2.2. Психолого-педагогические рекомендации по организации учебной деятельности старших школьников

Старшее звено в школе – это такой же своеобразный мир, как начальное и среднее звенья. Подготовка школьников к экзаменам, к взрослой жизни – это один из трех главных этапов образовательного процесса.

Обучение старших школьников должно носить личностно-ориентированный характер, что предполагает дифференциацию обучения и учёт индивидуальных потребностей учащихся. Преподаватель способствует развитию и актуализации личности учащихся: помогает, направляет и поощряет их самостоятельность. Он воспитывает чувство ответственности, способности к самооценке и самоконтролю.

Для этого используются игры, проблемные и ролевые задания, решение которых предполагает подлинно речевую коммуникацию.

Исходя из того, что уровень мотивации старших школьников достаточно высок, то актуальной становиться проблема удержания внимания учащихся старших классов в условиях перегрузки познавательной сферы в старших классах общеобразовательной школы. обеспечение произвольного внимания в педагогическом процессе зависит от умения педагога связать учебный материал с устойчивыми мотивами старшеклассников, а требующие коррекции индивидуальные нарушения функционирования произвольного внимания должны рассматриваться как следствия дефектов развития учебной деятельности или мотивационной сферы, в связи с чем и предпринимаются педагогические или психолого-коррекционные мероприятия.

Управление вниманием в педагогическом процессе заключается ситуационно в адекватном применении методов привлечения и удержания внимания, в долговременной перспективе означает развитие способности к саморегуляции и формировании устойчивых интересов старших школьников. При решении конкретных задач обучения необходимо учитывать оба аспекта проблемы, используя соответствующие педагогические средства.

Важнейшие средства, делающие возможным управление вниманием учеников - это словесное указание, инструкция, обозначение тех параметров ситуации, которые следует отслеживать, план наблюдения. Одновременно данные средства обладают развивающим потенциалом: переходя во внутренний план деятельности, они из внешних, “чужих”, превращаются в интрапсихические, “свои”, с помощью которых ученик управляет своим собственным вниманием. Обеспечение этого процесса должно быть одной из целей педагогической практики.

Использование средств управления вниманием в педагогическом процессе должно опираться на учет естественных психофизиологических ограничений возможностей интеллектуальной деятельности и их индивидуальные варианты. Учитель должен владеть знаниями и навыками профилактики, своевременного определения и коррекции состояния утомления.

Применение ТСО, особенно компьютера, не только расширяет возможности воздействия на динамику внимания учащихся, но и выдвигает более жесткие требования к организационной и методической проработке каждого занятия с их использованием, так как в противном случае эти занятия могут не только не давать желаемого эффекта, но и причинять значительный ущерб соматическому и психологическому здоровью учащихся. В связи с этим требуется ответственный и научно обоснованный подход к использованию в учебном процессе всех видов ТСО.

Основной целью этого этапа является создание условий для профессионального самоопределения, используя понятия и способы методологически ориентированного образования. Учащиеся старшей школы должны владеть техникой постановки цели, анализа ситуации, самоопределения, постановки проблем, проектирования, методы организации групповой работы, техники рефлексии и способы организации рефлексии. Учащиеся старших классов могут стать организаторами и творческо-интеллектуальным активом разновозрастных групп. Но это происходит не сразу – нужно отметить, что «маленьких учителей» надо специально учить не только пониманию иной интеллектуальной позиции, но и навыкам не ранящего взаимодействия».