251_p187_c9_1876

Понятие о генотипе, филогенезе, онтогенезе и их значение для педагогики.Взаимосвязь категорий индивид - индивидуальность - субъект - личность.Возрастные особенности личности, её природный потенциал.Движущие силы и основные закономерности развития личности с позиций современной педагогической науки.

Личность - цель воспитания в гуманистическом обществе, субъект собственного развития и процесса воспитания.Личность - субъект изучения и педагогического влияния.Сложность, «многомерность» личностной структуры, взаимосвязь всех её компонентов. Личностно - ориентированный подход в педагогической деятельности.Основные функции воспитания: стимуляция развития сущностных сил личности; создание педагогически целесообразной воспитывающей среды; организация взаимодействия всех участников педагогического процесса.Личность педагога, пути её самореализации в профессиональной деятельности, многообразие социальных сфер приложения педагогических знаний, умений, опыта творческой деятельности.

Тема 5. Педагогические системы.

Системный подход как общенаучный подход к рассмотрению сложных явлений и процессов. Понятие о системах: компетентный состав, структура, функции, иерархия связей, системообразующее звено, закономерности движения и развития, связь с другими системами, основные свойства системных объектов. Разновидности систем.Системный подход к социально-педагогическим объектам, явлениям, процессам. Особенности их развития, изучения; управление социально - педагогическими системами в современном обществе.Система общественного воспитания - широкое социально-педагогическое образование (обеспечивает в рамках существующих общественных отношений взаимодействие индивида с опытом поколений, его самореализацию).Компоненты системы общественного воспитания, их общая характеристика (цель, задачи, принципы, содержание, средства, формы, методы, участники).

Функции цели как системообразующего звена педагогической системы. Различные уровни функционирования системы воспитания: социальноэкономический, политический, научно-теоретический, организационноуправленческий, психолого-педагогический. Развитие и совершенствование воспитательно-образовательной системы в Российской Федерации - формирование экономической базы в условиях рыночной экономики; усиление демократических тенденций, характерных для общественно-политической жизни страны; совершенствование научного обеспечения практической деятельности; перестройка структуры учебно-воспитательных учреждений и управленческого аппарата, рождение новых типов школ.Система непрерывного образования. Концепции непрерывного образования. Его компоненты и ступени. Дошкольное воспитание. Общее образование: начальное, основное, полное среднее. Экстернат. Профессиональное образование (начальное, среднее, высшее, послевузовское). Образование в условиях рыночной экономики. Государственные и негосударственные образовательные учреждения.Основные тенденции развития образования в России, противоречия, пути их преодоления.Развитие национальной школы.Школьные системы в различных странах мира. Проблемы и перспективы.

Тема 6. Педагогические цели и целеполагание Социально-экономическое и культурно-исторические источники

формирования педагогических целей - влияние философско-мировоззренческих позиций, социального заказа, понимание природы ребёнка, логики развития процессов обучения и воспитания и др.Попытки построения модели идеальной

271

личности в истории педагогической культуры, в современной отечественной и зарубежной педагогике.Всесторонность, целостность, гармоничность, - педагогические характеристики, отражающие содержательную, структурную, функциональную сторону развития личности.Полемика вокруг формулировки «всесторонняя гармоническая личность», принятой в качестве цели воспитания. Анализ опыта формирования такой личности в отечественной педагогике и других странах.Педагогическое целеполагание.Роль диагностики, прогнозирования, оценки, самооценки в формировании педагогических целей.Опыт формирования целей от потребностей ребёнка в системе свободного воспитания.Совместное определение целей при гуманистическом взаимодействии.Единство воспитательных и образовательных целей.Функции педагогических целей. Пути конкретизации цели в задачах педагогической деятельности.

Педагогические принципы - основополагающие положения, теоретически отражающие сущностные особенности и закономерности воспитания (образования). Взаимосвязь целей и принципов в педагогической системе.Динамика системы принципов, их разное содержательное наполнение на разных исторических этапах развития нашей страны.Принципы, характеризующие направленность воспитания как общественного явления - гуманизация, демократизация, связь педагогических процессов с жизнью.Принципы, характеризующие двусторонний характер педагогических процессов, их ориентацию на личность воспитанника - личностно - риентированный подход, единство социализации и самореализации, активности и самодеятельности.Принципы, направляющие конкретные действия педагога - системность и преемственность в педагогической деятельности, педагогическая целесообразность, вариативность.

Тема 7. Понятие о педагогическом процессе и его целостности.

Педагогический процесс - многокомпонентная педагогическая система. Основные характеристики процесса: целенаправленность, двусторонний характер, целостность. Понятие о целостности педагогического процесса. Ориентация процесса воспитания на жизнедеятельность конкретного объекта (личности, социальной группы, коллектива).Диалектика взаимодействия процессов воспитания и обучения.Пространство и время педагогических процессов.

Логика развития процесса воспитания, его этапы (выдвижение цели, реализация цели, оценка результативности), движущие силы, закономерности. Противоречия современного воспитательного процесса, пути их преодоления в профессиональной деятельности педагога. Возможности моделирования процесса воспитания в педагогической теории и практике.Педагогические условия целостности воспитательного процесса. Идея конструирования и реконструкции его целостности в воспитательной работе.

Тема 8. Диагностика и прогнозирование в структуре целостного педагогического процесса.

Диагностика как составная часть педагогической деятельности. Функции диагностики: информационная, оценочная, корректирующая. Значение диагностики в конкретизации задач воспитания, в выборе его средств, форм, методов, в оценке эффективности действия каждого из компонентов процесса, полученного результата. Виды диагностики (начальная, текущая, обобщающая). Методы изучения уровня воспитанности личности и коллектива. Система изучения учащихся.

Прогнозирование развития личности ребёнка, коллектива учащихся. Диагностика и прогнозирование - основа планирования воспитательного процесса. Моделирование на этой основе профессиональной деятельности педагога.

272

Тема 9. Содержание процесса воспитания, его противоречивость и сложность на современном этапе.

Взаимосвязь цели, задач, содержания воспитания.Всесторонность личности как содержательная характеристика её развития, связанная с освоением человеческой культуры. Интегральные личностные качества, характеризующие способность творчески взаимодействовать с миром культуры. Конкретные задачи воспитания и особенности их решения на современном этапе. Модели воспитания.

Тема 10. Система методов воспитания.

Методы в структуре процесса воспитания. Характеристика метода как способа реализации цели и задач воспитательного процесса; как способа целенаправленной организации совместной деятельности участников этого процесса; как системы спланированных конкретных действий педагога. Различные подходы к классификации методов. Условия оптимального выбора. Единство цели, содержания и методов в рамках процесса воспитания.

Тема 11. Процесс обучения с позиций современной дидактики.

Обучение как сложная многокомпонентная педагогическая система. Сущность процесса обучения, его двусторонний характер, методологические основы. Различные подходы к обучению.Методы обучения, их взаимосвязь с методами воспитания. Методы обучения как система действий учителя. Различные подходы к классификации методов обучения, их взаимодействие в реальном учебном процессе.

Организационные формы обучения, динамика их развития.Организационные формы обучения, их совершенствование в истории преподавания. Урок как одна из основных организационных форм обучения. Типы уроков, рассматриваемые в современной дидактике (урок-дискуссия, урок-семинар, урок-деловая игра и др.) Подготовка учителя к уроку. Условия эффективности урока в современной школе. Системность использования учителем различных организационных форм.

Тема 12. Педагогика развития. Ведущие идеи, их реализация.

	Педагогика развития как вызов современности. Связь педагогики развития
с	психологией	развития. Педагогический опыт учителей-новаторов как

продолжение развития прогрессивных идей педагогов-гуманистов прошлого. Технологии учителей-новаторов (В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амоношвили, С. Н. Лысенкова, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин и др.).

Тема 13. Основы педагогического мастерства.

Педагогическая техника: основы техники саморегуляции (регуляция своего самочувствия, снятие мышечного напряжения, использование внушения в состоянии релаксации, элементы техники аутогенной тренировки). Культура внешнего вида (походка, осанка, поза); мастерство речи учителя (дыхание, голос, выразительность). Элементы актёрского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности (внутренняя собранность, организованность; восприятие, наблюдательность, мимика и пантомимика).

Мастерство учителя в управлении общением: педагогический такт, внимание, наблюдательность, воображение; мастерство убеждающего воздействия, мастерство внушающего воздействия, приемы педагогического взаимодействия.Мастерство учителя в управлении учебно-педагогическим процессом: мастерство учителя на уроке, формирование индивидуального стиля деятельности; мастерство воспитателя: в планировании, диагностикопрогностической деятельности, в работе с родителями учащихся, с детскими и

273

юношескими организациями, неформальными объединениями, с учителямипредметниками и др.

Тема I4. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Современная школа как сложная педагогическая система. Отдельные

компоненты школьной системы (учебная, внеклассная работа, внешкольная деятельность, и др.), изменение их функции в условиях гуманизации, демократизации воспитания и образования, вариативности обучения.

Многообразие типов школ: школа-лаборатория, школа-центр, школакомплекс; возрождение учебных заведений типа лицея, гимназии, воскресной школы, частного пансионата.Место психологической, социально-психологической, социально-педагогической службы в структуре разных типов учебновоспитательных учреждений.

Тема 15. Демократизация жизни учебных заведений.

Содержание современных процессов демократизации общества и системы общественного воспитания, их противоречивость. Демократические традиции российского просвещения. Опыт демократизации школьной жизни в 20-е годы. Характеристика антидемократических тенденций воспитательно-образовательной системы, проявившихся в период 30-70-х годов. Содержание и формы демократизации жизни школ и внешкольных учреждений в настоящий момент. Признание демократии важнейшей ценностью в системе управления «школьным организмом». Расширение и координация прав, обязанностей и полномочий всех участников социально-педагогического процесса: учащихся, их родителей, представителей общественности, учителей, администрации.

Создание социально-педагогических механизмов творческого развития органов управления, самоуправления, построение структуры внутренних и внешних связей, формирование «набора» объединений коллективного, ассоциативного, корпоративного характера, позволяющих обеспечить все участки совместной работы взрослых и детей. Совершенствование отношений, изменение стиля общения в системах «воспитатель-воспитанник», «педагогический коллектив - ученический коллектив», «администрация - работники школы», «коллектив школы - родители», «родители - учащиеся», «общешкольный коллектив - окружающая среда» и т.д.

Связь демократизации с развитием финансовой самостоятельности учебновоспитательных учреждений. Экономическая, правовая подготовка детей, учителей, родителей.Демократизация педагогических процессов и проблема защищенности взрослых и детей (выборность учителей, гласность, открытость оценок, диалог мнений и др.).Модификация профессионального поведения учителей в условиях демократизации. Стереотипы профессионально-демократической деятельности и пути их преодоления.

Тема 16. Взаимодействие педагога и детского коллектива в учебно-воспитательном процессе.

Ведущие идеи коллективного воспитания (С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, современные педагоги). Этапы формирования детского коллектива. Педагогическое руководство на каждом этапе. Взаимодействие воспитателей и учащихся в различных видах коллективной деятельности. Работа учителя по организации коллективной познавательной деятельности учащихся.

Тема 17. Интеграция воспитательных возможностей различных социальных институтов.

274

Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. Семья как социально - педагогическая система. Идея педагогизации окружающей среды.

Тема 18. Организационно - методическое руководство современным учебно - воспитательным процессом.

Педагогический менеджмент. Оценка состояния учебно - воспитательного процесса. Содержание организаторской деятельности в управлении школой. Управленческая культура руководителя школы. Управленческая команда. Ученическое самоуправление.

5. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн. -

М.: ВЛАДОС, 2000.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учеб.пособие. _ Иркутск, 1999. - 270 с.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 .

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 1999. - 416 с.

Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Юристъ, 1997. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1996.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров.

- М.: Изд - во « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М. , 1985.

Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. - М. , 1985.

Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1995.

Ангеловски К. Учитель и инновации: Кн. Для учителя. - М. , 1991. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - М., 1996. Беспалько Б. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

Вальковская И.А., Шостакович О.А. Социопедагогика семьи. - Иркутск, 1999. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М., 1982.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 1999. - 192 с.

Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. -

М.,1989.

Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога. - Алма-Ата, 1988. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989.

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

275

Ильин Е.Н. Герой нашего урока. - М., 1991.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М., 1984. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М., 2000.

Кузнецов Г.А., Страхов В.И. Педагогический такт и педагогическая культура. - Саратов, 1993.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. -

М., 1996.

Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980. Лазарев В. С. Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. - М., 1993.

Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. - М., 1998. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. - М., 1988.

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.//

Макаренко А.С. Пед.соч.: В 8 - ми т.- М., 1983 -Т 1, с. 267-329.

Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытноэкспериментальной работы. СПб.- 1995.

Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. - М., 2000. Мерлин В. Психология индивидуальности. - Воронеж, 1996. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

Новое педагогическое мышление. / Под ред. А. В. Петровского, 1993. Омельченко В. П. , Вовк Л. П. , Омельченко С. В. Задания и педагогические ситуации. - М. , 1993.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна.- М., 1989. Педагогический поиск. - М., 1986.

Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994.

Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - М., 1996. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.- М.: Школа -

Пресс, 1997.

Скалкова Я. И др. Методология и методы педагогического исследования. - М. , 1989. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М., 1989.

Турбовский Я.С., Провоторов В. П. Диагностические основы целеполагания в образовании. - М. , 1995.

Управление современной школой. / Под ред. Ю.В. Кричевского.- СПб, 1998. Фридман Л. М. , Пушкина Т. А. Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М. , 1988.

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М., 1987.

Щедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. - М., 1993.

Щукина Г. Н. Познавательная деятельность учащихся. - М., 1988. Щуркова Н.Е. Классное руководство. - М., 1999.

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.

276

Шостакович О.А. Становление социальной педагогики в России.- Иркутск: Изд-

во ИГУ, 1997.

Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -

М., 1998.

Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие /Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.

Перечень обучающих, контролирующий компьютерных программ, диафильмов, кино- и телефильмов, мультимедиа и т.п.:

Серия программ «Национальный интерес»: 1.Одаренные дети 2.Наркомания 3.Алкоголизм 4.Курение 5.Половое воспитание

6.Усыновление детей иностранцами

7.Разводы

8.Безработица среди молодежи

9.Демографическая политика России

10.Образование в России

Программы ОРТ, РТР, ИГТРК 1.Воспитание в различных культурах (США, Грузия, Япония) 2. Ужасы видео 3.Половое воспитание ( общественный суд )

4.Неформальные объединения молодежи

5.Проблемы семейного воспитания

6.Невербальные средства общения

7.Молодежный сленг

8.Педагогические технологии ( серия)

9.Современный учитель ( «Тема»)

10.Детский дом 11.Слово об учителе (о А.И.Дулове)

Художественные фильмы: 1.Дорогая Елена Сергеевна 2.Прощайте, голуби 3.Ключ без права передачи 4.Доживем до понедельника 5.Не хочу быть взрослым 6.Розыгрыш 7.Точка, точка, запятая 8.Мачеха

9.Трое против всех (фрагменты сериала )

10.Простые истины ( сериал)

Серия журналов «Ералаш» Серия «Улица «Сезам»»

Набор фрагментов мультипликационных фильмов по психолого-педагогической тематике Набор педагогических видеозадач

Набор видео и аудио материалов для релаксационных тренингов

277

Авторские видеозаписи:

1.Уроки в общеобразовательной школе (интегрированные, комбинированные, нетрадиционные, традиционные )

2.Организационные формы воспитательной работы в общеобразовательной школе (материал для просмотра и анализа )

3.Организационные формы воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования 4. Современные педагогические технологии

5.Вальфдорская педагогика (классная и внеурочная работа с учащимися ) 6.Конференции по проблеме преступности несовершеннолетних в Иркутской области 7. Конкурс «Учитель года» 8.Рекламные видеопроспекты учебных заведений Иркутска

9.Экскурсии по учебным заведениям г.Иркутска

10.Видеозаписи учебных занятий

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ИЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Охарактеризуйте основные педагогические идеи мыслителей прошлого. ( Платон. Аристотель. Сократ. Демокрит. Т. Мор. Т. Кампанелла. Дж. Локк. Я. А. Коменский. Ж-Ж. Руссо. К. А. Гельвеций. И.Г.Песталоцци. А. Дистервег. Р.Оуэн. И.Гербарт. Д.Дидро. Н. И. Новиков. Ф. И. Янкович. А. Н. Радищев. В. Г. Белинский. Н. И.Пирогов.К. Д. Ушинский. Л. Н.Толстой. )

2.Проанализируйте взаимосвязь ценностей и воспитания.

3.Проанализируйте взаимосвязь культуры и воспитания.

4.Составить программу педагогического исследования личности			учащегося.
5. Разработайте классификацию методов педагогического исследования.
6.Дайте	психолого-педагогическую характеристику различных		возрастных
групп.
7.Изучите	педагогический опыт	известных педагогов (В.Ф.	Шаталов, Ш.А.

Амоношвили, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин, И.П. Волков и другие).

8.В чем Вы видите гуманистический характер педагогики сотрудничества? 9.Разработайте программу по формированию собственной коммуникативной компетентности.

10.Разработайте программу формирования своего имиджа.

11.Разработайте программу самосовершенствования.

12.Рассмотрите пути эффективной интеграции воспитательных возможностей различных социальных институтов.

13.Каковы пути преодоления негативных влияний окружающей среды на семью

как открытую социально - педагогическую систему.
14.Из литературы, жизни, собственного опыта подберите и	проанализируйте

педагогические ситуации по эффективной реализации методов воспитания.

15.Из литературы, жизни, собственного опыта подберите и проанализируйте педагогические ситуации по эффективной реализации методов обучения.

16.Из литературы, жизни, собственного опыта подберите и проанализируйте педагогические ситуации по эффективному преодолению барьеров взаимодействия. 17.Подберите упражнения по самосовершенствованию.

18.Подберите диагностические методики, характеризующие коммуникативный потенциал личности.

278

19.Составте проект: «Школа будущего».

20.Составте разработку какого-либо воспитательного мероприятия.

6.2.ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ

1.Идеи педагога-гуманиста К.Д.Ушинского.

2.Ведущие идеи педагога-гуманиста А.С.Макаренко.

3.Ведущие идеи педагога-новатора В.А.Караковского.

4.Сущность методики коллективного творческого воспитания.

5.Ведущие идеи педагога-новатора Ш.А.Амонашвили.

6.Основные идеи педагогики сотрудничества.

7.Идея воспитывающего обучения в истории педагогики.

8.Формы и методы работы педагога с родителями учащегося.

9.Сущность проблемного обучения.

10.Сущность концентрированного обучения.

11.Сущность модульного обучения.

12.Сущность развивающего обучения.

13.Сущность активного (контекстного) обучения.

14.Сущность игрового обучения.

15.Система педагогических методов, подходы к их классификации.

16.Цель воспитания, ее исторический характер.

17.Этика общения педагога с родителями учащихся.

18.Особенности современной российской семьи.

19.Механизмы родительского влияния на личность ребенка.

20.Формирование родительско-детских отношений.

21. Особенности общения родителей и детей на разных этапах	жизненного
цикла семьи.

22.Влияние родителей на формирование самооценки подростка.

23.Влияние родителей на усвоение детьми семейных ролей.

24.Пути оптимизации общения подростка в семье.

25.Социально-психологические средства и способы предупреждения деиндивидуализации (обезличивания) подростка в семье.

26.Социально-психологические рекомендации по улучшению (оптимизации) внутрисемейного микроклимата.

27.Психологический климат семьи и трудности семейного воспитания.

28.Внутрисемейные отношения как специфический воспитательный фактор.

29.Основные направления совершенствования внутрисемейных отношений.

30.Супружеские конфликты.

31.Методы, формы, пути взаимодействия педагога с родителями учащихся.

32.Современные проекты и программы в области этнокультурного и этнохудожественного образования.

33.Личность современного педагога.

34.Содержание процесса воспитания, его противоречивость и сложность на современном этапе.

35.Педагогическая культура.

36.Педагогический менеджмент.

37.Интеграция воспитательных возможностей различных социальных институтов.

279

6.3. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1.Предмет педагогики. Понятийный аппарат педагогики.

2.Педагогика в системе современного человекознания.

3.Структура педагогической науки, ее основные отрасли.

4.Методы научно-педагогического исследования, их классификация.

5.Характеристика эмпирических методов научно-педагогического исследования.

6.Принципы выбора методов научно-педагогического исследования.

7.Характеристика организационных методов научно-педагогического исследования.

8.Характеристика группы методов обработки данных в процессе научнопедагогического исследования.

9.Сущность и взаимосвязь процессов развития, социализации, формирования и воспитания личности.

10.Цель как компонент педагогической деятельности, иерархия педагогических

целей.

11.Цель воспитания в мировой практике, их исторический характер.

12.Психологическая структура личности педагога и профессиональные требования к ней.

13.Ведущие качества личности современного педагога.

14.Педагогическое общение.

15.Педагогические принципы (динамика исторического развития, классификация и характеристика).

16.Педагогический процесс (понятие, основные характеристики).

17.Движущие силы, функции и закономерности педагогического процесса.

18.Сущность и логика развития педагогического процесса.

19.Содержание педагогического процесса и его уровни.

20.Педагогическое руководство коллективом учащихся.

21.Ученический коллектив (структура, динамика развития).

22.Система образования в РФ (принципы построения, тенденции развития).

23.Ученический коллектив и его функции.

24.Учет возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста в организации педагогического процесса.

25.Учет возрастных особенностей учащихся среднего школьного возраста в организации педагогического процесса.

26.Учет возрастных особенностей учащихся старшего школьного возраста в организации педагогического процесса.

27.Обучение как составляющая педагогического процесса.

28.Воспитание как составляющая педагогического процесса.

29.Диагностика обученности.

30.Диагностика воспитанности.

31.Основные нормативные документы, отражающие содержание образования, структура государственного базисного плана.

32.Основные средства педагогического процесса.

33.Система педагогических методов, специфика методов обучения и методов воспитания.

34.Условия оптимального выбора педагогических методов.

35.Форма организации процесса обучения (понятие, история развития).

36.Урок как организационная структура педагогического процесса (функции, элементы, типология).

37.Традиционные и нетрадиционные формы обучения.

280