СОДЕРЖАНИЕ

Часть I. ПЕДАГОГИКА 3

Глава 1. Общие основы педагогики 3

1.1. Педагогика в системе наук о человеке 3

1.2. Основные понятия педагогики 15

Глава 2. Развитие и воспитание личности 21

1.1. Характеристика процесса развития личности 21

2.2. Особенности развития 25

2.3. Специфика возрастных периодов развития и воспитания человеческой личности 28

Глава 3. Образование как социокультурный феномен и 33

педагогический процесс 33

3.1.Общая характеристика системы образования 33

3.2. Актуальные подходы и модели высшего образования 42

3.3. Характеристика педагогического процесса 60

3.4. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в педагогический процесс 66

3.5. Принципы педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников 68

Глава 4. Обучение в педагогическом процессе 72

4.1. Обучение как способ организации педагогического процесса 72

4.2. Структура процесса обучения 75

4.3. Цели обучения 77

4.4. Функции обучения 79

4.5. Современные концепции (теории) обучения 82

4.6. Закономерности обучения 97

4.7. Принципы обучения 102

4.8. Методы обучения 112

4.9. Виды и формы обучения 122

4.10. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения 161

4.11. Психологические особенности восприятия учебной информации 163

Глава 5. Воспитание в педагогическом процессе 166

5.1. Особенности процесса воспитания 166

5.2. Цель и задачи воспитания 170

5.3. Философско-мировоззренческая подготовка 173

5.4. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности 175

5.5. Формирование основ нравственной культуры личности 177

5.6. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников 180

5.7. Формирование эстетической культуры учащихся 182

5. 8. Воспитание физической культуры учащихся 185

5.9. Воспитание личности в коллективе 187

5.10. Диагностика воспитанности 189

5.11. Нравственно-психологический образ педагога 192

5.12. Семейное воспитание и семейная педагогика 195

Часть II. ПСИХОЛОГИЯ 222

Глава 1. Общие сведения о психологии 222

1.1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии 222

1.2. Методы психологии 224

3.3. Современная психология: ее задачи и место в системе наук 232

Глава 2. Психика человека. Психические познавательные процессы 236

2.1. Психика и ее развитие 236

2.2. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи 242

2.3. Психические познавательные процессы 252

2.4. Деятельность и сознание личности 279

Глава 3. Психология личности 294

3.1. Личность и ее понимание 294

3.2. Мотивационная сфера личности 295

3.3. Эмоциональная и волевая сферы личности 316

3.4. Биологический фундамент личности 326

3.5. Индивидуальные особенности личности 338

3.6. Способности и роли личности 357

Глава 4. Психология общения 369

4.1. Сущность общения: его функции, стороны, виды, формы, барьеры 369

Вопросы для повторения 382

5.1. Группа и ее структурная организация 383

5.2. Характеристика групповых процессов 395

5.3. Проблемы социально-психологической адаптации 404

Глава 6. Психология кризисного управления 414

6.1. Понятие конфликта, его сущность 414

6.2. Поведение в конфликтах 422

6.3. Стресс и его особенности 439

Список использованной литературы 446

Часть I. Педагогика

Глава 1. Общие основы педагогики

1.1. Педагогика в системе наук о человеке

Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении. Само слово "педагогика" имеет несколько значений. Под ним подразумевают не только педагогическую науку, но и педагогику как искусство, педагогику как систему деятельности, проектирующуюся в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках. Также педагогику определяют как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.

Термин «педагогика» имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе – область практической деятельности, ремесло, искусство.

Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности.

Педагогика востребована везде, где осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие граждан (в специализированных педагогических учреждениях и в процессе труда, досуга, семейной жизни) независимо от их возраста и социального положения, где обнаруживаются проявления их результатов (положительные и негативные), а также влияние на эти процессы и результаты факторов иной природы (политики, экономики, права, культуры, искусства, досуга, труда). Везде, где это есть, педагогика в состоянии принять конструктивное участие в совершенствовании дела и улучшить его по вопросам своей компетенции.

Объектом исследования научной педагогики является педагогический факт (явление). При этом ребенок, человек не исключается из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (которая является объектом психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием.

Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

По традиции, идущей из глубины веков, предметом педагогики считается воспитание как подготовка растущего человека к жизни в обществе.

Однако по мере развития педагогической теории возникла необходимость конкретизировать содержание предмета.

В настоящее время принято считать, что предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса (И.Ф. Харламов). Указанное определение предмета педагогики заключает в себе не только формально-теоретический, но и содержательно-практический критерий, связанный с педагогическим процессом, осуществляемым преимущественно в специальных воспитательных учреждениях лицам, профессией которых являются обучение и воспитание.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом – это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

• описательном, или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

• диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся; установление условий и причин, их обеспечивающих;

• прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

• проективный - разработка соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

• преобразовательный - внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

• рефлексивный и корректировочный - оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующая коррекция во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Задачи педагогической науки подразделяются на постоянные и временные.

Постоянные задачи:

• вскрытие закономерностей воспитания, образования, обучения и управления этими процессами;

• изучение, обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

• прогнозирование развития образовательных систем на ближайшее и отдаленное будущее;

• внедрение результатов педагогических исследований в практику; разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики; взаимопроникновение исследовательской и практической деятельности (научно-практические центры, лаборатории и объединения).

Временные задачи (разработка стандартов, учебников, концепций и программ) возникают в ходе удовлетворения текущих потребностей науки и практики и решаются посредством временных творческих коллективов или групп.

Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи

• с философией - связь наиболее длительная и продуктивная, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепции и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием;

• с психологией - наиболее традиционная. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможно учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги;

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

• с биологией, изучающей индивидуальное развитие человека, - проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека является одной из центральных для педагогики;

• с антропологией как наукой, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии;

• с медициной - привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии;

• с экономическими науками. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования;

• с социологией - эти связи также относятся к числу традиционных, так как и та, и другая науки озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах;

• с политологией - обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок;

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике недоступны.

Ведя речь об образовательно-воспитательных системах, процессах, сферах, пространстве необходимо упорядочить, структурировать информацию о них. Структурная иерархия знания, относящегося к педагогической сфере, традиционная для советской педагогики (общая педагогика, дидактика, теория воспитания) не подходит для этих целей в современных, изменившихся условиях. Представления о структуре педагогических знаний, характерные для западной научной школы, не совсем адекватны сложившимся отечественным традициям.

В английском языке термин “educational sciences “ (педагогические науки) не нашел широкого применения и более широко используется словосочетание “educational resеarch “ (педагогические исследования). Дело не просто в терминологических различиях или трудностях перевода, так как само выражение “педагогические науки “ известно в англоязычных странах давно благодаря Герберту Спенсеру, написавшему в 1861 г. книгу “Педагогика как наука”. Разумно было бы предположить, что из-за огромного объема научных публикаций в англоязычных странах предпочтение отдается обсуждению результатов исследований, а не мировоззренческим проблемам, связанным с правомерностью названия и самого существования педагогических наук как таковых.

Что касается термина “педагогика”, то он также не получил широкого распространения в английском языке. Соответствующая словарная статья отсутствует в “ Британской Энциклопедии “ (Encyclopaedia Britanica), а индекс отсылает читателя к статьям “Обучение”, “Искусство как средство воспитания”, “Философия образования” и “Социальные аспекты образования”. Отсутствует такая статья и в “Международной энциклопедии образования” (International Encyclopedia of Education, 1985, 1989). В то же время французская “Универсальная энциклопедия “ (Encyclopaedia Universalis, 1985) посвящает этой теме 15 страниц и 4 статьи.

Во франкоязычных странах термин “sciences de l’education” (науки об образовании) утвердился в последние десятилетия и постепенно вытесняет термин “pedagogie” (педагогика). Аналогичные изменения происходят в испано- и португалоязычных странах. Термин “педагогика”, по-видимому, более прочно укрепился в немецком, в меньшей степени в итальянском языке. Но споры между сторонниками педагогической науки в единственном числе (Ersiehungswissenschaft) и педагогических наук во множественном числе (Ersienhungswissenshaften) не затухают.

Во франкоязычных странах дискутируется само содержание “наук об образовании”: область приложения нескольких дисциплин; комплекс смежных отраслей, сохраняющих неразрывные связи с дисциплиной- прародительницей, или же полноправная самостоятельная наука. Ограничительная концепция, преобладающая в настоящее время во Франции, выделяет дидактику из сферы наук об образовании и противопоставляет их педагогике. Термин “didaktik” заимствован из немецкого педагогического вокабуляра и означает знание взаимосвязи между содержанием обучения, учащимися и учителями. Постепенно множественное число “didactiques” вытесняет единственное, как бы подчеркивая, что конкретное содержание каждого предмета так же значимо, как и способ презентации того или иного конкретного знания.

Таким образом, пройдя длительный путь развития, общая педагогика, в структуре европейского научного знания стала либо философией образования, либо социологией образования, либо социальной психологией образования. С другой стороны, специальная педагогика превратилась в дидактику. Эти различные области, к которым следует добавить историю педагогики, когнитивную психологию и психосоциологию, объединены под названием “науки об образовании”.

Следовательно, можно констатировать, что в рамках западной научной школы в течение последнего столетия произошел существенный пересмотр позиций, связанных с педагогической наукой. Возникло множество самых разнообразных и разноплановых наук, относящихся к сфере образования. Как видно из приведенного обзора, такая наука как педагогика фактически потеряла свой предмет и утратила свою значимость и свое место как отрасль научного знания. Однако и в других своих названиях науки об образовании связаны исключительно с образовательной сферой. Куда же исчезло понятие “воспитание”?

Дело в том, что процессы воспитания практически выключены из европейских институциональных образовательных структур. Поэтому воспитание не выделяется (на уровне государственной политики) в качестве структурного звена в работе образовательных учреждений. Сам же феномен “воспитание” конечно, подвергается исследованию и изучению. Но исследуется он в двух практически мало связанных между собой направлениях. Первое направление рассматривает процесс воспитания либо в плане роста и развития человека вообще (педагогическая антропология), либо в плане определения его смысла, целей, социальных ориентиров и т.д. (философия воспитания). Второе направление имеет своей целью исследование и доведение до уровня практических рекомендаций способы и приемы межличностного взаимодействия взрослых с детьми разного возраста (детская и возрастная психология, психология общения); а также группового взаимодействия и взаимодействия с группой (социальная психология, социальная психология воспитания).

Таким образом, науки, связанные с воспитанием, также теряют свой предмет в ареале научной области, определяемой как “педагогика” и становятся либо философией воспитания, либо практической психологией воспитания.

В нашей стране, как известно, сложились иные подходы к воспитанию и образованию. На уровне государственной политики, традиционно, образовательные учреждения отвечали и отвечают не только за осуществление процессов образования, но и за воспитание детей в рамках этих учреждений. А такая наука как педагогика не только не утратила своего прежнего значения, но можно даже говорить о повышении ее статуса и рейтинга в ряду гуманитарных и социальных дисциплин. Об этом свидетельствует хотя бы тот факт, что " педагогика " как учебная дисциплина с 1995 года включена в обязательный гуманитарный образовательный стандарт вузов.

Хотя нельзя исключить и того, что изоляция советской педагогической науки от мировой в течение нескольких десятилетий просто затормозила тенденции "размывания" педагогической науки, наблюдающиеся в западном научном мире. Очевидно, эти тенденции скажутся в скором времени и на состоянии российской педагогической науки.

В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук. Наиболее употребляемыми сегодня классификациями педагогических наук являются следующие отечественные классификации:

По структуре:

· История педагогики включает в себя изучение истории развития педагогических идей и историю развития образовательных систем в разных странах и у разных народов;

· Теория педагогики включает в себя следующие основные разделы:

- общую педагогику – раздел педагогики, изучающий общие закономерности и принципы воспитания и образования, методологию и методику педагогического исследования;

- теорию образования и обучения (дидактику) - раздел педагогики, раскрывающий сущность, содержание, методы и средства обучения и контроля;

- теорию воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его структурные элементы;

- теорию организации и управления в системе образования – раздел педагогики; изучающий комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательными процессами, направленный на повышение их эффективности;

· Частные методики включают в себя методики обучения различным учебным дисциплинам, а также методику воспитательной работы.

По возрастному и предметному признаку:

· Дошкольная педагогика рассматривает проблемы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, начиная с рождения ребенка;

· Школьная педагогика – одна из самых разработанных научных областей педагогики. Школьная педагогика занимается изучением проблем обучения и воспитания школьников разных возрастов;

· Педагогика профессионального образования рассматривает проблемы образования и воспитания учащихся и слушателей системы профессионального образования и переподготовки кадров;

· Педагогика высшей школы – отрасль педагогики, изучающая вопросы обучения и воспитания студентов высших учебных заведений, подготовки и переподготовки кадров для высшей школы;

· Производственная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся изучением наиболее оптимальных способов и приемов овладения производственными умениями и навыками;

· Военная педагогика – отрасль педагогической науки, занимающаяся поиском наиболее оптимальных способов и приемов подготовки к военным профессиям;

· Космическая педагогика – отрасль педагогической науки, занимающаяся поиском наиболее оптимальных способов и приемов подготовки к космическим профессиям;

· Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий с учетом конкретных условий социальной среды. Термин введен немецким педагогом А. Дистервегом в ХIХ в.;

· Сравнительная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся сравнительным анализом содержания и процессов в области образования в разных странах с точки зрения определенных критериев. Термин введен в конце ХVIII в. французским исследователем Жюльеном Парижским;

· Этнопедагогика - отрасль педагогики, занимающаяся исследованием и сравнением культурных, национальных, народных, этнических традиций образования и воспитания;

· Геронтопедагогика – отрасль педагогики, исследующая особенности старческого периода жизни человека с точки зрения возможностей образования и воспитания людей пожилого возраста.

По ценностно-смысловому признаку:

· Авторитарная педагогика (педагогика необходимости) – направление в педагогике, рассматривающее пути и средства приобщения растущего человека к должному, познавательной или нравственной норме. Ребенок в этой педагогике – «предмет воспитания», «объект воздействия»;

· Гуманистическая педагогика (недирективная педагогика) – направление в современной теории и практике обучения и воспитания, возникшее в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века в США как воплощение идей гуманистической психологии К. Роджерса. В основе этой педагогики – мотивация, интерес, потребности ребенка;

· Педагогика права – новое направление в современной педагогике, которое занимается изучением вопросов воспитания и обучения, построенных на принципе: права человека абсолютны, интересы государства относительны;

· Педагогика православная – педагогика, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения в традициях православного христианства;

· Педагогика сотрудничества – направление в отечественной педагогике, в котором с середины 70-х годов ХХ столетия стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основные положения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками; учение без принуждения; идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона класса, личностного подхода;

По коррекционно-развивающему признаку:

· Специальная педагогика (дефектология) – наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания детей, имеющих физические и психические дефекты:

- Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания глухих и слабослышащих;

- Тифлопедагогика изучает особенности обучения и воспитания слепых и слабовидящих;

- Олигофренопедагогика – проблемы умственно отсталых детей;

- Логопедагогика – исправление речевых дефектов;

· Коррекционная педагогика:

- исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов;

- кондуктивная педагогика ориентирована на работу с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями. Термин введен венгерским ученым Пето;

- лечебная педагогика – отрасль педагогики, разрабатывающая медицинские и учебно-воспитательные приемы и средства, имеющие целью исправление (коррекцию) характера и личности аномальных и трудных детей. Термин введен В.П.Кащенко;

- превентивная педагогика изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи;

- реабилитационная педагогика разрабатывает вопросы педагогического воздействия на больного или труднообучаемого ребенка с целью оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности.

· Педагогика особой одаренности – сравнительно новая отрасль педагогики, занимающаяся изучением педагогических подходов в работе с одаренными детьми.