- •Академия управления и экономики
- •Методические указания по изучению дисциплины.
- •Тема 1. Основные понятия методики обучения.
- •Тема 2. Организация, формы и методы обучения.
- •Структура метода обучения.
- •Тема 3. Лекция - ведущая форма преподавания в вузе.
- •Тема 4. Методика подготовки и проведения семинаров.
- •Тема 5. Виды самостоятельной работы студентов и ее организация.
- •Организация самостоятельной работы студентов.
- •Методика работы над книгой.
- •Тема 6. Межпредметные связи. Внутрипредметные связи.
- •Тема 7. Методы контроля качества обучения.
- •Тема 8. Отбор содержания обучения и логика его построения.
- •Тема 9. Общие вопросы методики преподавания психологии.
- •Тема 10. Применение демонстрационного эксперимента и деловых игр.
- •Тема 11. Роль наблюдения в преподавании курса психологии.
- •Тема 12. Использование средств наглядности и тсо.
- •Классификация средств наглядности
- •5. Диафильмы
- •1. Натуральные объекты 2. Учебные модели, муляжи, макеты 3. Плакат, схема, диаграмма, таблица, картинка 4. Учебные кинофильмы
- •Методика применения таблиц, картинок, схем, фото.
- •Использование кинофильмов.
- •Применение диафильмов, диапозитивов (слайдов), транспарантов.
- •Применение моделей, муляжей и макетов.
- •Тема 13. Методика применения Учебного телевидения и эвм.
- •Тема 14. Работа преподавателя над темой «Предмет, задачи и методы психологии».
- •Тема 15. Преподавание темы: «Развитие психики».
- •1. Природа и механизмы психических явлений.
- •2. Раздражимость
- •3. Чувствительность и ощущения, их свойства и основные различия по сравнению с раздражимостью.
- •4. Поведение как процесс приспособления к условиям внешней среды.
- •5. Сознание как высший уровень психического отражения.
- •7. Три стадии развития психики по Леонтьеву
- •8. Основные функции психики.
- •Тема 16. Особенности методики преподавания темы «Ощущение».
- •Иллюстративный материал
- •Вопросы – задачи.
- •Тема 17. Последовательность и динамика изучения темы «Восприятие».
- •Тема 18. Особенности, общие установки, частные замечания к преподавателю тем «Внимание», «память».
- •Внимание
- •Тема 19. Правила преподавания темы: «Воображение».
- •Тема 20. Преподавание темы «Мышление».
- •Тема 21. Речь преподавателя. Применение психологической терминологии.
- •Методически рекомендации по проведению семинарских/ практических занятий.
- •Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
- •Вопросы к экзамену/зачету
- •7. Литература
Тема 16. Особенности методики преподавания темы «Ощущение».
Содержание темы:
Значение темы и ее роль в преподавании курса «Психологии». Выбор организационной формы, методов и приемов обучения, приема изложения материала. Порядок предъявления информации. Отбор средств наглядности.
Методические рекомендации по изучению темы:
Изучение темы «Ощущение» начинается с изучения психических процессов в курсе психологии.
Процесс познания мира начинается с ощущений и восприятий и переходит к абстрактному мышлению – познанию сущности предметов и явлений действительности.
Нужно объяснить учащимся, что в личности все стороны психики теснейшим образом связаны между собой, находятся в постоянном взаимодействии. В качестве формы обучения в вузе рекомендуется лекция, в среднем профессиональном образовательном учреждении – урок.
Рекомендуется объяснительно-иллюстративный метод с применением проблемных вопросов в процессе объяснения. В связи с тем, что ощущение – психический процесс знакомый каждому применяется ….прием обучения.
При работе над темой «Ощущение» надо обратить внимание учащихся на следующие положения.
Процесс отражения мира начинается с ощущений. Ощущения дают человеку знания о качествах предметов. Отсутствие какого-либо ощущения (зрительного, слухового) делает невозможным непосредственное познание человеком соответствующей стороны действительности.
Важно: 1. Показать учащимся, что в основе любого психического процесса, в том числе и ощущения, лежат физиологические нервные процессы возбуждения и торможения, протекающие в больших полушариях мозга. Различные качества предметов, воздействуя своими физическими свойствами (колебаниями электромагнитных, воздушных волн) на органы чувств человека, вызывают в окончаниях чувствительных нервов соответствующего воспринимающего органа-рецептора нервный процесс возбуждения. Возбуждение передается по проводящим нервным путям в мозг. Здесь, в специальных клетках, составляющих корковую часть анализатора, нервный (физиологический) процесс превращается в психический процесс—ощущение. Человек осознает то, что на него воздействует, отражает качества предметов и явлений — ощущает цвета, звуки, тепло, холод, запахи.
Нужно подчеркнуть, что ощущения возникают только при непосредственном воздействии на анализаторы человека раздражителей, т.е. предметов и явлений действительности, а также раздражителей, исходящих из самого организма.
2. Показать учащимся, что в основе ощущений лежит рефлекторная деятельность мозга. Воздействия внешней или внутренней среды на периферическую часть анализатора вызывают ответную реакцию: зрачок расширяется или сужается; человек направляет взгляд на предмет, вызвавший ощущение, поворачивает голову, прислушиваясь; отдергивает руку от горячего. От действующего органа (глаза, уха, руки) в кору головного мозга поступает обратный сигнал о деятельности рецептора. Благодаря обратной связи между рецептором и центральным ядром анализатора мозг непрерывно регулирует деятельность внутренних органов и органов движения.
3. Необходимо представить соотношение раздражения и ощущения (пороги чувствительности) и рассказать о причинах и условиях изменения чувствительности. Знание таких закономерностей, как адаптация, последействие и взаимодействие ощущений, помогут учащимся понять, как изменение условий работы анализаторов повышает или снижает их чувствительность.
4. Предметная соотнесенность ощущений человека принципиально отличает их от ощущений любого животного. В процессе познавательной деятельности образуются связи между ощущениями и предметами, постоянно их вызывающими. Ощущения становятся для человека сигналами определенных признаков предметов действительности и их состояний. Мы говорим об определенном запахе и относим его к определенному предмету, говорим о звуке и относим его или к звуку голоса или к звуку, издаваемому каким-либо предметом.
5. Важно раскрыть значение слова в ощущениях. Название свойства предмета обеспечивает его выделение, способствует развитию тонкой дифференцировки ощущений. Овладевая названиями цветов, ребенок учится лучше их различать. Благодаря слову человек осознает свои ощущения, обобщает их. В развитии ощущений ребенка слово — название признака — играет очень важную роль.
6. Необходимо показать учащимся значение деятельности человека в развитии его ощущений. Любая деятельность предъявляет определенные требования к точности и тонкости ощущений, без которых эта деятельность не может быть успешно выполнена. Например, работа дегустатора требует развития обонятельных и вкусовых ощущений, деятельность музыканта — тонкой слуховой чувствительности. В каждой деятельности упражняются и тренируются определенные анализаторные системы. Большое значение для развития ощущений в процессе деятельности имеет отношение человека к ней. В интересной, значимой для человека деятельности интенсивнее развиваются его ощущения. Особенности трудовой деятельности ведут к развитию у человека определенного вида чувствительности. Преимущественное развитие у человека того или иного вида чувствительности накладывает отпечаток на его восприятие, на деятельность воображения, определяет тип памяти. Однако на развитии и особенностях протекания процесса ощущения обязательно сказывается все то, что приносит в него ощущающая личность. Способностей интересы человека влияют на развитие его чувствительности. В быстроте и силе реакции на воздействие раздражителя, в скорости и точности дифференцировок, в силе эмоционального тона ощущений проявляются свойства высшей нервной деятельности, особенности темперамента человека.
9. Развитие ощущений - не только необходимое условие познавательной деятельности человека. С развитием ощущений связана и такая важная сторона формирования личности, как развитие эстетических чувств и вкусов человека. Человек определенным образом относится к тому, что он познает. Это отношение он переживает в форме различных чувств. Возникающие у человека ощущения обычно вызывают ту или иную эмоциональную реакцию – эмоциональный тон ощущений. Повторяясь, это отношение становится постоянным. У каждого из нас есть любимые и нелюбимые цвета, приятные и неприятные нам звуки, запахи и т. п. Эстетическое воспитание, т. е. воспитание чувства прекрасного, связано с развитием эмоционального тона ощущений.
Переходим к вопросу развития ощущений.
Основное условие развития ощущений - активное действие с предметами, отличающимися определенными признаками. В интересной, осмысленной, значимой деятельности познаются различные свойства предметов и явлений.
В процессе отражения различных предметов устанавливаются условно рефлекторные связи между анализаторами (зрительным и слуховым, зрительным и двигательным и др.).
Особенно важно для закрепления межанализаторных связей образование второсигнальных связей. Слово, обозначая качество предмета, уточняет и обобщает получаемые ощущения, помогает дифференцировать ощущения, отличать их друг от друга (например, различать звонкие и глухие согласные, светлые и темные оттенки зеленого цвета, объединять их в группы (все красные предметы, все гласные звуки).
Развитие ощущений имеет громадное значение для формирования личности. Чувственное познание важно не только тем, что оно основа абстрактного мышления.
Образцы, полученные в процессе ощущений остаются в человеческом сознании как представления о свойствах вещей и явлений. Богатство и тонкость ощущений определяют полноту восприятия предметов и явлений, придают яркость и живость образам воображения. Особую роль в деятельности человека играют двигательные ощущения. В их основе лежат кинестетические или мускульно-суставные ощущения. Развитие двигательных ощущений — необходимое условие формирования всех учебных, трудовых и спортивных навыков.