Принципы коррекционного обучения

При разработке содержания обучения первоклассников с недоразвитием речи нами использовались как общедидактические, так и специфические положения. Среди общедидактических принципов па первое место выдвигается активность и сознательность учащихся, систематичность и последовательность, учет возрастных особенностей и доступность материала. На основе этих принципов строится все коррекционное обучение. Кроме того, специфичными для данного обучения являются следующие принципы:

1. Системный подход в преодолении нарушения, который предполагает коррекционное воздействие на все компоненты дефектной речевой функции в целом на всех этапах обучения. Осуществление этого принципа означает комплексную работу над речью, так как у детей, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи, нарушение охватывает все структурные компоненты речевой системы — звуковую сторону, словарь, грамматический строй, устную и письменную форму речи. Несмотря на комплексную работу по развитию всей речи, в каждом отдельном случае учитывается наиболее пострадавшее звено.

2. Изменение целевых методических установок в процессе обучения, обусловленное различным характером преодоления нарушений речи на начальных и более поздних этапах коррекционного воздействия. Так, в первом полугодии (I и II четверть) основное внимание уделяется преодолению фонетических нарушений, развитию фонематических обобщений и т. д.

В процессе обучения предусматривается взаимосвязь между преодолением недостатков произношения и развитием у детей способности к наблюдению, сравнению в области речевых звуков. На специально подобранном речевом материале достигается закрепление пли уточнение правильного произношения и различения звуков, а также выделение их из любого положения в слове. Несмотря на то, что основное внимание уделяется упражнениям но формированию звукового анализа и синтеза речи, параллельно с этим уточняется и обогащается словарь детей, проводится работа над предложением. Во втором полугодии преобладают упражнения, направленные на формирование морфологических обобщении, хотя и продолжается работа по совершенствованию навыков звукового анализа.

В конце обучения на первый план выдвигаются упражнения в связных высказываниях.

3. Пропедевтический характер специального обучения, что предполагает создание условий, подготавливающих учащихся к усвоению программы по русскому языку. Осуществление этого принципа означает опережение работы учителя в классе. Сначала на логопедических занятиях развивается способность к наблюдению и сравнению звуков, умение выделять звук из состава слова. После этого дается их буквенное обозначение учителем в классе.

Опережением работы учителя мы стремились, с одной стороны, облегчить учащимся усвоение школьной программы; с другой стороны, была поставлена задача предупредить появление большого количества ошибок, характерных для детей с недоразвитием речи.

Планируя коррекционное обучение, мы поставили своей задачей предупредить появление этих ошибок. Появление первых звукобуквенных ошибок предупреждается коррекцией произносительных навыков, что в большинстве своем мы стремимся осуществить в первые месяцы школьного обучения, а также систематической и последовательной работой по развитию у учащихся навыков звукового анализа слов. Эта работа проводится на протяжении всего года обучения. С первых дней у детей формируются умственные действия по установлению последовательности звуков в словах, выделению звуков из состава слов, анализу звучания и артикуляции звуков. Большим подспорьем в этой работе являются схемы, позволяющие моделировать любой тип слов.

Ошибки на правила правописания предупреждаются путем проведения практических наблюдений над составом слова, обучения учащихся способам словоизменения и словообразования, что способствует накоплению морфологических обобщений. С целью предупреждения ошибок на правописание безударной гласной корня задолго до прохождения этого правила в классе учащиеся учатся решению орфографических задач по нахождению ударной и безударной гласных, преобразованию слабой позиции гласной (безударной) в сильную (ударную) путем изменения слов и подбора однокоренных, родственных слов.

4. Одним из основных положении является формирование различных форм речи. Мы предусматриваем разностороннее речевое развитие детей: развиваем разговорную, описательную п повествовательную формы речи. На всех занятиях учим детей не только наблюдениям над языковыми явлениями, по и обучаем рассказывать об этих наблюдениях, связно отвечать на вопросы логопеда, вычленять учебные задачи н рассказывать о них, то есть учим правильно формулировать свои мысли.

5. Индивидуальный подход в обучении на фоне фронтального обучения в зависимости от структуры дефекта и обусловленных ими особенностей усвоения знаний, а также особенностей личности ученика. Описывая результаты обследования 2-х детей, мы подчеркнули ведущий дефект в каждом отдельном случае. Для Люды при планировании коррекционного обучения основное внимание уделялось обогащению словарного запаса путем знакомства с новыми словами, обучения способам словообразования, упражнениям в грамматическом оформлении фраз.

6. Преобладание устных форм работы над письменными, что позволяет увеличить объем практических языковых упражнений и избежать, особенно в первые месяцы занятий, ошибочных написаний. Только во втором полугодии на коррекционных занятиях учащиеся начинают выполнять письменные упражнения.

7. Занимательность занятий (введение игровых приемов эмоционального речевого материала) позволяет, учитывая психологические особенности младшего школьного возраста, повысить эффективность специального обучения. Использование данного принципа особенно необходимо в отношении выделенной группы детей. Известно, что у детей, испытывающих трудности в обучении, появляется отрицательное отношение к учебе. Это явление часто наблюдается у детей с общим недоразвитием речи, дающих, как известно, неуспеваемость по всем основным предметам в школе. Для того чтобы сформировать у них положительное отношение к учебе, необходимо стремиться к тому, чтобы педагогический процесс сопровождался положительным, эмоциональным переживанием. С этой целью в качестве эффективного средства организации учебного процесса используется игра.

8. Работая с младшими школьниками, необходимо постоянно помнить о принципах педагогики сотрудничества, базирующейся на идеях личностно-гуманного подхода: любовь к детям, соблюдение этики в отношениях, вера в возможности ученика, сотрудничество в процессе обучения учителя и учащихся — необходимые условия эффективности коррекционного обучения.