35. Особенности, задачи и содержание семейного воспитания детей с нарушениями слуха. Характеристика психологической помощи семье имеющей ребёнка с нарушениями слуха.

Слуховые нарушения могут быть вызваны разными причинами. К физиологическим факторам приводящим к поражению слуха у детей отнесены: акушерская патология; болезни перенесенные матерью во время беременности: краснуха, грипп, гепатит; токсикозы, недоношенность плода, родовые травмы, асфиксия родов; применение препаратов с ототоксическим действием, особенно антибиотиков; наследственные заболевания в семье, сопровождающиеся поражением слухового анализатора; детские инфекции, паратит, скарлатина, корь и др., менингит, грипп, отиты, черепно- мозговые травмы.

Первый тип – полное принятие. Родители понимают и принимают глухоту ребёнка, трезво относятся к ней. Родители терпеливо, с большой теплотой и пониманием относятся к малышу. В семье складываются хорошие отношения.

Второй тип – сверх опека. Ребёнку ничего не дают делать самому, освобождают от обязанностей по самообслуживанию. Его не учат самостоятельно одеваться, кушать и т.д. В результате малыш привыкает, что его обслуживают, и когда вырастает, начинает считать, что все ему обязаны. Это происходит, потому что родители чувствуют стыд, обиду и пытаясь их тщательно скрыть, балуют и опекают ребёнка.

Третий тип – нереалистический. Родители не хотят признать, что их ребёнок глухой. Поэтому не принимают в расчёт трудности, вызванные глухотой, не делают ни каких скидок на глухоту, ставят перед ребёнком нереальные цели. Ребёнок чувствует себя одиноким и несчастным, так как не может выполнить требований родителей. Также дети могут переоценивать свои возможности.

Четвёртый тип – безразличие (отвержение). Встречается редко. При безразличном отношении неосознанные чувства и жизненные ценности приводят к эмоциональному неприятию ребёнка: родителям не нравится общество малыша, они не стараются его понять, полюбить и поделиться с ним своими чувствами. Ребёнок является помехой для родителей. Его постоянно ругают, всё в нём не нравится. Родители винят всех, но не себя, в том, что они несчастны.

Появление ребёнка c нарушением слуха может привести к серьёзному кризису в семейной жизни.

Отношения в семье во многом влияют на жизнь глухого или тугоухого ребёнка. Сплочённость всех членов семьи, уважительное отношение друг к другу, наличие общих целей и единой системы ценностей- всё это способствует благоприятному развитию ребёнка со слуховыми нарушениями.

Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабос­лышащих детей зависят от возраста. С ростом и развитием ребен­ка педагогические приемы усложняются, появляются новые на­правления педагогических воздействий. При активной помощи специалистов растет опыт и педагогическая культура родителей ребенка, что помогает им в воспитании ребенка.

Несмотря на индивидуальные различия детей у родителей име­ются такие общие задачи воспитания: охрана и укрепление здо­ровья; предупреждение заболеваний и вторичных отклонений в развитии; работа по развитию коммуникативных и адаптивных навыков ребенка; развитие его умственных способностей, памя­ти, мышления и речи; формирование и развитие положительных нравственных качеств; воспитание активности и создание усло­вий для развития его творческих способностей.

Специалист обучает родителей взаимодействию с ребенком. Действуя совместно, родители и специалисты формируют необ­ходимые психологические предпосылки обучения и воспитания — развивают внимание ребенка по подражанию, интерес к ок­ружающему миру, что является основой коммуникативных свя­зей ребенка с окружающими.

36. Особенности, задачи и содержание семейного воспитания детей с нарушениями зрения. Характеристика психологической помощи семье имеющей ребёнка с нарушениями зрения

Адекватным считается такое отношение, при котором ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания.

Отношение к ребенку с нарушением зрения может быть и неадекватным. Условно выделяют четыре неадекватные позиции (Хорош С.М.):

1.Неадекватность родительской позиции определяется тем, что ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, беспомощное и обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной защите и опеке. Такая жертвенная любовь оборачивается тем, что ребенок растет неприспособленным к жизни.

2.В случае, если родители смирились с дефектом, но не принимают уже самого ребенка, дети выделяются своей неухоженностью, заброшенностью. Глубокое нарушение зрения у этих детей сочетается с педагогической запущенностью. Они постоянно испытывают дефицит ласки, эмоционального общения.

3.Ребенок принимается родителями, а его дефект – нет. Игнорирование специфических особенностей нарушения зрения, направление всех усилий на улучшение зрения может привести к тому, что будет упущено невосполнимое для психического развития ребенка время первых лет его жизни.

4. Родители не принимают дефект и самого ребенка. Такие родители не видят перспектив в воспитании своего ребенка. В результате они или отказываются от малыша, или передают на воспитание другим членам семьи.

При неадекватных позициях отца и матери в отношении к ребенку, имеющем нарушение зрения, встает вопрос о коррекции внутрисемейных отношений. Важную роль в этом играет информация о возможностях целенаправленного специального воспитания и обучения, позволяющего человеку с сенсорным дефектом не только приспособиться к социальным условиям жизни в обществе, но и стать полноценным его членом

необходимо помнить, что неадекватная позиция родителей – это их как бы защитная реакция на травмирующую ситуацию – нарушение зрения у ребенка.

Воспитание детей с нарушениями зрения

Родителям необходимо четко представлять характер зрительного нарушения и возможное течение болезни. Важно поддерживать тесную связь с детским офтальмологом, получать его консультации.

С рождением слепого или слабовидящего ребенка родителям важно занять адекватную позицию по отношению к малышу и его дефекту, относится к нему, как к здоровому человеку, но имеющему особенности в развитии, формировать те же умения и навыки, что и у зрячих детей.

Коррекционную работу следует начинать с первых месяцев жизни ребенка. Важно научить малыша использовать все сохранные анализаторы и остаточное зрение при развитии познавательной активности.

. Условия развития слепого ребенка в семье: 1) родители с первых месяцев жизни должны проявлять доброту, ласку, 2) настойчивость, 3) управлять процессом развития и стимулировать все потенциальные возможности в пространственной ориентировке.

Преодолеть трудности как объективного, так и субъективного характера поможет родителям руководство следующими общими правилами.

1.Терпение — вот что самое главное в стремлении при­вить ребенку с нарушенным зрением прочные навыки. 2.Не нужно стремиться научить ребенка всему сразу. 3.Обучая ребенка, необходимо опираться на его сохранные органы чувств (слух, осязание, вкус), а также на остаточное зрение, если оно имеется.

37. Особенности, задачи и содержание семейного воспитания детей с нарушениями речи. Характеристика психологической помощи семье имеющей ребёнка с нарушениями речи.

Особенности развития детей с алалией, афазией, дизартрией, анартрией, заиканием и другими тяжелыми речевыми нарушениями являются отягощающими для психики родителей.       Для специалистов, работающих с детьми с разной речевой патологией, взаимодействие с родителями приобретает все большую значимость. Важную роль играет сотрудничество между логопедическим детским садом и семьей.

Речевой режим и общие правила для родителей. Наиболее качественную помощь своим детям окажут те родители, которые постараются соблюдать следующие правила:

- с первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Родителям рекомендуется всю повседневную деятельность сопровождать правильной речью, называть свои действия, предметы домашнего обихода во время бодрствования младенца, при этом чаще давать ему возможность видеть лицо взрослого, наблюдать за его артикуляцией;

- педагоги и психологи советуют чаще брать ребенка на руки, пеленать, кормить: младенцу необходим постоянный телесный контакт с матерью;

- необходимо поощрять любые попытки малыша заговорить: ребенок начнет разговаривать только тогда, когда родители захотят его слушать;

- важно поощрять любопытство, стремление задавать вопросы, для этого родителям необходимо научиться отвечать на каждый детский вопрос;

- нельзя сравнивать малыша ни с какими другими детьми.

Для нормального развития речи ребенка в семье и преодоления речевых нарушений большое значение имеют:

- постоянное общение с ребенком, формирование у него потребности, стремления к речевому контакту;

- благоприятный психологический климат в семье и, как следствие его, чувство эмоционального комфорта у ребенка;

- сенсорное воспитание;

- развитие игровой деятельности (от родителей требуется проявлять умение подбирать игрушки, учитывая возраст, умственные и двигательные возможности ребенка, умение создавать игровые ситуации и обучать осмысленным действиям с игрушками или предметами, умение включать в игры целенаправленные и регулярные упражнения для развития психических процессов);

- развитие моторики и, в особенности, манипулятивной деятельности рук.

   

У детей с нарушениями речи при изучении познавательной деятельности отмечаются недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость мнестических процессов, трудности формирования мыслительных операций. Родителям следует помнить, что без совместной с педагогами целенаправленной коррекционной работы имеющиеся у детей недостатки могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, трудностям в овладении чтением, письмом, счетными операциями и грамматикой.

38. Особенности, задачи и содержание семейного воспитания детей с ДЦП. Характеристика психологической помощи семье имеющей ребёнка с ДЦП.

Детский церебральный паралич – это тяжелое заболевание нервной системы, возникающее в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе и проявляющееся в двигательных расстройствах, которые часто сочетаются с нарушениями речи, психики, тактильного, зрительного и слухового анализаторов.

Задачи: воспитание самодеятельной личности, вытекающее из всестороннего и, по возможности, гармонического развития ее духовных и телесных сил;

1. развитие личности как члена общественного целого;

2. развитие личности лицом к лицу с природой и при помощи природы;

3. воспитание личности в сознании ее связи со всемирным бытием и его первоисточником.

4. условия полноценного развития ребенка с церебральным параличом в семье: 1) повышение уровня знаний родителей, касающихся сущности данного нарушения, этапов и закономерностей психомоторного развития в норме; 2) овладение способностью выявлять отклонения в развитии своего ребенка; 3) правильная организация жизни ребенка в семье, которая будет способствовать развитию и коррекции двигательной, речевой, познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и социализации в целом; 4) обучение родителей некоторым приемам коррекционной работы с целью повышения ее эффективности.

Трудовое воспитание - незаменимое средство коррекции недостатков умственного и физического развития ребенка, формирование активной жизненной позиции. Ребенок повышает уверенность в своих силах, чувствует свою самостоятельность и потребность со стороны окружающих. Родители начинают реально и оптимистично оценивать возможности больных детей и избегать гиперопеки в их воспитании.

Педагогическая компетентность родителей предполагает:

1. знание психических особенностей дошкольника и основных методов педагогического воздействия на детей в этом возрасте;

2. знание тех неблагоприятных факторов, которые оказывают влияние на психику ребенка в связи с болезнью, и тех, возникновение которых можно предупредить в процессе обучения;

3. знание индивидуальных психических особенностей своего ребенка и методов педагогического воздействия, которые можно использовать для коррекции нарушений психического развития в условиях семьи;

4. овладение методами и приемами активизации познавательной деятельности ребенка-дошкольника.

Родители больного ребенка не должны воспитывать его в изоляции от внешнего мира. Как бы это ни было трудно, нужно как можно чаще бывать с ним на улице, в магазине, в парке, в лесу и других местах. Дома и на прогулках необходимо объяснять ребенку связи между предметами и явлениями (вода кипит, когда очень сильно нагревается, на улицах много ручейков, так как снег превратился в воду и т.д.).

Эстетическое воспитание детей с ДЦП в семье имеет важное значение и большие возможности. Воспитание способности видеть и ценить красоту природы, музыки, художественных произведений создает условия для развития творческой личности, а творчество – это одно из ведущих направлений реабилитации детей с нарушением ОДА и детей с ДЦП в частности.

Физический дефект, недостатки воспитания, длительная изоляция могут стать

Начиная с дошкольного возраста, у ребенка с нарушением ОДА необходимо формировать адекватную самооценку