Занятие № 12 (50)

Т е м а: Суффиксальное словообразование существительных (-онок, -ёнок, -ат, -ят).

Цели:

Обучения. Формирование морфологических обобщений (о суффиксах) на уровне отчетливого сознавания.

Воспитания. Бережное отношение к природе (птицам).

Развития Закрепление умения коллективной работы.

Оборудование: предметные картинки, опорные таблицы, фишки, перфокарты, мяч.

I. Повторение.

1) В читаемом логопедом стихотворении С. Маршака «Мяч» назвать слова, которые говорят о действиях мяча.

Мой	Ты скакал	Покатился
Веселый	И звонко	В огород,
Звонкий	Топал.	Докатился
Мяч,	Ты	До ворот,
Ты куда	Пятнадцать	Подкатился
Помчался	Раз	Под ворота,
Вскачь?	Подряд	Добежал
Желтый,	Прыгал	До поворота.
Красный,	В	Там
Голубой -	Угол	Попал
Не угнаться	И назад.	Под колесо,
За тобой.	А потом	Лопнул,
Я тебя	Ты покатился	Хлопнул, -
Ладонью	И назад	Вот и все!
Хлопал.	Не воротился.

Логопед медленно читает стихотворение, дети называют слова-действия. Логопед быстро записывает их. Поставьте вопросы к выделенным словам-действиям. Посмотрите на таблицу!

2. В этом же стихотворении назовите слова-признаки (веселый, звонкий, желтый, красный, голубой). Поставьте вопросы к этим словам.

3) Закрепление образования существительных с помощью суффиксов, вносящих добавочные значения.

I. Игра «Будь внимателен!» Логопед называет предмет; дети, сидящие справа, изменяют его так, чтобы оно обозначало «очень маленький предмет», а те, кто сидит слева, называют слова со значением «очень большой».

нос	носик	носище
кулак	кулачок	кулачище
голос	голосок	голосище
нога	ножка	ножища
сапог	сапожок	сапожище

На протяжении всего занятия за правильные ответы дети поощряются фишками.

В заключение разбираются несколько слов, выясняется, с помощью каких сочетаний звуков (суффиксов) слова получают добавочные значения. Подводится итог: Что мы делали? Учились от одних слов образовывать другие.

II. Суффиксальное образование слов, обозначающих детенышей животных. Учащимся показываются картинки животных.

Задания: 1) Назвать животных, поставить к этим названиям вопросы (кто?). Сказать, к какой группе слов относится эти названия (к словам-предметам). 2) Назвать детенышей этих животных. Дается образец: У осла осленок. Учащиеся образуют но образцу названия животных: .мышонок, львенок, котенок, тигренок, лосенок и т. д. Подумайте, как эти слова получились? Голосом выделяются суффиксы: мышонок, гусёнок. Дети отвечают: с помощью -онок, -ёнок. Хотите еще поупражняться в образовании новых слов?

III. На доске написаны предложения, в которых пропущены слова (названия детенышей).

Задание: Списать предложения, дописав пропущенные слова. Задание вначале разбирается устно, четко проговариваются пропущенные слова.

У гуся... (гусенок). У утки.... У рыси.... У медведя.... У волка.... У белки....

По окончании работы организуется коллективная проверка. Допущенные ошибки исправляются самими детьми.

IV. Образование множественного числа существительных с помощью суффиксов -ат, -ят.

1) Устное упражнение проводится в виде игры с мячом. Ведущий (ученик) называет детеныша в единственном числе, дети — во множественном. Образец дается логопедом: гусенок — гусята.

2) Письменное упражнение. Работа с перфокартами.

Задание: вставить недостающие буквы, чтобы получилось название детенышей животных и птиц: поро…са, мыш..а, ворон..а, орл..а, льв..а и т. д.

Затем проводится коллективная проверка. В итоге выясняется, какие же буквы дети вставляли, чтобы получились те слова, которые они прочитали (-ат, -ят).

V. Вывешивается сюжетная картина «Весна». Проводится беседа по вопросам: Какое время года? Почему вы так решили? Что дети вешают на деревья? Кому нужны скворечники? и т. д.

VI. Итог занятия. Что делали на занятии? Что было трудно? Подводится подсчет верных ответов (фишек), объявляются победители, которых все поздравляют.

На II этапе специального обучения нами спланировано 26 занятии. На этих занятиях центральное место занимает работа над словом. Однако, усвоение морфологических средств происходит на фоне развития речи в целом. Учащиеся составляют предложения по предметным картинкам, сюжетным, по заданным словам, объединяют слова в словосочетания, составляют короткие рассказы — описания. Уже в дошкольный период мы упражняли детей в рассказывании сказок. Работа над предложением, развитием связных, монологических высказываний пронизывает все обучение с первых и до последних дней. В конце каждого занятия учащиеся тренируются в подведении итогов занятий—ответу на вопросы логопеда: Что делали на занятии? Чему научились? К концу II этапа дети довольно свободно составляют предложения из четырех—пяти слов.

Планируя работу над предложением, развитием связной речи (III этап), мы отталкивались от программных требований первого класса.

На синтаксическом уровне в первом классе решаются следующие задачи:

а) осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение предложений в устной речи, составление их;

б) переход от односложных высказывании к высказываниям, полным, развернутым;

в) установление простейших связей в предложении.

Связная речь в первом классе — это пересказ прочитанного, рассказы по наблюдениям, воспоминаниям, рассказывание стихов, загадывание и отгадывание загадок, рассказывание сказок, рассказы по темам.

Опорой для рассказов служат вопросы учителя.

Перечисленные программные задачи решались с первого дня коррекционного обучения.

В центр работы на III этапе мы поставили задачу формирования обобщенного представления о том, что предложение является самостоятельной речевой единицей, выражает законченную мысль; что слова в предложении находятся в определенной связи.

Тема «Связь слов в предложении» усваивается учащимися па протяжении 10 занятий: четыре занятия посвящены согласованию, пять — управлению и одно — примыканию. На двух занятиях дети упражняются в построении сложных предложений (сложносочиненных и сложноподчиненных). Последние три занятия учащиеся пересказывают прочитанные рассказы. Всего на последнем этапе планируется провести 16 занятий.

Практические представления о связи слов в предложении учащиеся получают в процессе выполнения следующих упражнений:

1. Договори окончание слова (Лес потемне...).

2. Закончи предложение (Липа цветет. Липы...).

3. Ответь на вопросы (Какая сегодня погода? С какими животными вы познакомились в зоопарке?).

4. Составь словосочетание: а) К словам-предметам подбери слова-действия, признаки; б) Подбери слова парами из числа предложенных.

5. Вставь пропущенные окончания (Черемуха душист...).

6. Закончи предложения с помощью вопросов. (Пастух пасет кого?).

7. Составь предложения из слов, данных в начальной форме.

8. Измени слова, данные в скобках. (Дай книгу...(брат).

9. Вставь пропущенные предлоги (маленькие слова).

10. Расскажи о том, что видишь в кабинете, в окно.

11. Составь предложение по сюжетным картинкам.

12. Исправь неверно сказанные предложения (Луга затопили реки).

13. Объедини два предложения в одно (составление сложного предложения из двух простых) и т. д.

Осознанию предложения как самостоятельной речевой единицы способствуют также упражнения на расстановку знаков препинания в непунктированном тексте, определение главных слов в предложении (подлежащего и сказуемого).

Большинство из перечисленных упражнений учащимся предлагается на слух, что способствует развитию у них речевой памяти и внимания.

Работа над предложением, осознанием связи слов в нем занимает преобладающее место в это время, но материал I и II этапа продолжает закрепляться.

Почти на каждом занятии учащиеся тренируются в подборе родственных слов для проверки правописания безударной гласной в словах. Тренировка в подборе проверочных слов, как известно, происходит путем:

а) замены единственного числа множественным и наоборот (сады — сад, река — реки);

б) подбора родственных слов, относящихся к разным лексическим категориям (зима — зимний);

в) суффиксального образования родственных слов (сторож — сторожка).

Все перечисленные пути отрабатываются нами на I и II этапе, а на Ш-ем происходит их дальнейшее повторение и закрепление. Почти на каждом занятии последнего этапа мы упражняем детей в подборе проверочных родственных слов с целью уточнения написания пропущенных безударных гласных в словах. Вся эта работа проводится на материале предложений. Например, в начале 67 занятия детям можно предложить записанный на доске текст с пропущенной в некоторых словах безударной гласной: За деревней густой лес. Мы с папой были в лесу. Там росли сосны. Мы взяли пилу и стали п. лить засохшую с. сну. Задание: к словам, в которых пропущена безударная гласная, подобрать родственные слова и среди них назвать проверочное слово. В таких заданиях происходит дальнейшее совершенствование морфологических обобщений о корне, суффиксах.

В процессе практических упражнений в построении распространении, изменении предложений, установлении связи слов с помощью вопросов внимание детей привлекается к окончаниям слов, устанавливается зависимость окончаний от вопросов.

Таким образом, работа, начатая в предыдущих четвертях, продолжается и закрепляется, по уже на уровне синтаксическом.

В подтверждении всего сказанного приводим отдельные конспекты занятий.

Занятие 4 (67)

Тема: Связь слов в предложении. Управление (винительный падеж).

Цели: 1. Учить учащихся распространению предложений дополнением в винительном падеже. 2. Воспитывать вежливое отношение к старшим, своим товарищам. 3. Закреплять умение слушать друг друга, контролировать правильность ответов.

Оборудование: карточки, предметные картинки.

I. Повторение.

1) На доске записаны слова: вода, снег, цветы. Задание: Прочитать. Подобрать к ним родственные.

2) Логопед называет слова-признаки. Задание: Придумать к ним слова-предметы.

веселый	яркое
звонкий	яростный
тяжелая	неожиданная
хрупкий	осторожный
весеннее	теплый

3) У каждого ребенка карточка с написанными словосочетаниями (предмет + признак), в которых пропущены окончания. Задание: Списать, вставить пропущенные буквы.

Поля колхозн…	Ручей звонк…
Черемуха душист…	Утро сер…
Поле широк…	Ведро полн…

II. Практические упражнения в употреблении винительного падежа без предлога.

1) Ответы на вопросы по картинкам.

Кого ты видишь? (швею, кассира, учительницу и т.д.).

Что ты видишь? (арбуз, морковку, картофель и т. д.).

2) Игра «Договори предложение». Логопед начинает фразу, ученики —заканчивают.

Машинист ведет … Пастух пасет . .. Повар готовит . . . Почтальон разносит ...

3) Спишите предложения, изменив в скобках слова .в соответствии с вопросом кого? или ч т о?

Маша шьет . . . (юбка). Лесник вошел в свою . . . (избушка). Брат купил ... (книга). Мы еще издали увидели . . . (тракторист). Наседка зовет . . . (цыплята).

4) Чтение загадок (по карточкам).

Без разгона ввысь взлетает, Тучек нет на горизонте,

Стрекозу напоминает. Но раскрылся в небе зонтик..

Отправляется в полет Через несколько минут

Наш советский ... Опустился…

(Вертолет) (Парашют)

Поднимает великан — Рученька, ручища,

Груды груза к облакам. Что в земле ты ищешь?

Там, где встанет он, потом — Ничего я не ищу,

Вырастает новый дом. Землю рою и тащу.

(Подъемный кран) (Экскаватор)

5) Чтение пословиц (с доски), обсуждение содержания.

Доброе слово опускает саблю. Дурное слово друга делает недругом.

6) Чтение рассказа В. Осеевой «Просто старушка».

Просто старушка.

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

- Подержи мои книжки!—крикнул мальчик и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

— Это твоя бабушка?

— Нет, отвечал мальчик.

— Мама?—удивилась подружка.

— Нет!

— Ну тетя? Или знакомая?

— Да нет же, нет!— отвечал мальчик.— Это просто старушка!

Проводится беседа по содержанию рассказа.

III. Итог занятия.