Тема 7. Методы контроля качества обучения.

Содержание темы:

Понятие «метод контроля» и педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся. Функции и виды контроля, их назначение. Основные методы контроля качества обучения.

Методические рекомендации по изучению темы:

Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса с целью улучшения его результативности.

Контроль помимо своей основной функции несет в себе функцию обучающую. Это означает, что студенты получают пользу от слушания хорошего ответа своего коллеги. Обучающая функция ярко проявляется в том, что студент, отчитываясь о своих знаниях перед группой, еще раз повторяет материал, выполняя решение задачи, закрепляет знания и умения. Воспитывающая функция контроля заключается в приучении студента к систематической работе с конспектом, книгой, статьей, дисциплинируя его, вырабатывая в нем необходимость волевых усилий.

Педагогические требования к организации контроля носит характер однозначности и предсказуемости, обеспечивают единство требований к качеству контроля в каждой педагогической системе. Отсюда индивидуальный характер контроля, его систематичность, регулярность, всесторонность и объективность. Отмечается необходимость разнообразия форм проведения контроля и единство требований ко всем учащимся, а также дифференцированный подход к каждому студенту в процессе контроля.

Контроль в зависимости от назначения и задач, которые перед ним ставятся, имеет определенное деление. Это виды контроля. В каждом виде контроля сосредотачивается необходимость регламентации уровня и характера проверки знаний студентов, систематизации контроля на всех этапах обучения. Отсюда входной, текущий, тематический и итоговый контроль как представители наиболее часто употребляемых видов контроля в вузе.

Под объективным, диагностическим контролем понимается контроль, который обладает необходимой точностью и воспроизводимостью.

В педагогической литературе и литературе по методике (частной) преподавания различных дисциплин приводятся классификации методов контроля по различным основаниям. При преподавании психологии наиболее распространенными методами контроля являются:

• наблюдение;

• устный индивидуальный контроль;

• письменный контроль на практических занятиях;

• практический контроль – лабораторные работы;

• машинный контроль – тестирование – программированный контроль;

• комбинированный контроль;

• устный ……….контроль.

Тема 8. Отбор содержания обучения и логика его построения.

Содержание темы:

Государственный стандарт профессионального образования и проектирование содержания профессионального обучения. Структурирование содержания обучения на микроуровне. Дидактический анализ темы занятий, основные точки дидактического анализа.

Методические рекомендации по изучению темы:

Понятие государственного стандарта профессионального образования может быть раскрыто наиболее полно, если рассматривать как его внешние, так и внутренние связи.

Стандарт – основной инструмент управления качеством профессионального образования на государственном уровне. Важным теоретическим положением концепции государственного стандарта профессионального образования является обоснование понятий «ступень квалификации» и «уровень квалификации».

При отборе содержания обучения по специальности учитываются принципы интегративности: уточняется, к какой профессии относится специальность, к какой группе родственных профессий относится данная, к какому виду деятельности относится данная группа профессий.

При разработке стандарта в качестве модульной единицы выступают предметы и предметные области, при проектировании учебной программы для профессионального образовательного учреждения – предметы и виды практического обучения.

В основу структурирования содержания обучения на микроуровне заложен принцип вложения более мелких структурных единиц в более крупные. Такая структура учебных элементов позволяет гибко варьировать содержание модульной единицы и обеспечить соответствие каждого учебного элемента, цели обучения (например, овладение конечным практическим навыком или формирования теоретического знания).

Дидактический анализ содержания обучения проводится перед подготовкой к занятию и включает:

• отбор учебного материала и отнесение его к уровню практическому или теоретическому;

• определение времени преподавания (если таковое не задано в учебном плане);

• определение целей изучения темы;

• выбор организационной ….обучения;

• установление внутрипредметных связей;

• установление межпредметных связей;

• разбивка темы на подтемы;

• выбор метода преподавания и определение приемов обучения и изложения;

• подбор иллюстративного материала;

• выбор места эксперимента;

• подготовка опытной базы и тест-программы;

• подготовка контрольных вопросов по каждой подтеме;

• прогнозирование трудностей студентов.