36. Принципы организации и структура педагогического процесса.

Принципы организации педагогического процесса:

1. принцип гуманистической направленности

2. принцип научности

3. принцип обучения и воспитания детей в коллективе

4. принцип преемственности, последовательности, систематичности

5. принцип наглядности

Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:

• Стимульно-мотивационный – педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности;

Этот компонент характеризуется:

– эмоциональными отношениями между его субъектами (воспитателями-воспитанниками, воспитанниками-воспитанниками, воспитатели-воспитатели, воспитатели-родители, родители-родители);

– мотивами их деятельности (мотивы воспитанников);

– формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.

• Целевой – осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности;

Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств.

• Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

Связан с разработкой и отбором содержания образования. Содержание чаще всего предлагает  и регулирует преподаватель с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся; Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от  возраста субъектов, особенностей педагогических условий.

• Операционно-действенный – наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации);

Характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Так достигаются желаемые цели.

• Контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны преподавателя;

• Рефлексивный – самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.

37. Сущность, задачи, структура процесса обучения.

Сущность процесса обучения – целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Задачи процесса обучения:

• стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;

• организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

• развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

• выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

• совершенствование учебных умений и навыков.

Структура процесса обучения – это его строение, основные элементы и связи между ними.

В структуре процесса обучения принято выделять несколько элементов:

– деятельность преподавателя

– деятельность ученика

– содержание образования

Существует еще одно структурное деление процесса обучения, согласно которому принято выделять следующие элементы:

– целевой

– стимулирующе–мотивационный

– содержательный

– операционно–деятельный

– контрольно–регулировочный

– оценочно–результативный

Целевой компонент включает в себя требования программы. При этом должен учитываться уровень развития школьников. Более того, нельзя забывать о целях и задачах изучения предмета, урока или темы.

Стимулирующе–мотивационный компонент выступает в роли стимулятора как положительных мотивов учения и интереса, так и потребностей решать поставленные задачи. Этот компонент связан с деятельностью учителя. В процессе обучения он применяет различные методы и средства.

Содержательный компонент связан с созданием учебных планов, программ, учебников, а также с конкретным уроком.

Операционно–деятельным компонентом является совместная работа учителя и ученика в процессе обучения с целью передачи социального опыта старших поколений. На практике он находит свое выражение в виде методов, средств обучения.

Контрольно–регулировочный компонент дает возможность установления обратной связи в процессе обучения. Этот компонент также выступает в виде корректирующего и регулирующего средства в процессе обучения. Его реализация происходит в совместной деятельности учителя и ученика. К примеру, после написания диктанта учитель проверяет ошибки учеников, а те впоследствии работают над ними.

Оценочно–результативный компонент связан с оценкой результатов обучения и соответствия их поставленным учебно–воспитательным задачам.

Словом, можно еще раз сделать вывод, что все производные процесса обучения тесно взаимосвязаны. Но их соотношение в зависимости от той или иной ситуации, от целей и задач обучения может меняться.