3.4. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в педагогический процесс

В реальном педагогическом процессе очевидна общность процессов обучения и воспитания: процесс воспитания осуществляет функцию обучения, а процесс обучения невозможен без воспитания.

Они реализуют в единстве три основные функции:

• образовательную;

• воспитательную;

• развивающую.

Однако процессы обучения и воспитания имеют свои специфические особенности. С точки зрения Л.С. Выготского:

• обучение идет впереди развития;

• развитие создает благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса.

Обучение и воспитание человека выполняют определенные доминирующие функции в формировании личности:

• в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, понятий, законов, теорий соответствующих умений и навыков;

• в содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, ценностных ориентации, установок, мотивов, способов и правил поведения.

Оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности:

• процесс обучения непосредственно формирует сознание личности, а через него - и другие личностные параметры человека,

• процесс воспитания прежде всего обращен к отношениям, действиям и эмоциям и влияет на поведение личности.

Процессы обучения и воспитания ведут к общему развитию личности:

• обучение преимущественно влияет на интеллектуальную сферу;

• воспитание - на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Благодаря этому:

• процесс обучения выступает в роли одного из средств воспитания;

• процесс воспитания - в роли одного из стимулирующе-мотивационных факторов обучения.

В целостном педагогическом процессе отчетливо проявляется специфика форм обучения и воспитания:

• в обучении используют преимущественно лекции, семинары, практикумы, лабораторные работы, стажировки;

• в воспитательном процессе используют воспитательные мероприятия индивидуального и коллективного характера, общественную деятельность и т.д.

Процесс обучения, как правило, протекает в строго сформированной учебной группе, единой аудитории, по определенному учебному плану, строго очерченным программам.

Процесс воспитания в академических условиях не столь строго регламентирован; он имеет лишь рекомендательное, примерное содержание и протекает в ходе общественной, политической, культурно-досуговой, спортивной, художественной, служебной деятельности, которая в значительной степени определяется общественными потребностями, интересами учебного коллектива и каждого обучающегося. В ходе воспитания чрезвычайно важное значение имеет влияние среды, средств массовой информации, которые нельзя учитывать при организации этого процесса.

3.5. Принципы педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников

Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, то есть в принципах.

Принципы педагогического процесса:

• отражают основные требования к организации педагогической деятельности;

• указывают ее направление;

• в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

Принципы организации педагогического процесса:

• принцип гуманистической направленности педагогического процесса - ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности;

• большое значение в организации педагогического процесса имеет обеспечение его связи с жизнью и производственной практикой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами;

• принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу предполагает участие в коллективном труде, которое обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств;

• принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Научно обоснованное построение педагогического процесса предполагает его ориентированность на формирование в единстве знаний и учений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности;

• принцип обучения и воспитания детей в коллективе - один из фундаментальных принципов организации педагогического процесса. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

• принцип преемственности, последовательности и систематичности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, учений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;

• принцип наглядности - важнейшее организующее положение не только процесса обучения, но и всего целостного педагогического процесса. Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному;

• принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, - тесно связан с принципом наглядности. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принципы управления деятельностью воспитанников:

• принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников - поскольку педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу;

• принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе - отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе;

• уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему - важнейший принцип организации детской деятельности. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление;

• принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

• принцип согласованности требований школы, семьи и общественности - единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечиваются тесным взаимодействием всех педагогических систем;

• принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий – имеет большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников. Сущность параллельного действия состоит в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания;

• принцип доступности и посильности - обучение и воспитание школьников, их деятельность должны строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности - возрастной подход прежде всего предусматривает изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей, подростков и юношей;

• принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития - организующий принцип руководства деятельностью воспитанников. Реализация этого принципа связывается прежде всего с деятельностью памяти, но не механической, а смысловой. Только увязывание нового с ранее усвоенным, только введение новых знаний в структуру личностного опыта учащихся обеспечат их прочность.