- •Введение в педагогическую деятельность
- •Педагогическое общество России Москва
- •Мижериков Василий Андреевич Юзефавичус Татьяна Анатольевна введение в педагогическую деятельность
- •115035, Г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр. 1.
- •191119, Г. Санкт-Петербург, ул. Коломенская, д. 4.
- •600000, Г. Владимир, Октябрьский проспект, д. 7.
- •Оглавление
- •Глава 1. Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее развития 8
- •Глава 2. Профессиональная деятельность педагога 45
- •Глава 3.Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь 85
- •Глава 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога 103
- •Вместо предисловия. Обращение к студентам-первокурсникам
- •Введение
- •Глава 1. Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее развития
- •1.1. Общее представление о профессии
- •1.2. Возникновение и становление педагогической профессии
- •1.2.1. Допрофессиональный этап
- •1.2.2. Условно профессиональный этап
- •1.2.3. Собственно профессиональный этап
- •1.2.4. Типология современных педагогических профессий
- •1.2.5. Особенности становления и развития педагогической профессии в России
- •1.3. Личность педагога
- •1.3.1. Личность педагога: общая характеристика
- •1.3.2. Направленность личности педагога
- •1.3.3. Требования к личности педагога в работах корифеев педагогической науки и практики
- •1.3.4. Профессионально значимые качества личности педагога
- •1.3.5. Личностные аспекты взаимоотношений педагога и ребенка
- •1.3.6. Правовые аспекты взаимоотношений участников образовательного процесса
- •1.4. Проблемы и перспективы развития педагогической профессии в современной россии
- •Глава 2. Профессиональная деятельность педагога
- •2.1. Сущность, цели и содержание педагогической деятельности
- •2.1.1. Общая характеристика понятия «деятельность»
- •2.1.2. Сущность и специфика педагогической деятельности
- •2.1.3. Мотивация педагогической деятельности
- •2.1.4. Цель педагогической деятельности
- •2.1.5. Содержание деятельности педагога
- •2.2. Основные виды педагогической деятельности
- •2.3. Функции педагогической деятельности
- •2.4. Стили педагогической деятельности
- •2.4.1. Понятие о стиле деятельности
- •2.4.2. Общая характеристика стиля педагогической деятельности
- •2.5. Профессиональная компетентность, умения и мастерство педагога
- •2.6. Профессиональные ошибки в деятельности педагога
- •Глава 3.Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь
- •3.1. Сущность и взаимосвязь общей и педагогической культуры
- •3.2. Компоненты педагогической культуры
- •3.2.1. Аксиологический компонент педагогической культуры
- •3.2.2. Технологический компонент педагогической культуры
- •3.2.3. Эвристический компонент педагогической культуры
- •3.2.4. Личностный компонент педагогической культуры
- •3.3. Значимость культурологической подготовки будущих педагогов
- •Глава 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
- •4.1. Система непрерывного педагогического образования
- •4.2. Основы профессиональной ориентации на педагогическую профессию
- •4.3. Мотивы выбора педагогической профессии
- •4.4. Содержание высшего педагогического образования. Государственный стандарт высшего педагогического образования
- •4.5. Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога
- •Заключение
- •Глоссарий
- •Литература
- •Приложения Приложение 1
- •Тема 1. Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее развития
- •Тема 2. Профессиональная деятельность педагога
- •Тема 3. Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь
- •Тема 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
- •Тема 5. Разработка студентами авторских программ профессионально-педагогического становления и развития
- •Содержание тем семинарских занятий
- •Приложение 2
- •Приложение 3 педагогические специальности
- •Приложение 4 краткие типовые характеристики педагогов-новаторов Шалва Александрович Амонашвили
- •Волков Игорь Павлович
- •Иванов Игорь Петрович
- •Ильин Евгений Николаевич
- •Кабалевский Дмитрий Борисович
- •Лысенкова Софья Николаевна
- •Никитины Елена Алексеевна и Борис Павлович
- •Шаталов Виктор Федорович
- •Приложение 5
- •Анкета 1
- •Анкета 2
- •Дифференциально-диагностический опросник «я предпочту»
- •Опросник профессиональных предпочтений
- •Лист ответов
- •Полигон профессиональных предпочтений
- •«Полигон профессиональных предпочтений»
Глоссарий
Педагогическая профессия — вид трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является создание условий для становления и развития личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами в специально организованных образовательных формах.
Педагогическая специальность — вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.
Педагогическая квалификация — это уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.
Педагогическая направленность личности характеризуется наличием у субъекта педагогической деятельности интереса и потребности в осуществлении этой деятельности, интересом к личности самих учащихся, творческим подходом к решению разнообразных педагогических задач и, в случае осуществления педагогической деятельности как профессиональной, в заинтересованности в самой педагогической профессии, склонности ею заниматься, уровнем профессионального самосознания.
Позиция педагога — система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, в частности, которые являются источником его активности.
Гуманистическая направленность личности педагога - ведущий тип направленности, который предопределяет специфический характер профессиональной деятельности, выражающийся в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении.
Профессионально значимые качества личности педагога — характеристики умственной и эмоционально-волевой сторон личности, влияющие на продуктивность профессионально-педагогической деятельности педагога и определяющие ее индивидуальный стиль.
Взаимоотношения педагога и ребенка - это тип межличностных отношений, сущность которых состоит во взаимном эмоциональном контакте, совместных действиях, поведенческой связи, существующей между непосредственными участниками педагогического процесса в процессе решения задач образования, воспитания и развития.
Педагогическая деятельность — особый вид социальной деятельности взрослых, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Педагогическая мотивация: 1) процесс действия мотивов педагогической деятельности;
2) совокупность стойких мотивов педагогической деятельности при наличии доминирующего, выражающая направленность, ценностные ориентации личности учителя, воспитателя и определяющая его деятельность.
Цель профессиональной деятельности педагога — цель воспитания, т.е. формирование общей культуры личности, ее адаптация к жизни в обществе, помощь в осознанном выборе профессии.
Содержание педагогической деятельности учителя — процесс организации учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития, и процесс организации собственной деятельности.
Преподавание — такой вид специальной деятельности педагога, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.
Воспитательная работа — педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности (в том числе и познавательной) воспитанников с целью решения задач их гармоничного развития.
Функция педагогической деятельности — обязанность, круг деятельности, назначение, роль педагога в образовательном процессе.
Стиль педагогической деятельности - устойчивая система способов, приемов деятельности и общения педагога, проявляющаяся в разных педагогических ситуациях. Он обусловливается спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями педагога.
Педагогическая компетентность педагога — единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности.
Педагогические умения — совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, соотносятся с функциями педагогической деятельности и в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя).
Психолого-педагогическая подготовленность выпускника педвуза — наличие знаний методологических основ и категорий педагогики, закономерностей социализации и развития личности, сущности, целей и технологий воспитания и обучения, законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества.
Профессионально-педагогическая ошибка — непреднамеренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной педагогической деятельности.
Общая (базовая) культура педагога — совокупность зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик, реализованных в профессиональной деятельности.
Педагогическая культура: 1) часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности;
2) уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности;
3) системное образование, выступающее как сущностная характеристика личности в сфере профессиональной деятельности.
Система педагогического образования России: совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования; сеть взаимодействуюших между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагогического образования; федерально-региональная система управления педагогическим образованием.
Непрерывное педагогическое образование — последовательное прохождение цепочки учреждений педобразования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельности; реализация индивидуальных образовательных траекторий конкретной личностью с целью удовлетворения ее образовательных потребностей.
Профессиональная ориентация на педагогическую профессию — система деятельности, направленная на сознательный выбор профессии педагога и включающая себя следующие компоненты:
♦ профессиональное просвещение (профинформацию);
♦ профессиографию;
♦ профессиональную консультацию;
♦ профессиональный отбор;
♦ профессиональную адаптацию.
Государственный стандарт высшего педагогического образования — базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего педагогического образования и создающий основу для обеспечения необходимого качества обучения, сохранения единого образовательного пространства на всей территории России.
Профессиональное самовоспитание педагога — сознательная деятельность специалиста, направленная на развитие у себя профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных.
Самообразование педагога — компонент самовоспитательной работы, целенаправленная, определенным образом осуществляемая познавательная деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования образовательного процесса.
Квалификационная характеристика педагога — основной нормативный документ, фиксирующий требования к различным категориям педагогических работников.