- •1. Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента.
- •2. Мышление и воображение. Виды воображения, функции, классификация.
- •3. Классификация потребностей. Пирамида человеческих потребностей (а. Маслоу).
- •4. Виды памяти, объем, условия перехода квп и двп, индивидуальные различия памяти.
- •5. Деятельность. Основные составляющие деятельности человека. Индивидуальный стиль деятельности.
- •6. Внимание. Основные свойства и виды внимания.
- •7. Общая характеристика психических процессов и психических состояний.
- •8. Характер. Проблемы формирования и типологии характера.
- •9. Понятие об ощущениях. Основные функции, виды, физиологический механизм ощущений.
- •10. Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги.
- •11. Понятие о восприятии и представлении, основные свойства и закономерности восприятия.
- •12. Проблема психологии способностей. Понятия: одарённость, талантливость, гениальность.
- •13. Понятие о группах. Классификация условия образования групп. Динамика и уровни развития группы.
- •14. Понятие о «сознании», «самосознании», их структура.
- •15. Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний.
- •16. Понятие «личность». Признаки личности. Иерархическая структура личности (к. Платонов)
- •17. Понятие о мышлении, функции, формы. Мыслительная деятельность и индивидуальные различия в мышлении.
- •18. Компоненты, структура, динамика экономического сознания. Экономическая социализация личности (б. Стаси).
- •19.Эффекты межличностного восприятия. Межличностные отношения в группах.
- •20. Лидер группы, его функции, психологический климат и совместимость в группе.
- •21. Структура психологии, ее место в ряду других наук.
- •22. Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики.
- •23. Методы научной психологии.
- •24. Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности». Механизмы психологической защиты.
- •Теории эмоций. Уровни эмоциональной сферы.
- •26. Сравнительный анализ психоаналитической модели личности (з. Фрейд, а. Адлер).
- •27. Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта.
- •28. Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развитиях личности.
- •29. Вклад деятелей западноевропейской и отечественной педагогики в развитие педагогической теории.
- •30. Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
- •31. Образование как общественное явление.
- •32. Методы исследований в педагогике.
- •Основные методологические положения научной педагогики.
- •34. Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
- •35.Сущность, закономерности педагогического процесса.
- •36. Принципы организации и структура педагогического процесса.
- •37. Сущность, задачи, структура процесса обучения.
- •38. Функции обучения. Система дидактических принципов.
- •39. Цели, содержание непрерывного образования.
- •40. Задачи, структура непрерывного образования.
- •41. Сущность и структура учебной деятельности.
- •42. Характеристика методов обучения.
- •43. Педагогические средства и формы организации обучения.
- •44. Педагогические формы организации педагогического процесса. (Простые, составные, комплексные формы).
- •45. Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Лекция и семинарские занятия в вузе.
- •46. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •47. Коллектив как объект и субъект воспитания. Задачи, признаки и виды коллективов.
- •48. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Стили родительского воспитания и функции семьи.
- •49. Этапы формирования коллектива.
- •50. Образовательные учреждения в России. (Дошкольные, общеобразовательные, специальные образовательные учреждения, вечерние и заочные школы).
- •51. Система общего образования в России. Государственные общеобразовательные учреждения. Система негосударственных, альтернативных образовательных учреждений.
- •52. Цель и содержание, тенденции современного образования.
- •53. Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
- •54. Общество и образование. Понятие образования с точки зрения отечественных авторов (ю.К. Бабанский, и.Ф. Харламов).
- •55. Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Маркова).
- •56. Стили педагогического руководства.
19.Эффекты межличностного восприятия. Межличностные отношения в группах.
Межличностное восприятие – впечатления, которые мы формируем о других людях, служат в качестве важной основы межличностных взаимодействий.
Восприятие межличностное — восприятие, понимание и оценка человека человеком.
Эффекты:
1.Каузальная атрибуция. Люди, познавая друг друга, не ограничиваются получением сведений путем наблюдения. Они стремятся к выяснению причин поведения партнеров по общению и выяснению их личностных качеств. Но так как информация о человеке, полученная в результате наблюдения, чаще всего недостаточна для надежных выводов, наблюдатель начинает приписывать вероятностные причины поведения и характерологические черты личности партнера по общению. Эта причинная интерпретация поведения наблюдаемого индивида может существенно влиять и на самого наблюдателя.
Таким образом, каузальная атрибуция — это интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей. Слово «каузальный» означает «причинный». Атрибуция — это приписывание социальным объектам характеристик, не представленных в поле восприятия.
2. “Эффект ореола” по-другому называется “эффектом нимба”.
Распространение авторитета, популярности от конкретного лидера или же какого-то обобщенного символа на их наиболее доверенных последователей и сторонников.
Если первое впечатление о человеке в целом благополучное, то в дальнейшем все его поведение, черты и поступки начинают переоцениваться в положительную сторону.
Таким образом, при формировании первого впечатления «эффект ореола» проявляется в том, что общее позитивное впечатление о человеке приводит к переоценке, а негативное впечатление — к недооценке неизвестного нам человека.
Межличностные отношения в группах.
Внутригрупповые отношения имеют формальную и неформальную структуру. Они могут определяться как социальным статусом человека, его позицией в системе формальных отношений, так и чувствами, которые люди испытывают друг к другу в процессе совместной деятельности.
Чувство как показатель межличностных отношений рассматривалось многими психологами (Т. Шибутани, Дж. Морено, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
Люди ведут себя в соответствии с нормами. Но чувства определяют особенности восприятия, регулируют поведение.
Чувства — это устойчивые переживания, которые связаны с удовлетворением потребностей. Они направляют взаимные ориентации людей. Чувства отличаются от эмоций — субъективных реакций на воздействие внутренних и внешних факторов. Чувства устойчивее эмоций.
Чувства имеют определенные социальные функции. Социальные функции чувств определяют готовность человека к определенному способу поведения в конкретной ситуации.
Познавательная функция чувств связана с постижением значимости данного события для самого человека.
Мобилизационная функция чувств проявляется в готовности человека действовать определенным образом. Чувства определяют общий энергетический уровень деятельности человека.
Интегративно-защитная и предупреждающая функции обеспечивают выбор направления деятельности, ориентировку в ситуациях и отношениях.
Не все межличностные отношения сопровождаются чувствами. Человек может и не испытывать никаких чувств по отношению к другому.
Если чувства вступают в противоречие с общественными нормами, то человек часто не осознает их. Проблема некоторых людей заключается в том, что они не совсем понимают, какие именно чувства испытывают в той или иной ситуации, если на осознаваемом и неосознаваемом уровне чувства не совпадают.
Человек стремится избежать негативных переживаний в группе.
Так же отношения в группе может зависеть от социометрического статуса.
Устойчивость социометрического статуса определяется многими факторами, среди которых выделяют следующие:
• внешний вид (физическая привлекательность, ведущая модальность мимики, оформление облика, невербальный язык);
• успехи в ведущей деятельности;
• некоторые свойства характера и темперамента (толерантность, общительность, благорасположение, низкая тревожность, стабильность нервной системы и др.);
• соответствие ценностей индивида ценностям группы, членом которой он является;
• положение в других социальных группах