- •Практические занятия по педагогической психологии
- •Литература:
- •Методические рекомендации:
- •Литература:
- •Методические рекомендации:
- •Литература:
- •Методические рекомендации:
- •Литература:
- •Методические рекомендации:
- •Тема 6: Психологические основы воспитания
- •Практическое 7: Влияние семьи на формирование личности
- •Литература:
- •Методические рекомендации:
- •Практическое 9. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •Литература:
- •Методические рекомендации:
- •Лабораторные работы
- •Тема 1. Психологический анализ урока (2часа)
- •Методические рекомендации:
- •Критерии анализа урока
- •Тема 4. Психологические механизмы воспитания: игра в работе психолога (4часа)
- •Тема 5. Психологические механизмы воспитания: сказка и рисунок в работе психолога (2часа)
- •Тема 6: Личностное и профессиональное развитие педагога (4часа)
- •1. Тест «Тип направленности педагогической деятельности»
- •2. Тест «Ваш уровень эмпатии»
- •3. Тест «Исследование коммуникативных и организаторских склонностей»
- •4. Тест «Мотивация обучения в вузе»
- •Текст опросника
- •Обработка результатов Ключ к опроснику
- •Выводы: преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею. Рекомендуемая литература
- •Тестовые задания для проверки знаний
Литература:
Бабанский Ю.К.Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. - 1981. - № 1.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - С. 93-97.
Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 377-383.
Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. с. 97-101.
Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 401-408.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. - М., 2005. - 384с.
Матюшкин А.А. Теоретические вопросы проблемного обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 395-401.
Назаретова А.В. Что такое креативность и как её развивать на уроках // Образование. 2001. - № 6. - С. 72-78.
Роджерс К. Фасилитация творчества // Вопросы психологии. – 2007. - № 6.
Талызина Н.Ф. Закономерности процесса усвоения / Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издат. центр «Академия», 2001.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Совершенство, 1998. – 432с.
Хасан Б. И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 79-86.
Методические рекомендации:
При подготовке к практическому занятию необходимо изучить рекомендуемую литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов практического занятия. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.
По 1-му вопросу (Выготский Л.С. «Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте»):
соотношение процессов обучения и развития;
понятие «зоны ближайшего развития» по Л.С. Выготскому.
По 2-му вопросу (Гальперин П.Я. «Теория поэтапного формирования умственных действий»; Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»)
закономерности и этапы усвоения знаний;
основные положения теории поэтапного формирования умственных действий;
особенности обучения, основанного на теории поэтапного формирования умственных действий;
этапы формирования умственных действий.
По 3-му вопросу (Матюшкин А.А. «Теоретические вопросы проблемного обучения»; Назаретова А.В. «Что такое креативность и как её развивать на уроках»; Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя»; Роджерс К. «Фасилитация творчества»):
сущность проблемного обучения;
понятие проблемной ситуации в обучении;
типы проблемных ситуаций;
пути постановки проблемы учителем на уроке.
По 4-му вопросу (Бабанский Ю.К. «Личностный фактор оптимизации обучения»; Хасан Б.И, Сергоманов П.А. «Ситуация обучения как продуктивный конфликт»; Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»):
проблема управления процессом обучения;
условия оптимизации процесса обучения;
ситуация успеха учащихся и учителя в совместной деятельности.
По 5-му вопросу (Давыдов В.В. «Особенности реализации содержательного обобщения в обучении»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):
сущность развивающего обучения;
принципы развивающего обучения;
содержание процессов развития мышления в развивающем обучении.
Решите следующие психологические задачи:
Докажите, что психологический смысл процессов обучения, воспитания и развития состоит во внутреннем психологическом преобразовании личности обучаемого. В чем различие двустороннего, педагогического представления об обучении и воспитании от двустороннего психолого-педагогического?
Исходя из возрастных психологических особенностей школьников, объясните, как учитель должен учитывать в обучении и воспитании ведущие типы деятельности, характерные для каждого периода возрастного развития (покажите на примерах)?
В чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим (из существующей практики обучения)?
В чем принципиальное отличие психологической концепции поэтапного планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина от других концепций учения (как отечественных, так и зарубежных)?
В теории традиционного обучения, как в психологии, так и в педагогике принято считать, что ошибки при обучении неизбежны. Как психологически объясняется принципиальная возможность безошибочного обучения (с позиций теории П.Я. Гальперина)?
Как учитывать в процессе обучения и воспитания «противоречивое единство» в развитии мотивационно-потребностной сферы и интеллектуально-познавательных сил ребенка, его операционально-технические возможности?
Практическое 4. Психологическая сущность и структура учебной деятельности
1. Характеристика учебной деятельности.
2. Структура учебной деятельности:
2.1 Системная организация учебной мотивации
2.2 Общедеятельностные и специфические учебные действия
2.3 Учебная задача
2.4 Функции контроля в обучении
2.5 Роль оценки в учебной деятельности
3. Психологические механизмы формирования личности школьника.
4. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.