- •Фгос дошкольного образования: цели, задачи, совокупность требований
- •Методы семейного воспитания
- •Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности дошкольников.
- •2. Специфика отцовской любви
- •Общая характеристика законодательства, регулирующего отношения в сфере образования
- •Влияние порядка рождения на личность ребенка
- •Право на образование, государственные гарантии его реализации. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования.
- •Игрушка в жизни ребенка. Классификация игрушек, требования к ним.
- •Система образования в Российской Федерации.
- •Структура годового плана доо
- •Правовой статус образовательных организаций.
- •Вариативные формы дошкольного образования
- •Устав образовательной организации. Локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения
- •Адаптация детей к дошкольной образовательной организации.
- •Портфолио воспитателя: структура и содержание разделов
- •Правовой статус педагогических работников. Меры социальной поддержки педагогических работников. Обязанности и ответственность педагогических работников
- •Факторы, определяющие формирование родительства
- •Педагогика как наука, объект и предмет исследования. Основные педагогические категории
- •Родители (законные представители) – как участники образовательного процесса
- •Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •Типы дисгармоничного воспитания
- •Предмет и функции дошкольной педагогики как науки. Организация дошкольного образования в свете фгос
- •2 Часть вопроса
- •Формы и методы воспитания дошкольников. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника
- •Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей
- •Специальная педагогика как наука. Объект и предмет, субъекты основные понятия специальной педагогики.
- •Дивиантное (отклоняющееся от нормы) материнское поведение и его причины
- •Родительская любовь как психологический феномен
- •Организация предметно-развивающей среды в доо.
- •Структура годового плана доо
- •Природа и генезис материнства
- •Принципы специального образования
- •Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей
- •Основные требования к разработке образовательной программы доо
- •Социокультурные традиции родительства
- •Стадии психологического развития ребенка и развитие его идентичности
- •Авторская программа педагога. Принципы построения и структура
- •Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
- •Методическая работа в доо. Цели и основные задачи.
- •Особенности структуры образовательной программы доо в соответствии с фгос
- •Сенсорное воспитание в доо: понятие, значение, задачи, содержание, методика.
- •Принципы формирования безопасного поведения.
Социокультурные традиции родительства
Исследования феномена родительской любви в социокультурном аспекте показывают, что законы развития и проявления родительской любви в большей степени социальные, чем биологические.Потребность отдавать родительсую любовь – это индивидуальное сочетание установок по отношению к детям, обусловленных историей развития личности.
Социокультурные традиции развиваются согласно своим законам и определяют культурное содержание родительской любви, обуславливающее поведенческие стереотипы ее проявления. Понятие родительская любовь эволиционирует, наполняясь каждый исторический период, в разных обществах и культурах качественно различным содержанием, при этом сказывается влияние всего уклада данной общественно-исторической формации.
Каждая культура пораждает определенную модель родительской любви, включающую в себя такие элементы как мать, отец, и их проявление любви по отношению к детям.Эта модель предполагает распределение родительской любви между матерью и отцом, ее выражение социально-приемлемыми и одобряемыми способами. Модели родительской любви во многом определяют детско-родительские отношения.
Л. Демоз выделил шесть трансформаций по отношению к детству, которые выступают моделью родительской любви на различных социокультурных этапах развития общества:
1. Инфатицидный стиль (с древности до IVв. н. э.) . характеризуется массовым детоубийством и насилием над детьми;
2. Бросающиц стиль (IV-XII вв). характеризуется тем, что ребенок остается объектом агрессии. Родители стремятся сбыть его с рук в монастырь, кормилище либо держат угнетенным в собственном доме.
3. Амбивалентный стиль (XIV-XVIIвв). Характеризуется тем, что ребенок еще не является отдельной полноправной личностью и полноправным членом семьи. Ему дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей, однако отказано в индивидуальности и самостоятельности. В воспитании преобладает лепка характера, при сопротивлении ребенок подвергается избиениям.
4. навязчивый стиль (XVIIIв). Ребенок ближе к родителям, но его поведение, воля, чувства, внутренний мир контролируются родителем. Усиливается конфликт отцов и детей.
5. Социализирующий стиль (XIXв – середина XXв). Ребенок-объект воспитания и научения, основные усилия родителей направлены на тренировку воли и подготовку ребенка к самостоятельной жизни.
6. Помогающий стиль (с середины XXв. По настоящее время)родители стремятся обеспечить ребенку индивидуальное развитие, преобладает сочувствие и эмоциональный контакт.
Стадии психологического развития ребенка и развитие его идентичности
Оформление идентичности происх-т в подростковом возрасте, но развивается вю жизнь.
1. Доверие, недоверие-развивается до 1 года, основа ощущение безопасности, основа этого привязанность к матери.
2. Самостоятельность , нерешительность – от 1-3 л., раз-ся самостоятельно на основе интеллектуальных и моторных способностей, если родители не ограничивают свободу и активность.
3. Предприимчивость, чувство вины от 3-6 л., раз-ся способности видеть цели, задачи родителей, разв-ть навыки самообслуживания, насыщать инфор-й и поддерживать детские игры.
4. Умелость, неполноценность от 6-11л., раз-ся умелость и творческое отношение к миру, важно поощрять реб-ка мастерить и самое главное похвалить.
5. Индивидуализация развития от 12-21г., раз-ся внутренний потенциал личности.
Стадии разя личности.
В 3 г. реб-к имеет чувство собственного достоинства, гордится собственными достижениями и желает быть лучше, важно поддерживать уверенность что реб-к хороший и многие проблемы личностного плана рождаются в 3 года.
В 5,6л. реб-к сознательно м-т управлять своим поведением, но сфера применения этой способности ограничена.
В 6л. Если раз-е реб-ка успешно, то проявляются следующие черты:
1. р-к испытывает чувство нежности и привязанности на аналогичные чувства родит-й.
2. реализует свою потребность в авторитете, уважения и понимания родителей и близких.
3. обладает уверенностью и адекватной самооценкой.
4. способны к переживанию.
5. ведущее чувство доброжелательность.
6. контакты со сверстниками строит на равных.