Спорт высших достижений как сфера творческой деятельности (07981)

20

1.3. Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки магистрантов по материалу I раздела учебного пособия

1.Взаимосвязь параметров соревновательной деятельности со спортивными результатами в некоторых видах спорта.

2.Внетренировочные и внесоревновательные факторы в системе подготовки спортсменов в олимпийском спорте.

3.Внетренировочные и внесоревновательные факторы в соревновательной деятельности спортсменов-олимпийцев.

4.Высшие спортивные достижения как объект системного

анализа.

5.Двенадцать направлений совершенствования системы подготовки спортсменов (по В. Н. Платонову).

6.Двигательные (физические) качества и физическая подготовка спортсменов в олимпийском спорте.

7.Динамика развития высших спортивных достижений в ряде олимпийских видов спорта.

8.«Динамичность системы подготовки» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

9.Дифференциация знаний в двенадцати разделах современной теории подготовки спортсменов в олимпийском спорте на различных иерархических уровнях (по В. Н. Платонову).

10.Значение, содержание и основные методы прогнозирования спортивных результатов в отдельных видах спорта.

11.Исторические предпосылки, методологические основы построения современной теории подготовки спортсменов в олимпийском спорте и еѐ реализация на практике.

12.Макроструктура процесса подготовки спортсменов в олимпийском спорте.

13.«Максимальная ориентация на индивидуальные задатки и способности каждого спортсмена при выборе спортивной специализации, разработке системы многолетней подготовки, определении рациональной структуры соревновательной деятельности» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

14.Методологические аспекты построения теории подготовки спортсменов и современная система знаний.

15.Микро- и мезоструктура процесса подготовки спортсменов в олимпийском спорте.

16.Моделирование и прогнозирование в системе подготовки спортсменов в олимпийском спорте.

17.Моделирование и прогнозирование в соревновательной деятельности спортсменов-олимпийцев.

21

18.Общие закономерности и тенденции развития спортивных достижений.

19.Олимпийские виды спорта, соревнования и соревновательная деятельность.

20.«Ориентация системы спортивной тренировки на достижение оптимальной структуры соревновательной деятельности» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

21.Основы современной системы подготовки спортсменов в олимпийском спорте.

22.Отбор, ориентация, управление и контроль в системе подготовки спортсменов в олимпийском спорте.

23.Отбор, ориентация, управление и контроль в соревновательной деятельности спортсменов-олимпийцев.

24.Предел в развитии мировых спортивных рекордов.

25.Принципы, способы выявления и типология ценностей спортивных достижений.

26.«Разработка методики продления периода успешных выступлений спортсменов на заключительных этапах спортивной карьеры» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

27.«Расширение нетрадиционных средств подготовки» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

28.«Расширение, конкретизация и частичная перестройка знаний

ипрактической деятельности по ряду разделов спортивной подготовки в направлении обеспечения условий для профилактики спортивного травматизма» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

29.«Резкий прирост объѐма тренировочной и соревновательной деятельности» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

30.Система олимпийской подготовки национальных команд: история формирования и концептуальные положения.

31.«Совершенствование системы управления тренировочным процессом на основе объективизации знаний» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

32.«Соответствие системы подготовки к главным соревнованиям географическим и климатическим условиям мест, в которых планируется их проведение» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

33.Специфика ценностей высших спортивных достижений, их значение для личности и общества.

34.Стремление к высшим спортивным достижениям и спортивным рекордам как особенность большого спорта.

22

35.«Стремление к строго сбалансированной системе тренировочных и соревновательных нагрузок, отдыха, питания, средств восстановления, стимуляции работоспособности и мобилизации функциональных резервов» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

36.«Строгое соответствие системы тренировки спортсменов высокого класса специфическим требованиям избранного вида спорта» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

37.Структура спортивных достижений: методологические подходы к анализу.

38.Структура, ценности, динамика, современный уровень и прогнозирование высших спортивных достижений (по Ю. Ф. Курамшину).

39.Теория соревновательной деятельности и системы спортивных соревнований.

40.Технико-тактическая и психологическая подготовка спортсменов в олимпийском спорте.

41.«Устранение в 4-летних олимпийских циклах и годичной подготовке противоречия между системой целенаправленной подготовки

колимпийским играм и практикой участия в большом количестве соревнований в течение года с ориентацией на достижение наивысших результатов» как направление совершенствования системы подготовки спортсменов.

42.Экстремальные условия в системе подготовки спортсменов в олимпийском спорте.

43.Экстремальные условия в соревновательной деятельности спортсменов-олимпийцев.

23

РАЗДЕЛ II. ТВОРЧЕСТВО: ПОНЯТИЯ, СТРУКТУРА, ТЕОРИИ, МЕХАНИЗМЫ И ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ,

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

2.1.К вопросу о современном статусе теории творчества:

взгляды Е. П. Ильина6

I.ПОНЯТИЯ И ТЕОРИИ.

Творчество – деятельность, целью которой является

продуцирование максимально адекватного рассматриваемому этапу и,

соответственно, праксиологически верного (оптимального) решения актуальной проблемы, к вариантам реализации которого могут быть отнесены:

1)создание принципиально нового продукта;

2)принятие оригинального или выявление неявного (нестандартного – неочевидного для стереотипного мышления) решения;

3)преобразование известного в неординарное за счѐт применения нехарактерного для рассматриваемого случая подхода.

В теории творчества к числу основных вопросов анализа относятся:

1.Что является источником творчества?

2.Какова роль творчества в жизнедеятельности?

3.Какова роль творчества в развитии человечества?

На современном этапе развития психологической мысли существуют следующие основные подходы к выявлению ответов на поставленные вопросы.

А. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ТВОРЧЕСТВА. Психоаналитическая теория творчества рассматривает два аспекта:

1)мотивацию;

2)бессознательные компоненты творчества.

К основным представителям психоаналитической теории творчества относятся Зигмунд Фрейд и Карл Густав Юнг.

А.1. З. Фрейд полагал, что:

1)мотивы творчества связаны с эросом (влечением к жизни);

2)мотивы творчества являются производными от сексуальных

влечений;

3)творчество – это десексуализация (перенос сексуальной энергии в творческую созидательную деятельность);

6 Данные этого подраздела являются результатом системного анализа взглядов Е. П. Ильина, изложенных в учебным пособии «Психология творчества, креативности, одарѐнности» (Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 434 с. – URL: http://www.koob.ru/iljin_e_p/psych_creat. – [Дата обращения: 01.05.2011]).

Представлены в дидактически оправданной модификации.

24

4) в продуктах творчества (прежде всего – художественного) воплощаются вытесненные стремления и переживания (происходит сублимация);

5)важнейший источник творчества – подсознание и бессознательные психические процессы;

6)бессознательное – самая «творческая» часть психики.

А.2. К. Юнг утверждал, что:

1)бессознательное полно зародышей будущих психических ситуаций, новых мыслей, творческих открытий;

2)бессознательное является источником творческого дара, творческого вдохновения;

3)в человеке два начала – личностное и творческое, которые могут находиться в антагонистических отношениях («каждый творческий человек – это некоторая двойственность или синтез парадоксальных свойств»);

4)«… коллективный человек – носитель и ваятель бессознательно действующей души человечества».

Таким образом, с позиций психоаналитических взглядов творческий дар – это рок, не подвластный сознанию и воле человека.

Б. ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ТВОРЧЕСТВА. С позиций гештальтпсихологии творчество – это «замыкание» в

процессе мышления в единое целое разрозненных фактов, приведение во взаимодействие отдельных хранящихся в памяти фрагментов знания, что приводит к озарению, результатом которого и является интегративное понимание ситуации (творческое решение как гештальт).

К числу основных гештальтпсихологов, анализировавших понятие «творчество» относятся Вольфганг Кѐллер и Макс Вертгеймер.

В. КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ТВОРЧЕСТВА.

Ведущим представителем когнитивной теории творчества является Джордж Александр Келли, который:

1)рассматривает творчество как альтернативу банальному;

2)не использует термин «творчество»;

3)разработал оригинальную теорию творчества и творческой

личности;

4)впервые описал альтернативное гипотетическое мышление;

5)считает, что человек – исследователь, учѐный, который эффективно (творчески) взаимодействует с миром, интерпретируя мир, перерабатывая информацию, прогнозируя события;

6)считает, что жизнь человека – творческий исследовательский процесс, постоянное выдвижение гипотез о реальности, с помощью которых он пытается предвидеть и контролировать события;

25

7) считает, что картина мира гипотетична: люди формулируют гипотезы, проверяют их, то есть осуществляют те же умственные действия, что и учѐные в ходе научного поиска.

Г. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ТВОРЧЕСТВА. Оптимистический взгляд на природу человечества, характерный для

гуманистической психологии, относится к пониманию природы и роли творчества.

Предтечей гуманистического подхода к изучению творчества является Альфред Адлер – автор компенсационной теории творчества. К

представителям гуманистического понимания проблем творчества относятся: Эрих Зелигманн Фромм, Гордон Уиллард Олпорт, Карл Ренсом Роджерс, Абрахам Маслоу (Маслов), Ролло Риз Мэй, Джекоб (Якоб) Леви Морено, К. В. Тэйлор, С. А. Медник, А. Н. Лук, Д. Б. Богоявленская. Их взгляды на природу творчества весьма близки, но каждый, тем не менее, освещал разные аспекты данного вопроса.

Г.1. Компенсационная теория творчества. Альфред Адлер полагал, что:

1) каждый человек изначально обладает творческой силой, благодаря которой обеспечивается возможность управления собственной жизнью и создается собственный стиль;

2)наука, искусство и другие области культуры – способ компенсации человеком своих недостатков;

3)творческое «Я», имеющееся у человека, влияет на каждую грань человеческого опыта и делает человека архитектором своей жизни и творцом своей личности.

Г.2. Эрих Зелигманн Фромм:

1)рассматривает творчество как образ жизни человека (а не только как решение конкретных задач);

2)определяет человека как творца собственной жизни;

3)определяет творчество как способность «удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Г.3. Карл Ренсом Роджерс:

1)утверждает центральным понятием в теории творчества «поле опыта» (или «феноменальное поле»), которое включает события, восприятия, ощущения и воздействия, отбираемые человеком по принципу нужности;

2)считает, что поле опыта включает самость – организованный, связанный гештальт, находящийся в процессе формирования (взгляд человека на себя, основанный на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданиях будущего), раскрытию которого способствует главный мотив человеческой деятельности – стремление к самоактуализации (имеет

26

врожденный характер, на его осуществление оказывает значительное влияние креативная установка личности);

3)находит, что потребность в креативных людях обусловлена ситуацией в современном мире, связанной с увеличением научных открытий и изобретений (пассивный и культурно ограниченный человек оказывается не в состоянии справиться с потоком вопросов и проблем, предъявляемых ему окружающим миром; платой за отсутствие творческого начала является дезадаптация человека; так современный уровень развития науки и техники выдвигает требование непременной творческой адаптации к новому миру, а само творчество является неотъемлемой частью самоактуализации человека);

4)полагает, что главным побудительным мотивом творчества является стремление человека реализовать себя, которое присутствует в каждом индивиде, но может быть скрыто под слоем психологических защит: созидательный характер творчества можно предположить в том случае и в той мере, в какой человек «открыт» своему опыту;

5)рассматривает жизнь и восприятие мира как творческий акт;

6)вместе с тем, анализируя современную культуру, утверждает, что в ней мало творчества, расплатой за это является «не только плохое приспособление индивида и групповая напряженность, но и полное уничтожение всех народов», а причиной недостатка творчества оказывается существующая система образования, ориентированная на усредненные стандарты («получив образование, мы обычно становимся конформистами со стереотипным мышлением, людьми с «законченным образованием», а не свободными, творческими и оригинально мыслящими людьми»);

7)воспринимает творчество как универсальное явление («нет существенной разницы в творчестве при создании картины, литературного произведения, симфонии, изобретении новых орудий убийства, развитии научных теорий, поиске новых особенностей в человеческих отношениях или создании новых граней собственной личности»);

8)определяет внутренние и внешние условия творческой деятельности:

8.1) так, к внутренним условиям относятся:

а) экстенсиональность (открытость новому опыту); б) внутренний локус оценивания; в) способность к необыкновенным сочетаниям;

8.2) в частности, к внешним условиями относятся:

а) психологическая безопасность и защищенность (признание безусловной ценности индивида; создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание);

б) психологическая свобода самовыражения.

			27
9)	считает	эмоции	(эстетические,	эвристические,

коммуникативные, «отъединенности») сопутствующими компонентами творческого акта.

Г.4. Абрахам Маслоу (Маслов) полагает, что:

1)творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения;

2)способность к творчеству является врожденной («деревья дают листья, птицы летают, человек творит»);

3)способность к творчеству заложена в каждом и не требует специальных талантов (творческими могут быть и домохозяйки, и бизнесмены, и профессора);

4)большинство людей теряют способность к творчеству в процессе «окультуривания» (чему в немалой степени способствует официальное образование).

Г.5. К. В. Тэйлор:

1)оперирует понятием «трансактуализация» (включает в себя систему «личность – среда»);

2)пытается показать, как творчество преобразует среду, какую роль играет личность в изменении среды;

3)считает, что трансактуализированная личность противостоит реактивной личности (также как трансдействие – противодействию):

3.1) между психологическим и действительным окружением, особенно социальным, существует несоответствие, приводящее

кнапряжению;

3.2) выявленное напряжение может быть редуцировано двумя путями:

3.2.1) изменением личностью своей собственной перцепции соответственно окружению (первый тип – результат конформности, присущий большинству людей); 3.2.2) реорганизацией окружения соответственно миру

личности (второй тип – результат, приводящий к творчеству);

4) выделяет пять уровней развития творчества (которым соответствуют пять форм трансактуализированных склонностей; каждый из указанных уровней имеет различную зону развития):

4.1) выразительное творчество;

4.2) техническое творчество;

4.3) изобретательское творчество;

4.4) новаторское творчество;

4.5) чрезвычайное творчество.

28

Г.6. С. А. Медник:

1)разработал ассоциативную теорию творчества;

2)считает, что суть творчества заключается:

2.1) в способности преодолевать стереотипы на конечном

этапе мыслительного синтеза; 2.2) в широте поля ассоциаций;

3)утверждает, что чем из более отдаленных зон смыслового пространства взяты элементы проблемы, тем более креативным является процесс решения;

4)полагает, что творческий процесс – переформулирование ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче;

5)определяет критерием креативности решений величину отклонения от стереотипа.

Г.7. А. Н. Лук:

1)критикует точку зрения ряда авторов, которая касается противопоставления мышления и творчества, так как подобная позиция приводит к грубой методологической ошибке: заставляет признать, что для творческих личностей должны быть особые психологические законы [на самом же деле элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех, они только по-разному выражены (сильнее или слабее) и по-разному сочетаются между собой].

2)полагает, что непременным компонентом таланта является нестандартность мышления;

3)считает, что нестандартность мышления включает: 3.1) зоркость в поиске проблем; 3.2) гибкость интеллекта; 3.3) лѐгкость генерирования идей;

3.4) способность к отдалѐнному ассоциированию. Г.8. Д. Б. Богоявленская:

1)определяет творчество как ситуативно нестимулированную активность, которая проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы;

2)полагает, что креативный тип личности присущ всем новаторам независимо от рода деятельности (лѐтчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям и другим).

Д. ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ.

Автором теории развития творческой личности является Генрих Саулович Альтшуллер. С точки зрения автора этой теории:

1)способность к творчеству – не талант, а природа человека;

2)творчество – норма человеческого бытия;

29

3)творческие способности есть у всех, но творческий «генетический клад» сам по себе не откроется, пока обоюдно:

3.1) не возникнет потребность у общества;

3.2) не появится возможность реализации у личности;

4)творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности человека (интеллект – организованная по-новому информацию; духовная деятельность – «генерация мыслей»);

5)узкая специализация подавляет стимулы к творчеству (необходимо универсальное образование, но не исключающее специального мастерства);

6)главное – не развитие способностей, а создание мотивации на творчество и овладение технологией творческого труда;

7)основным способом развития творческой личности является самосовершенствование;

8)роль внешней среды сводится:

8.1) к убеждению личности в естественности процесса творчества; 8.2) к убеждению личности в естественности обучения

процессу творчества; 8.3) в снабжении личности технологиями творческой работы.

РЕЗЮМЕ.

Творчество является особым видом труда, но если за право трудиться человек никогда не борется (ибо это – необходимость), то за право на творчество человеку приходится бороться.

Мотивация творчества иррациональна и неудовлетворяема. Творческий процесс спонтанно возникает и завершается.

Любые подделки и суррогаты создаются за деньги, и лишь шедевры – задаром. «Великие творения духа» создаются и тогда, когда за них расплачиваются не с автором, а сами авторы (бедностью и лишениями, свободой, жизнью), потому что творчество:

1)деятельность, абсолютно необходимая для существования

общества;

2)самоцельная (потребительская) деятельность;

3)замена утраченного инстинкта.

Следовательно, творчество происходит не по принципам «потому что» или «для того чтобы», а «несмотря ни на что».

Справедливость этого взгляда на творчество имеет право на существование, что подтверждается биографиями многих поэтов, писателей, композиторов, которые, занимаясь творчеством, были на государственной службе. Они создавали свои шедевры не по оплачиваемому заказу, а по велению души. Впрочем, многие, в том числе великие, произведения создавались по заказу, с достаточно чѐтким указанием на то, что именно, а подчас и как именно должно быть