8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Кафедра располагает двумя учебными аудиториями, методическим кабинетом и собственной библиотекой с большим количеством книг и учебно-методических пособий (более 2 тыс. печатных изданий) по дисциплинам кафедры.

На кафедре имеется локальная компьютерная сеть и выход в Интернет.

Есть все технические возможности для просмотра мультимедийных материалов на большом экране. Накоплен большой объем наглядных пособий.

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Национальный государственный Университет

физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта,

Санкт-Петербург»

Кафедра спортивных сооружений и индустрии

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

по дисциплине

«Профессионально-физкультурное совершенствование»

Профили подготовки

«Спортивные сооружения и индустрия» (бакалавриат)

Форма обучения: заочная

Санкт-Петербург 2011

9. Методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины «Профессионально-физкультурное совершенствование»

Преподавание дисциплины осуществляется в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения по направления подготовки 034300 (62) «Физическая культура». Профиль подготовки

«Спортивные сооружения и индустрия». Квалификация бакалавр

9.1. Основные дидактические единицы, с помощью которых определяется содержание по дисциплине «Профессионально-физкультурное совершенствование»

Понятие товароведения. Методы товароведения. Ассортимент товаров. Количество товаров. Качество товаров. Закон о защите прав потребителей. Стандартизация и сертификация товаров. Товарная информация. Маркировка товаров. Тара и упаковка товаров. Хранение товаров. Складирование товаров. Приёмка и отпуск товаров. Транспортирование товаров по Ж/Д. Транспортирование товаров А/М. Ответственность перевозчика за сохранность грузов. Страхование грузов. Организация оптовой и розничной торговли. Технологический цикл товаров. Исходныё и материалы, используемые в индустрии производства спортивных товаров. Особенности изделий для отдельных видов спорта. ФЗ «О техническом регулировании». История современной архитектуры. История развития строительных конструкций. Основы черчения, начертательной геометрии. Строительные материалы. Специальные строительные материалы. Типология строительных конструкций.

9.2. Методические рекомендации преподавателям для организации самостоятельной работы студентов

Цель:

- помочь преподавателю сформировать свою творческую систему организации самостоятельной работы.

В образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится 30 % учебного времени (лекции + практические занятия), этот норматив внесен в рабочую программу, дополняет максимальную нагрузку студента по предмету. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и число контрольных мероприятий по дисциплине определяется преподавателем.

Схема руководства:

1. На первом занятии следует организовать методический семинар для обучения студентов методам и приёмам самостоятельной работы, разъяснить цели, задачи и преимущества СРС, методы контроля и виды оценивания.

2. В начале цикла распределяются формы и виды внеаудиторной самостоятельной работы, учитываются желания и возможности студентов. Преподаватель консультирует и контролирует ход выполнения работы, назначает сроки защиты.

3. На кафедре имеются методические материалы (в частности - данное руководство), содержащие требования к оформлению различных видов самостоятельной работы, образцы работ, списки рекомендуемой литературы специальной и периодической, адреса сайтов в Internet –сети. Разработаны критерии оценивания результатов самостоятельной работы.

4. На практических занятиях необходимо активно использовать возможности для самостоятельной работы студентов (решение ситуационных и клинических задач, применение методики «деловых игр», рецензирования и оценки работ самими студентами перекрёстными бригадами и т. д.).

5. На лекциях шире использовать мультимедийные технологии, опрос по ключевым вопросам изложенного и пройденного материала для активизации СРС.

9.3. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу относятся:

-учебно-методические комплексы по дисциплинам;

-тексты лекций;

- методические пособия для самоподготовки студентов;

-банки заданий и ситуационных задач;

-алгоритмы отработки практических навыков;

-видеоматериалы

В рабочей программе по каждой дисциплине должен быть представлен комплекс обеспечения СРС.

Виды контроля самостоятельной работы:

- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических занятиях;

- промежуточный контроль по окончании изучения раздела;

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины (срез знаний).

Тестовый контроль знаний и умений студентов отличается объективностью, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений. Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания.

Возникает необходимость широкого внедрения в учебный процесс автоматизированных обучающих и обучающе-контролирующих систем, которые позволяют студенту самостоятельно изучать дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала

9.4. Методические рекомендации преподавателям по методике проведения основных видов учебных занятий

Лекции являются одним из основных методов обучения по дисциплине, которые должны решать следующие задачи:

• изложить важнейший материал программы курса, освещающий основные моменты;

• развить у студентов потребность к самостоятельной работе над учебной и научной литературой.

Главной задачей каждой лекции является раскрытие сущности темы и анализ ее главных положений. Рекомендуется на первой лекции довести до внимания студентов структуру курса и его разделы, а в дальнейшем указывать начало каждого раздела, суть и его задачи, а, закончив изложение, подводить итог по этому разделу, чтобы связать его со следующим.

Содержание лекций определяется рабочей программой курса. Крайне желательно, чтобы каждая лекция охватывала и исчерпывала определенную тему курса и представляла собой логически законченную работу. Лучше сократить тему, но не допускать перерыва ее в таком месте, когда основная идея еще полностью не раскрыта

При подготовке к лекционным занятиям по курсу необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия, определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского/практического занятия по теме лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов.

Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы. В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами по актуальным вопросам обсуждаемой темы.

При подготовке к семинарскому/практическому занятию по теме прочитанной лекции преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение, ознакомиться с новыми публикациями по теме семинара/практического занятия и составить список обязанностей и дополнительной литературы по вопросам плана занятия. Можно завести рабочую тетрадь, в которой учитывать посещаемость занятий студентами и оценивать их выступления в соответствующих баллах. Оказывать методическую помощь студентам в подготовке докладов и рефератов.

В ходе занятия во вступительном слове раскрыть теоретическую и практическую значимость темы занятия, определить порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые по тем или иным причинам пропустили занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. Для наглядности и закрепления изучаемого материала преподаватель может использовать таблицы, схемы, мультимедийные презентации

В заключительной части занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в целом. Ответить на вопросы студентов. Назвать тему очередного занятия.

После каждого лекционного, практического и семинарского занятия сделать соответствующую запись в журналах учета посещаемости занятий студентами, выяснить у старост учебных групп причины отсутствия студентов на занятиях. Проводить групповые и индивидуальные консультации студентов по вопросам, возникающим у студентов в ходе их подготовки к текущей и промежуточной аттестации по учебной дисциплине, рекомендовать в помощь учебные и другие материалы, а также справочную литературу.

9.5. Модель проведения урока с использованием мультимедийных курсов на CD-ROM

Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе. Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты. Конструирование информационных предметных сред - принципиально новая задача методики преподавания, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управления. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Медиаурок может проходить в компьютерном классе или в аудитории, оборудованной мультимедийным проектором и помогает решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;

• систематизировать усвоенные знания;

• сформировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

В арсенале современной методики различные способы и цели использования мультимедийного курса на CD-ROM:

• создание тестов;

• создание моделей уроков;

• итоговая аттестация учащихся в различных формах;

• создание самостоятельных учебных сайтов:

• создание учебных презентаций учащимися

На данном занятии в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса:

Компьютер органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития.

Программные средства содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами, дополняют традиционную технологию обучения какой-либо дисциплины или отдельных её разделов и тем.

При этом и компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью преподавателя и студента.

Занятия с использованием мультимедийных курсов на CD-ROM (медиаурок) имеет свои методические возможности и преимущества:

• повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения преподавателем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления; автоматизации рутинных операций и др.;

• возможность научить студентов применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере;

• организация индивидуальной работы студентов, развитие их познавательной самостоятельности и творчества;

• повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает при использовании мультимедийных эффектов;

• развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков ;

формирование навыков работы с информацией (поиск, отбор, переработка, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.).

Приоритетной целью занятия с использованием мультимедийных курсов на CD-ROM является развитие в процессе обучения способностей студентов к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде. Учитывая это при разработке медиаурока, в триаде задач (образовательных, воспитательных, развивающих) дополнительно выделяются задачи по формированию компонентов информационной культуры.

Работа студентов в аудитории может быть организована:

• фронтально (просмотр видео фрагментов, наблюдение за изменениями объектов);

• индивидуально (выполнение практических работ, решение задач);

• малыми группами (выполнение общего учебного проекта, постановка модельного эксперимента и др.)

В структуре занятия могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него:

• актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

• формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

• применение (применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала) - за компьютером и (или) без компьютера.

Несомненно, что для этой структуры занятия возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за преподавателем.