифференциация оппозиционных звуков на слух и в произношении. Овладение навыками звукового анализа слов (трехзвуковых слов тина мак, че-тырехзвуковых типа стол и т. д.) и др.

Воспитательные задачи могут быть определены тем речевым материалом, который используется на занятии. Если, например, дети упражняются в словоизменении и словообразовании по теме «Дикие животные», то можно провести беседу о поведении в зоопарке, бережном отношении к животным. Такие беседы вызывают искренний интерес учащихся, стимулируют общение со сверстниками и учителем.

При планировании задач развития советуем обратиться к Программе общеучебных умений и навыков, которые сгруппированы по трем направлениям: 1. Организация учебного труда. 2. Работа с книгой и другими источниками информации. 3. Культура устной и письменной речи.

Логопедам следует обратить внимание прежде всего на первую группу умений и помогать учителю их формировать. Перечислим эти умения.

Для учащихся 1 класса (шестилетних):

Ребята должны учиться: приводить в порядок рабочее место для занятий в классе; соблюдать правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными принадлежностями; понимать учебную задачу, поставленную учителем; проверять свою работу по образцу; правильно ее оценивать. Учиться помогать учителю в проведении занятий.

Для учащихся I класса (семилетних):

Правильно выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и дома; правильно пользоваться учебными принадлежностями; соблюдать правильную осанку во время работы; понимать учебную задачу; определять последовательность действии при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять работу по образцу, по результату; учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе. Помогать учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать вместе с товарищем.

Формирование у учащихся с дефектами речи навыков внимательно слушать учителя, товарищей, контролировать свою деятельность (и прежде всего, речевую) и деятельность товарищей, оценивать ее будет способствовать эффективности коррекционных занятии. По мнению Д. Б. Эльконина, в младшем школьном возрасте рациональнее начинать формирование учебной деятельности о формирования самоконтроля и самооценки. Приемы такого обучения логопеды смогут найти в работах Ш. А. Амонашвили, М. В. Матюхиной.

Приводим примерный план фронтального обучения первого этапа.