29. Направления работы психолога в оказании помощи семьям с особыми детьми на каждом из этапов жизненного цикла.

Жизненный цикл семьи – это серия стадий развития, на каждой из которых жизненный стиль семьи относительно стабилен, и каждый из членов семьи занят задачами, соответствующими этому периоду его жизни (Duvall, 1957). Например, семья с двумя детьми-подростками, помимо забот, характерных для супружеской пары среднего возраста (т.е. родителей), имеет дело со специфическими проблемами бурного и противоречивого периода взросления. Ситуация в семье меняется, когда кто-то из детей покидает дом, что влияет на структуру семьи (например, в доме живут уже не четверо, а трое) и может повлиять на многие другие аспекты семейной жизни, например на стиль взаимодействия и коммуникации.

А.Р. Turnbull и др. (1986) соотнесли стадии развития семьи, выделяемые теоретиками семейных систем, со стрессом, испытываемым семьями особых детей. Ниже перечислены основные стрессовые факторы, соответствующие каждой стадии по Olson и др. (1984):

1. Рождение ребенка, младенчество, дошкольный возраст. Постановка точного диагноза; эмоциональное приспособление; сообщение о нарушениях развития у ребенка другим членам семьи.

2. Школьный возраст. Принятие решения об обычном или специальном образовании; решение проблем, связанных с реакциями на ребенка его сверстников; организация учебы и досуга ребенка.

3. Подростковый возраст. Эмоциональное приспособление к хронической и неизлечимой природе нарушений; решение проблем, связанных с сексуальностью ребенка, с его изоляцией от сверстников; создание планов на будущее ребенка, выбор возможной профессии.

4. Взросление. Эмоциональное приспособление к уходу за взрослым ребенком; принятие решения о проживании ребенка (дома или в специализированном заведении); решение проблем, связанных с недостатком возможностей для социализации и общения.

5. Постродительская стадия. Пересмотр отношений с супругом (если ребенок живет вне дома); взаимодействие с работниками специализированного учреждения, где живет ребенок; создание планов на будущее.

30. Понятие ненормативного семейного кризиса: специфика протекания и спектр проблем.

Ненормативный семейный кризис – это кризис,возникновение которого потенциально возможно на любом этапе жизненногоцикла семьи и связано с переживанием негативных жизненных событий,определяемых как кризисные.

Р. Хилл (зарубежный семейный психотерапевт) выделяет три группыфакторов, приводящих к возникновению ненормативных семейных кризисов:

1. Внешние затруднения (отсутствие работы, собственного жилья).

2. Неожиданные события, стрессы, например: один из членов семьистановится жертвой автокатастрофы и др.

3. Внутренняя неспособность семьи адекватно оценить и пережить какое-либо семейное событие, рассматриваемое семьей в качестве угрожающего,стрессового (серьезная болезнь одного из членов семьи, измена, развод и др.).

Первая группа факторов обычно является сферой деятельности социальныхработников. С последствиями действия второй группы факторов имеют делокризисные психологи, врачи, психотерапевты. Факторы третьей группы чащевсего приводят семью к специалисту в области семейной психологии ипсихотерапии.

Признаками семейного кризисного события могут выступать:

• сверхнормативность для данной семьи;

• угрожающий функционированию семьи характер события;

• резкое возрастание внутриличностной напряженности, кризисное состояние членов семьи;

• возникновение межличностных конфликтов в семье, требующих их разрешения/и отсутствие у членов семьи опыта решения конфликта такого уровня;

• истощение адаптационных ресурсов членов семьи;

• прогрессирующие негативные изменения в семейной ситуации;

• затруднения функционирования семьи в связи со столкновением с ситуациями, аналогичных которым не было в семейном опыте;

• нарушение стереотипов поведения членов семьи.

В каждом ненормативном семейном кризисе можно выделить следующие

взаимосвязанные компоненты:

1. Кризисное событие.

2. Восприятие и понимание членами семьи происходящего.

3. Отношение членов семьи к данному событию и особенности его

переживания ими.

4. Изменения в семейной системе.

5. Возможные индивидуальные и общесемейные способы выхода из кризиса.

В литературе по семейной психотерапии рассматривают пять видовненормативных кризисов, связанных с переживанием негативного жизненногособытия:

1. Семейный кризис, связанный с изменой.

2. Семейный кризис, связанный с разводом.

3. Семейный кризис, связанный с тяжелой болезнью одного из членовсемьи.

4 Семейный кризис, связанный с инцестом.

Инцестом называют интимные отношения между членами одной и той жесемьи, например, между родителями и детьми, между сиблингами и т.д. Инцест вузком смысле понимают как сексуальный акт; в широком смысле как грубоотклоняющееся сексуальное поведение членов одной семьи.

5. Семейный кризис, связанный со смертью члена семьи.

Выделенные ненормативные семейные кризисы имеют свои закономерностипротекания, знание которых необходимо семейному психологу для оказанияадекватной помощи.

31. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии. Характеристика психологической помощи семьям с особыми детьми в раннем возрасте.

Формы организации лечебно-коррекционного процесса с семьями детей с отклонениями в развитии

Как показывает многолетний практический опыт Г.А. Ми­шиной и других авторов, наиболее часто используются следую­щие формы организации лечебно-коррекционного процесса:

♦ консультативно-рекомендательная;

♦;• информационно-просветительская;

♦ практические занятия для родителей;

<• организация «круглых столов», родительских конферен­ций, семинаров, клубов, детских праздников и утренников;

♦ индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

♦> психотерапия и психокоррекционнаяарттерапия (см. главу V);

♦ подгрупповые занятия.

У некоторых детей с отклонениями в развитии, особенно при внутреннем косоглазии поле зрения может быть суже­но. Такой ребенок привыкает пользоваться ограниченным полем зрения. В этих случаях с помощью игрушек у ребен­ка следует стимулировать недостаточные движения глаз­ных мышц, располагая игрушки и яркие предметы в на­правлении дефектного движения и активизируя развитие этого движения.

Уже в конце первого года жизни малыша следует знакомить с формой, величиной и цветом предметов, обучать его простым предметным действиям.

Для психического развития ребенка важное значение имеет взаимосвязь развития действий с предметами и речи. Извест­но, что действенный анализ и синтез предшествует развитию речи и словесному способу познания, однако в формировании представлений необходимо участие речи.

Отставание в развитии речи приводит к трудностям форми­рования операций сравнений, дифференцированного восприя­тия объектов.

При воспитании ребенка необходимо учитывать особеннос­ти его поведения в кризисные периоды.

К возрасту трех лет речь начинает занимать центральное ме­сто в психическом развитии ребенка. К трем годам ребенок на­чинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чув­ство «я», то есть возможность выделения себя из окружающего мира.

В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности.

Родители ребенка в возрасте 5—6 лет совместно со спе­циалистами готовят ребенка к школе, организуют его режим дня. Ребенок участвует в распределении и обсуждении обя­занностей. Родители формируют у ребенка трудовые навы­ки и приучают его к самостоятельности. Родители совмест­но со специалистами выявляют и развивают интересы и твор­ческие способности ребенка, продолжают расширять пред­ставления ребенка об окружающем мире, ведут дневник на­блюдения.

Основными задачами родителей — участников реабилита­ционных программ — являются:

создание дома спокойной доброжелательной атмосферы с теми режимными ограничениями, которые продиктованы состоянием ребенка;

обеспечение своевременного приема ребенком предписан­ных ему медикаментозных средств, наблюдение за их дей­ствием и информирование об этом врача;

постоянное наблюдение за соматическим и психологичес­ким состоянием ребенка с ведением дневника наблюдения;

овладение основами специальной педагогики и психологии, навыками проведения в домашних условиях занятий по ран­ней стимуляции, коррекционному развитию и воспитанию, а также обучению своих детей;