Структура годового плана доо

Составляется методистом на учебный год.

Основные разделы:

1. визитка ДОУ ()название, кол-во групп, детей,специфика и т.п.)

2. Аналитический (анализируется): состояние здоровья детей; результаты выполнения программы; рез-ты повышения квалиц-й и аттестации; итоги административно-хозяйственной работы.

Т.о. любой годовой план нач-ся с а-за работы ДОУ за предыдущий уч. год.

3. Задачи на уч. год (не более 5). Задачи д/б конкретными.

4. Работа с кадрами: 4.1. аттестация. 4.2. повышение профессиональной квалификации (курсы, темы по самообразованию). 4.3. консультации. 4.4. семинары-практикумы. 4.5.открытые просмотры

5. Организационно-методическая работа

5.1. контроль и руководство

5.2. педагогические советы (1 раз в квартал)

5.3. выставки, смотры, конкурсы

5.4. работа в методичсеком кабинете

6. Работа с семьей (общие и групповые собрания, консультации дни открытых дверей, школы молодых родителей, конкурсы, совместные мероприятия).

7. Работа со школой и другими организациями (общие и групповые собрания, консультации дни открытых дверей, школы молодых родителей, конкурсы, совместные мероприятия).

8. Административно-хозяйственная работа.

К годовому плану м-т прилаг-ся планы медицинских раб-в и узкиз спец-в, планы профкома. Обязательно в годовом плане указывается наименование мероприятия, сроки выполнения, ответсвенный.

Природа и генезис материнства

Мать для ребенка является источником переживания удовольствия.

Взаимосвязь с матерью рождает базовое доверие р-ка к миру. Основная привязанность формируется в 7-8 месяцев, в это время мать не должна оставлять р-ка больше чем на час.

Различают 4 типа привязанности.

1. надежная –таких 30%, чуткий, надежный, сильный духом, умеет легко вступать в контакт, формируется до 1,5 лет.

2. Смешанно-надежный – постоянная помощь в контакте неуверенность в помощи.

3. Ненадежный (избегающий) (в 2 года ребенок играет один и ему хорошо) замкнутость, некоторая эмоциональная холодность, самодостаточность в подростковом возрасте проблема с другими, излишняя обидчивость.

4. Боязливо-амбивалентный (двойной), формируется когда родители то есть, то нет, главный страх потерять маму. Они не могут проявлять любовь, им важно чтобы их любили, тревожные и упрямые.

Этапы формирования материнской сферы:

1. Взаимодействия с собственной матерью (когда девочка видит маму беременной).

2. игровой – это ориентация в содержании материнского поведения в условиях сюжетно-ролевой игры (дочки -матери).

3. Няньченье – длится от 4-12 лет (реальный уход за младенцем).

4. Дифференциация мотивационных основ и половой сфер (15 лет).

5. Взаимодействие с собственным ребенком.

6. Формирование привязанности и любви к ребенку как к личности, преодолевается симбиоз (совместное существование) и происходит дифференциация границ – я ребенок (1 год).

Принципы специального образования

Принципы - это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми познавательными потребностями.

Принцип педагогического оптимизма

Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного научного и практического знания о возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии.

Принцип ранней педагогической помощи

Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. Максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи, расширяя временные границы предоставления специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении всей жизни человека.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования Коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития (коррекция недостатков речи, произвольных движений, пространственной ориентации и прочее), создает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма. Образование и развитие ребенка с ограниченными возможностями строится, таким образом, в соответствии с его специфическими природными возможностями и на их основе.

Коррекционно-компенсирующая направленность образования обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. Так, это меньшая наполняемость классов в школе, увеличенные сроки обучения, охранительной лечебно-педагогический режим, наличие индивидуальных занятий. Закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования

Коррекция и компенсация недостатков развития рассматривается в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни.

Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить "социальное выпадение", сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социо - культурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования

Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметами и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений.

Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка и мышления, и речи, и умения общаться.

Принцип деятельного подхода в обучении и воспитании

Определяющая роль деятельности в становлении и развитии личности общеизвестна. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода

Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоциональной сферы и другое), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

Принцип необходимости специального педагогического руководства

Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации способах ее реализации. Она направлена на коррекционно -компенсирующее преобразование различных психических функций удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка соответствии с его недостатком.

Особенности развития обучающихся заставляют вносить специфические изменения в программу корреционно-развивающее обучение содержание и способы их учебно- познавательной деятельности.