Заключение

Чрезвычайно высокие темпы развития различных сфер жизни современного общества ставят перед системой образования новые проблемы, которые во многом связаны с умением субъектов деятельности осваивать новые стороны общественной жизни. Рост объема актуальной информации, быстрое старение знаний требуют постоянного наращивания содержания образования, постоянного обучения. Важным аспектом социализации старшего школьника является освоение механизмов учебной деятельности, ее методов и приемов.

Анализ литературы по проблеме учебной деятельности показал, что учебная деятельность – это проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении целей учения. В семантическую область понятия «учебная деятельность» включены понятия «научение», «учение», «обучение», «познавательная (гностическая) деятельность». Схожесть понятий не означает их синонимичности. Требуется более глубокое исследование по дифференциации этих понятий, векторы которого намечены в данной курсовой работе.

Изучение возрастных особенностей учащихся старшего школьного возраста позволило выявить такие характеристики возраста как: формирование самосознания, соотношение себя с идеалом, осуществление волевой регуляции поведения, увеличение концентрации внимания, объема памяти, логизации учебного материала, формирование абстракно-логического мышления, умения самостоятельно разбираться в сложных вопросах, собственного мировоззрения. Выявлено также увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений, стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности, пренебрежение к советам старших, критиканство, проявление недоверия, сухой рационализм, практицизм, стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение человека, приобретение определенной степени психологической зрелости. Ключевой характеристикой возраста является стремление приобрести профессию.

Эта характеристика определяет и особенности учебной деятельности старших школьников. Исследование показало, что продолжение обучения в старших классах - это своего рода заявка на поступление в будущем в высшие учебные заведения. Поэтому здесь снимается острота проблемы мотивации учения и связанной с ней дисциплиной на уроке. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. У юношей и девушек появляется интерес к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем.

Обучение в старших классах осуществляется в соответствии с тем или иным профилем. Учебная деятельность приобретает черты избирательности, осознанности, ответственности за ее процесс и результаты. Обучение в школе дополняется образованием во внешкольных образовательных учреждениях и самообразовании.

В практической части курсовой работы были изучены некоторые структурные компоненты учебной деятельности старших школьников. В частности особое внимание уделялось диагностике мотивационной сферы учащихся. Было выявлено, что познавательный интерес боле устойчив в старшем школьном возрасте по сравнению с подростковым. Это во многом обусловлено личностно-значимым характером обучения. При относительно одинаковом уровне обученности в подростковом и в юношеском возрасте, учащиеся старших классов имеют более высокие отметки по ключевым предметам.

Несмотря на высокую самооценку, независимое мышление и даже упрямство, большинство старшеклассников по-прежнему испытывают потребность во внимании и взаимопомощи, так как наши исследования указали на напряжённость, фрустрированность, возбудимость среди учащихся старших классов.

По данным нашего исследования, 100% опрошенных учащихся старшей школы заявили о своем желании получить высшее образование, при этом 50% из них считали, что «человек постоянно должен повышать уровень своего образования и общей культуры». Это позволяет нам сделать вывод об осознании учащимися старших классов в необходимости освоения механизмов учебной деятельности, т.к. эти методологические знания позволят им стать конкурентно способными, деятельными субъектами социальной жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М.: Наука, 1968. – 265 с. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. – 254 с.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред М.В.Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1991 - 536 с.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Наука , 1986. – 123 с.

5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.С. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. – Мн., 1998.

6. Зинченко В.П., Е.Б. Моргунов. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.

7. Исурина Г. Л., Кайдановская Е.В., Карпова Э. Б., Ширинская Д. А. «Трудные» подростки в массовой школе. // Патохарактерологический диагностический опросник для подростков с старших школьников. - Л.: Наука, 1996 – 156 с.

8. Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.:Просвещение, 1998. – 298 с.

9. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопр. психол. 1984. - № 4. - С. 89 – 95.

10. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.:Просвещение, 1989, - 255 с.

11. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1980 – 192 с.

12. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань : ПРОНТО, 2003. – 365 с.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Изд-во РОУ, 1996.

14. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.

15. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность в юношеском возрасте. - М.: Педагогика, 1991.

16. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение, 1994.

17. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. //Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Владос, 2000. С. 291-292.

18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.:Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Учебное пособие для вузов. – М.:Школа-Пресс, 2000. – 416 с.

20. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук. Мн.: Элайда, 2000, 704 с.

21. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1999.

22. Столяренка Л.Д. Педагогика. Серия "Учебники, учебные пособия" Ростов н/Д:Феникс, 2003, 448

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1996. – 278 с.

24. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие, 2-е изд., перераб и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996, 320 с.: ил.

25. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: , 1971.