- •Глава 5. Воспитание в педагогическом процессе 166
- •Часть I. Педагогика
- •1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.2. Основные понятия педагогики
- •Глава 2. Развитие и воспитание личности
- •1.1. Характеристика процесса развития личности
- •2.2. Особенности развития
- •2.3. Специфика возрастных периодов развития и воспитания человеческой личности
- •Глава 3. Образование как социокультурный феномен и
- •3.1.Общая характеристика системы образования
- •3.2. Актуальные подходы и модели высшего образования
- •3.2.1. Методологические принципы (подходы)
- •3.2.2. Модели высшего профессионального образования
- •3.3. Характеристика педагогического процесса
- •3.4. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в педагогический процесс
- •3.5. Принципы педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников
- •Глава 4. Обучение в педагогическом процессе
- •4.1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •4.2. Структура процесса обучения
- •4.3. Цели обучения
- •4.4. Функции обучения
- •4.5. Современные концепции (теории) обучения
- •4.6. Закономерности обучения
- •4.7. Принципы обучения
- •4.8. Методы обучения
- •4.9. Виды и формы обучения
- •4.10. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •4.11. Психологические особенности восприятия учебной информации
- •Глава 5. Воспитание в педагогическом процессе
- •5.1. Особенности процесса воспитания
- •5.2. Цель и задачи воспитания
- •5.3. Философско-мировоззренческая подготовка
- •5.4. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •5.5. Формирование основ нравственной культуры личности
- •5.6. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •5.7. Формирование эстетической культуры учащихся
- •5. 8. Воспитание физической культуры учащихся
- •5.9. Воспитание личности в коллективе
- •5.10. Диагностика воспитанности
- •5.11. Нравственно-психологический образ педагога
- •5.12. Семейное воспитание и семейная педагогика
- •Часть II. Психология
- •Глава 1. Общие сведения о психологии
- •1.1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии
- •1.2. Методы психологии
- •3.3. Современная психология: ее задачи и место в системе наук
- •Глава 2. Психика человека. Психические познавательные процессы
- •2.1. Психика и ее развитие
- •2.2. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •2.3. Психические познавательные процессы
- •2.4. Деятельность и сознание личности
- •Глава 3. Психология личности
- •3.1. Личность и ее понимание
- •3.2. Мотивационная сфера личности
- •3.3. Эмоциональная и волевая сферы личности
- •3.4. Биологический фундамент личности
- •3.5. Индивидуальные особенности личности
- •3.6. Способности и роли личности
- •Глава 4. Психология общения
- •4.1. Сущность общения: его функции, стороны, виды, формы, барьеры
- •5.1. Группа и ее структурная организация
- •5.2. Характеристика групповых процессов
- •5.3. Проблемы социально-психологической адаптации
- •Глава 6. Психология кризисного управления
- •6.1. Понятие конфликта, его сущность
- •6.2. Поведение в конфликтах
- •6.3. Стресс и его особенности
5.10. Диагностика воспитанности
Диагностирование воспитанности - это исследование учителя, которое дает ему информацию об уровне воспитанности класса в целом и каждого воспитанника в отдельности.
Главная задача воспитательного диагностирования - установление реального состояния моральных и социальных качеств учеников, определение критических и рискованных аспектов развития воспитательного процесса.
На основе диагностирования разрабатываются:
• стратегия и тактика управления воспитательным процессом;
• программа воспитательных дел.
Диагностирование помогает определить, сколько времени и усилий понадобится, чтобы достичь заданного уровня определенных качеств.
Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности. Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы:
содержательные - связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей;
оценочные - с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.
Существуют также:
общие критерии - для диагностики конечных результатов, то есть достигнутого ровня воспитанности личности. Отражают требования, зафиксированные в формулировке цели;
частные критерии - для анализа результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Отражают конкретные задачи воспитательного процесса.
По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:
связанные с выражением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности;
связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.
С помощью практических методов диагностики изучаются представления воспитанников о нормах и правилах поведения, их мнения, суждения, оценки по всем другим интересующим воспитателя вопросам.
Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения - метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет решать две задачи:
диагностировать уровень развития требуемых качеств;
воспитывать эти качества.
Воспитывающая ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаруживает некий уровень уже сформированных у него определенных качеств.
Выделяются следующие виды ситуаций:
проверочная;
воспитывающая;
контролирующая;
закрепляющая;
не предусмотренная воспитателем, мешающая или вредная;
не предусмотренная воспитателем, но помогающая.
В последнее десятилетие педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда дети вынуждены искать выход из них, а воспитатель может оценить, каков уровень их воспитанности: какой выход они найдут - таков их уровень.
4. Для регистрации результатов диагностики чаще других используется шестибалльная шкала. В ней:
три положительные оценки (+1, +2, +3) выражают степени моральной воспитанности;
три отрицательные оценки (-1, -2, -3) - степени моральной невоспитанности.
Педагог, проводя диагностирование, оценивает моральную воспитанность так:
• устойчивая готовность совершить моральный поступок: +3;
• стремление совершать положительные действия: +1;
понимание необходимости положительных действий: +1;
нейтральная позиция: 0;
готовность к отрицательным проявлениям: -1;
стремление к отрицательным действиям: -2;
антиобщественное поведение: -3.