Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы

2.1 Диагностика особенностей учебной деятельности учащихся старшего школьного возраста

В экспериментальной работе принимали участие ученики 10 «А» класса СШ № 193 г.Минска, в количестве двадцати четырех человек, из них 14 мальчиков и 10 девочек, и учащиеся 6 «А» в количестве 24 человек, из них 12 мальчиков и 12 девочек. Целью опытно-экспериментальной работы было доказать изучить особенности учебной деятельности старшего школьника на современном этапе.

Для того, чтобы выделить особенности учебной деятельности старшеклассников мы в качестве экспериментальных классов взяли 6 и 10. Учащиеся 6 и 10 класса резко отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития познавательного интереса учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью анкетирования, индивидуальных бесед с учащимися, с учителями работающими в данном классе.

На начальном, констатирующем этапе экспериментальной работы нами была проведена диагностика уровня развития познавательного интереса учащихся, уровня обучаемости по разным предметам, изучено отношение подростков и старших школьников к процессу обучения и к школе.

В ходе диагностики уровня развития познавательного интереса учащимся было предложено ответить на десять вопросов анкеты. Для проведения диагностики познавательного интереса учащихся Г. И. Щукина [21] предлагает анкеты, т.к. это достаточно достоверный способ диагностики, не требующий больших временных затрат.

Познавательный интерес — наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения. Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, можно разделить на три группы [3, с. 208]:

I. Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.

II. Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. Эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние.

III. Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

При определении уровней развития познавательного интереса учащихся мы опирались на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами.

Диагностика проводилась нами на уроке английского языка и заняла 15 минут. Вопросы анкеты озвучивались педагогом три раза. Разработанная нами анкета предусматривала ответы на вопросы только «да» либо «нет». Если учащиеся сомневались при однозначном ответе на вопрос, то мы просили их написать тот ответ, который отражает их модель поведения в большинстве случаев.

Для интерпретации результатов анкетирования учащиеся были разделены на три группы: с низким, средним и высоким уровнем развития познавательного интереса.

При анализе полученных данных в 6 классе мы выявили три уровня развития познавательного интереса. К первой группе мы отнесли учеников с низким уровнем развития познавательной активности ( 21%). Они ответили «да» на менее чем пять вопросов. У детей данной группы проявляется генетически более ранняя и элементарная форма познавательной активности. Её проявления у детей вполне естественны и даже необходимы, но у этих учеников отсутствует стремление понять, выявить смысл содержания учебного материала, что мешает формированию устойчивого познавательного интереса.

К учащимся со средним уровнем развития познавательного интереса были отнесены те, кто ответил «да» на более чем пять, но менее чем девять вопросов анкеты ( 57%). Эти ученики выступают исполнителями, а задачи перед ними ставит учитель. Они стремятся овладеть материалом, понять связи явлений, процессов, овладеть способами применения теории на практике.

И, наконец, к третьей группе учеников с высоким уровнем развития познавательного интереса, мы отнесли тех, кто ответил утвердительно на не менее, чем девять вопросов ( 12%). У детей данной группы проявляется интерес и стремление глубоко изучать сущность процессов, явлений, найти свой способ познания.

Результаты нашего исследования отражены на диаграмме:

Сопоставив данные, полученные в ходе анкетирования учащихся старшей школы, мы получили результаты, несколько отличающиеся от предыдущих. Эти данные отражены в таблице:

Уровень развития познавательного интереса	Результаты диагностики в процентах
Высокий	44 %
Средний	27%
Низкий	29 %

Для более глубокого осмысления результатов диагностики были составлены монографические характеристики трех учащихся 10 класса, которые находились на различных уровнях развития познавательного интереса.

Так, Павел Н., по результатам диагностики отнесенный нами к высокому уровню, обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Павла привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Мальчик учится только на «9», «10», т.к. мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе

Ира П. обладает средним уровнем развития познавательного интереса. Проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Учится на “6” и “7”. Познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Он находится следом за мотивом ответственности перед своей будущей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями (“...они ведь в меня верят, я не должна их расстраивать своими оценками, поэтому мне надо учиться на “четыре” и “пять”...”), значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

Диана Б. — девочка со слабым неглубоким, неустойчивым познавательным интересом, соответствующим низкому уровню развития. Характеризуется аморфностью и изменчивостью. Девочка никогда самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимательна при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Учится на “5” и “4”, “8” редки. Характер ее работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, аттестат, долг перед родителями (“...учеба — это мое бремя, тяжелая работа...”). Т.е. познавательный интерес как мотив учения еще не осознан.

Итак, большинство учеников 6 класса относятся ко второй группе и имеют средний уровень развития познавательной активности, на втором месте стоят учащиеся с низким уровнем развития познавательной активности, и, наконец, менее всего учеников имеют высокий уровень познавательной активности. В 10 классе уровень высокий уровень развития преобладает над другими показателями.

Обучаемость является сложным, многообразным и динамичным свойством личности, проявляющимся в индивидуальных показателях легкости, быстроты и качества усвоения применения знаний, умений и навыков в процессе обучения и самостоятельного познания. В структуру обучаемости входят не только познавательные процессы (мышление, память, восприятие, воображение, внимание), но и эмоционально-волевые.

Для определения степени обучаемости была использована методика, состоящая из трех заданий. Одно из них было построено на учебном материале (арифметическом), а два на неучебном. Первое задание заключалось в выполнении видоизмененного теста числового ряда, разработанного Ю. Гутке для диагностики обучаемости учащихся. Оно было направлено на выявление умения самостоятельно находить закономерность в математическом материале и словесно формулировать ее. Задание заключалось в следующем: вначале ребенку показывали числовой ряд 1, 2, З... (образец) и требовали определить, в какой последовательности стоят числа, какое число должно быть следующим, а затем выбрать необходимую карточку с цифрой из набора и поставить в ряд. Затем испытуемому предлагалось продолжить поочередно 9 разных числовых рядов, начатых экспериментатором, путем выкладывания карточек с цифрами. Экспериментатор выкладывает перед ребенком первые три цифры числового ряда, ребенок должен выбрать четвертую, пятую и шестую цифры из набора шести-семи цифр и продолжить ряд, установив при этом принцип построения ряда.

Второе задание — формирование искусственного понятия «гацун» на наглядном материале по измененной методике Выготского — Сахарова [7]. Задание заключалось в следующем: испытуемому показывали одну фигурку красного цвета определенной величины и формы и говорили: «Она называется «гацун», показывали надпись на обратной стороне. Затем фигурку-образец убирали, выкладывали набор из 16 фигурок, отличающихся по форме (2 вида), по цвету (красные и зеленые), по величине (4 варианта), и предлагали ученику выбрать только «гацуны».

В правильности выбора он мог убедиться, перевернув фигурку, при неправильном выборе испытуемый должен был всесторонне проанализировать фигурку, предложенную в качестве образца, выделить существенные признаки (цвет и форма) и отвлечься от величины. Остальные фигурки ребенок должен был анализировать одновременно по двум существенным признакам, установив между ними связь, абстрагироваться от несущественного признака — величины — и сформулировать понятие «гацун». При определении уровня сформированности способности к обобщению учитывались как качественные, так и количественные показатели (количество ошибок).

Третье задание, разработанное Л.А. Венгером, направлено на выявление степени овладения умением подчинять свои действия поставленной задаче, способности осознавать способы действия и переносить их в новые условия [8]. Задание состояло из четырех серий. Материал для первых трех серий — геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний — из квадратов, а средний — из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками (по 17 в ряду), кружки — в промежутке между ними (по 16). Испытуемый должен был точно выполнять действия под диктовку и по правилам: соединять треугольники и квадраты только через кружки, линия узора все время должна идти вперед без перерывов. В четвертой серии требовалось самостоятельное составление в клетках узора, не похожего на те узоры, которые рисовали раньше. Количественная обработка результатов работы проводилась с помощью системы очков.

Высокий уровень обучаемости характеризуется самостоятельным всесторонним анализом данных, выделением существенных и несущественных признаков, целесообразным оперированием существенными признаками новой закономерности, правила или понятия, умением формулировать их в слове. Дети с высоким уровнем обучаемости способны к самоконтролю и саморегуляции. Они умеют принять задание, подчинить свои действия поставленной задаче, образцу, примеру и в то же время проявить инициативу.

Для среднего уровня обучаемости характерно проявление недостаточно полного анализа и синтеза. Дети со средним уровнем обучаемости не справляются с анализом одновременно по двум и более признакам, затрудняются в разграничении признаков на существенные и несущественные, в обобщении, в установлении закономерности, в формулировании правила и применении его. Эти дети могут частично контролировать свои действия, но не проявляют самостоятельность, затрудняются в проверке выполненного задания.

Низкий уровень обучаемости проявился в элементном анализе и установлении одиночных связей между данными, в неумении анализировать объекты одновременно по двум признакам, разграничивать существенные и несущественные признаки. Дети при низкой обучаемости не могут выявить закономерность, правило, сформулировать понятие. Они действуют нецеленаправленно, хаотично, в основном путем проб и ошибок, не проявляя способности к саморегуляции и самоконтролю, к подчинению своих действий поставленной задаче, правилу. Результаты диагностики отражены в сводной таблице:

Уровень обучаемости	6 класс	10 класс
Высокий	17%	21%
Средний	53%	48%
низкий	30%	31%

Результаты исследования показывают, что уровень обучаемости у учащихся старшей и средней школы значительно не отличается, однако в старших классах уровень обученности несколько выше. Это связано с освоением учебной деятельности как специфического вида деятельности на сознательной основе.

В ходе диагностики было изучено отношение старших школьников к процессу обучения и к школе непосредственно.

Часть вопросов анкеты была направлена на выявление круга наиболее значимых для старшеклассников людей. Исследование также выявило тот факт, что учитель нигде не фигурирует ни как пример, ни как авторитет. В ответах старшеклассников практически отсутствуют и другие взрослые как значимые для них лица. Таким образом, в качестве референтной группы по всем важным вопросам для старшеклассников выступили родители (мать в большей степени, чем отец), а также друг или подруга.

По данным нашего исследования, 100% опрошенных заявили о своем желании получить высшее образование, при этом 50% из них считали, что «человек постоянно должен повышать уровень своего образования и общей культуры». На наш взгляд, такая нацеленность старшеклассников на получение высшего образования может свидетельствовать, с одной стороны, о его престиже, с другой, о том, что оно рассматривается старшеклассниками как один из путей достижения жизненного успеха. При этом было выявлено, что в отношении старшеклассников к образованию прослеживается их четкая ориентация на семью. Как следует из ответов самих десятиклассников, мнение родителей является для них наиболее значимым в данном вопросе, именно «отец – мать» в 44% случаев оказали наибольшее влияние на выбор конкретной профессии опрошенными. Мнение сверстников не значимо и практически не учитывается, чаще всего о сверстниках говорят: «У всех мнение разное».

Например, отвечая на вопросы о распределении семейного бюджета, старшеклассники отмечают, что деньги главным образом расходуются на продукты и образование. Ценность образования является необходимой составляющей семейных установок и выступает одной из важных статей семейного бюджета. Родители, а вслед за ними и дети признают его значимость, о чем свидетельствуют материальные затраты в этой области. Ориентация на получение высшего образования происходит еще в неполной средней школе, до поступления в X класс. По результатам нашего опроса все старшеклассники уже ориентированы на продолжение образования на еще более высокой ступени. То есть и в современных социально-экономических условиях подтверждается известное ранее положение о том, что профессиональное самоопределение учащихся, их профориентация происходит на рубеже окончания неполной средней школы.

Проанализировав данные диагностики у подавляющего большинства учащихся старших классов нашей школы, можно отметить следующие: высокий интеллект, относительную эмоциональную устойчивость, высокую степень независимости, экспрессивность, чувствительность и податливость, подозрительность, развитое воображение, способность принимать новое, ощущение себя самостоятельными, высокую напряжённость, Это позволяет сделать вывод, что мы имеем дело, как правило, с натурами цельными, активными, независимыми, хотя и не лишёнными податливости, подозрительности, иногда тревожными и не очень хорошо контролирующими себя. Большинству опрошенных можно спрогнозировать интересный, творческий жизненный путь, интенсивное личностное развитие, неравнодушие к окружающему миру.

Это поколение школьников проходит социализацию в обществе, основные черты которого уже с некоторой определённостью наметились. Самооценка нынешних старшеклассников строится на сравнении с эталонными качествами нового для нашего общества типа личности - пока ещё трудно сказать какого конкретно, но, очевидно, в значительной степени рассчитывающего на свои собственные силы и качества. Исследование показало, например, что у старшеклассников на одном из первых мест - интеллектуальное развитие, самостоятельность, независимость, развитое воображение.

Исследование обнаружило вывод, актуальный для учителей: несмотря на высокую самооценку, независимое мышление и даже упрямство, большинство старшеклассников по-прежнему испытываают потребность во внимании и взаимопомощи, так как наши исследования указали на напряжённость, фрустрированность, возбудимость. Очевидно, не случайно, что эти свойства часто сопутствуют высоким интеллектуальным способностям.