39. Особенности, задачи и содержание семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом. Характеристика психологической помощи семье имеющей ребёнка с рда.

Аутизм (от латинского слова authos – сам, внутри себя) является тяжёлой формой патологии развития, характеризующейся нарушениями социальных, коммуникативных и речевых функций, а также наличием нетипичных интересов и форм поведения.

ребенка является временная организация среды. Дети с РДА чувствуют себя комфортнее и безопаснее, если в семье существует четкий распорядок дня. Это согласовывается со стереотипностью детей с РДА, их склонностью к постоянству во всех сферах жизни. Поэтому регулировать поведение ребенка будет легче, если все члены семьи установят и будут соблюдать неизменный порядок основных домашних дел.

Многие родители недооценивают значение игры и считают, что нет смысла проводить специальную работу по ее развитию, особенно если ребенок уже приближается к школьному возрасту. Однако игровая деятельность имеет огромное значение для детей с РДА. С ее помощью возможно установление контакта, преодоление негативизма, страхов, отрицательных форм поведения, развитие социальных навыков, произвольного поведения, предпосылок для дальнейшего развития. Игра может послужить основой для формирования ценных психологических новообразований (речи, бытовых навыков), иногда она является единственным средством контакта с ребенком. Поэтому задача специалистов, разъяснить родителям роль и значение игры в общей системе коррекционной работы, а также подсказать, каким образом можно организовать игровые занятия в домашних условиях.

Родители зачастую оценивают мыслительные способности своих детей выше, чем специалисты. Они считают, что избирательная одаренность, которую иногда имеют их дети, искупает отставание в других сферах жизни. Поощряя и развивая только то, в чем ребенок успешен, семья еще больше увеличивает разрыв между отстающими и опережающими процессами.

проблема школьного обучения детей с РДА требует тщательного обдумывания, учета как типичных, так и индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка. Прежде всего, родители совместно с педагогами и специалистами ПМПК должны определить, в какую именно школу (коррекционную или массовую) пойдет ребенок. Еще большее значение имеет личность учителя, который может сгладить, а может и усугубить трудности обучения ребенка с РДА. В этом случае более важны такие качества как: готовность к сотрудничеству, большому объему индивидуальной работы, положительное отношение к проблемам семьи, своеобразию нового ученика, желание ему помочь, терпение, владение необходимой информацией. Социализация такого ребенка, преодоление им трудностей обучения, происходит на основе установления эмоционального контакта, личной связи учителя с ребенком. Именно благодаря тому, что учитель видит в ребенке "хорошего ученика", он будет пытаться соответствовать этим представлениям. Желательно, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников

Также необходима помощь учителя в организации неформальных контактов на перемене, так как для аутичного ребенка важно иметь возможность быть рядом с доброжелательными сверстниками

Если же учитель изначально проявляет негативизм к нестандартному ученику, считает все его особенности капризами и плохим воспитанием, то вместо развития ребенок приобретет дополнительную психическую травму и может отказаться от посещения школы навсегда.