Давыдов в. В. Теория развивающего обучения //Магистр. – 1996. - №2 Личностно-ориентированные технологии обучения

Образование можно представить как процесс движения от целей к заранее запланированному результату. Следовательно, этот про­цесс должен быть достаточно технологичен в своей содержатель­ной части, включая способы и средства достижения поставленных целей.

В центре личностно-ориентированной образовательной системы находится ученик, что, в свою очередь, требует тщательной прора­ботки технологии педагогического процесса, который в макси­мальной мере учитывал бы особенности и возможности каждого ученика, создавал условия для раскрытия и развития его потенци­альных возможностей.

Одна из стратегических задач развития системы школьного об­разования состоит в решении проблемы личностно-ориентированного обучения, в котором личность ученика была бы ведущей в тандеме "ученик-учитель", чтобы традиционная пара­дигма образования: "учитель - учебник - ученик" была заменена новой парадигмой: "ученик - учебник - учитель". Именно так по­строена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике. Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по данно­му предмету, его способностей и задатков. Для реализации данного подхода важно, прежде всего, определиться с приоритетами в об­ласти педагогических технологий. Среди разнообразных направлений в области педагогических инноваций наиболее адекватными поставленным целям являются:

• "обучение в сотрудничестве" (cooperative learning);

• метод проектов;

• разноуровневое обучение.

Эти технологии в основе своей предусматривают индивидуаль­ный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся. Мы выбрали в данном случае из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики именно эти технологии по двум причинам:

во-первых, потому, что в условиях еще существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учеб­ный процесс, могут не затрагивать содержания образования, кото­рое определено образовательным стандартом и государственными программами для базового уровня;

во-вторых, потому, что это педагогические технологии, гумани­стические не только по своей философской и психологической су­ти, но и в нравственном аспекте, обеспечивающие успешное усвое­ние учебного материала всеми учениками, их интеллектуальное развитие, самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю, друг к другу.

Обратимся к краткой характеристике каждой из указанных вы­ше технологий обучения, стараясь выявить лишь самую суть каж­дой из них.

Метод проектов впервые возник в 20-е годы нынешнего столе­тия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образова­нии, которые активно разрабатывались американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Идея Дж. Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в ак­тивный познавательный, творческий процесс. При этом направлен­ность этого процесса должна быть прагматична с тем, чтобы уче­ники знали, зачем им необходимы те или иные знания, для решения каких жизненно важных проблем они могут быть полезны. Надо. сказать, что Дж.Дьюи и его ученики пытались организовать не про­сто активную познавательную деятельность учащихся, но, что очень важно, деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации. То, что не мог бы сделать один ученик, в совместной деятельности оказыва­лось вполне достижимым, причем на основе собственных, само­стоятельных усилий.

К сожалению, с годами метод проектов был подменен просто проектами, под которыми стали понимать определенный практиче­ский результат той или иной деятельности (например, организацию тематических мероприятий, викторин, создание альбомов, рефера­тов, газет и пр.). Подобные результаты совместной деятельности учащихся и учителей вполне укладываются в общепринятое поня­тие проекта, но это не метод проектов. Под методом понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставлен­ной учебно-познавательной цели, система приемов, определенная технология познавательной деятельности. Поэтому так важно не смешивать понятия «проект как результат деятельности» и «проект как метод познавательной деятельности». Метод проектов преду­сматривает обязательно наличие проблемы, требующей исследова­ния. Это определенным образом организованная поисковая, иссле­довательская, творческая, познавательная деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде кон­кретного практического выхода, но организации процесса дости­жения этого результата определенными методами, приемами. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, анали­зировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать ги­потезы, умение принимать решения по поводу направления и мето­дов поиска решения проблемы, развитие критического мышления, умений исследовательской, творческой деятельности. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Собственно обучение в сотрудничестве является как бы частью метода проектов. Дело в том, что сам по себе этот метод, используемый в отрыве от обучения в сотрудничестве, очень быстро обнаруживает существенные трудности в совместной деятельно­сти учащихся. Ведь при работе над проектом (если это не индиви­дуальный проект) объединяются учащиеся разной степени подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята го­товы к такой поисковой, исследовательской деятельности — они обладают достаточным запасом знаний, умений, другие абсолютно не готовы и потому могут выполнять лишь роль статистов. Поэто­му-то и возникла педагогическая проблема — подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательно активной по­знавательной деятельности.

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах широко используется в Западной Германии, Нидер­ландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Уче­ники разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, сами готовы отвечать на любые вопросы; другим требуется не только время на осмысление материала, но и дополнительные при­меры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что кон­кретно они не понимают, не могут сформулировать правильно во­прос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3 — 5 человек) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в решении этого задания, возникает си­туация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет их равнодушными), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стара­ются выяснить у сильных все, не понятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале, а заодно они получают возможность проверить собственное понима­ние вопроса, дойти до самой его сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы, каждый ученик усваивает мате­риал на своем доступном ему уровне. Это общая идея обучения в сотрудничестве. Практика показывает, что вместе учиться не толь­ко легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важ­но, что эта эффективность касается не только академических успе­хов учеников, их интеллектуального развития, ной нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи — также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Существует много разнообразных вариантов обучения в со­трудничестве. Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты своим творчеством, применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии: при четком соблюдении основ­ных принципов обучения в сотрудничестве:

• группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если груп­па на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет не­обходимости менять их состав (это так называемые базовые груп­пы). Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку;

• группе дается одно задание, но при его выполнении преду­сматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некото­рых случаях учитель может дать рекомендации);

• оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»);

• учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчи­таться за задание. В ряде случаев это бывает слабый ученик. Если слабый ученик а состоянии обстоятельно доложить результаты со­вместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания — не формальное его выполнение (правильное/ неправиль­ное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

Обучение в сотрудничестве позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником группы на доступном ему уровне, и таким образом при совместной в дальнейшем проектной деятельности все учащиеся могут принимать активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоя­тельный участок работы в проекте. От успеха каждого в отдельно­сти зависит успех всего проекта. Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и по­иску новой информации. Умение пользоваться методом проектов, обучением в сотрудничестве — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постинду­стриального общества.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследо­вательского поиска для ее решения. В качестве примера можно привести исследование демографической проблемы в разных ре­гионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема бездомных животных в мегалополисе, национальная проблема в государствах различного социального устройства и пр.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Это может быть доклад в соответст­вующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние; предложения, рекоменда­ции, точки зрения на возможность решения значимой, например, в социальном, политическом плане проблемы; исследование факто­ров, влияющих на распад империй, и пр.

3. Самодеятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея­тельность учащихся, предусматривающая интегрирование полу­ченных ранее знаний из разных областей.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указани­ем поэтапных результатов)..

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформ­ление конечных результатов, анализ полученных данных, подведе­ние итогов, корректировка, защита проекта, выводы (использова­ние в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, презентаций и пр.).

Метод проектов может использоваться как на уроке (серии уро­ков) по какой-то наиболее значимой теме, разделу программы, так и во внеклассной деятельности.

Разноуровневое обучение.

Говоря о личностно-ориентированном обучении, мы тем самым подразумеваем различные формы и виды дифференциации обуче­ния. В первую очередь нас интересуют такие виды дифференциа­ции общения, как внешняя дифференциация по частным способно­стям. т.е. по способностям учащихся к отдельным предметам.

Чаще такие способности проявляются у ребят где-то в среднем подростковом возрасте (в 7-8 классе). Именно поэтому, если в 7-8 классах способности учащихся и их интересы совпадают с желани­ем развивать далее именно эти способности, нам представляется целесообразным предоставить им такую возможность. Речь идет о том, чтобы на основании предварительного тестирования по от­дельным предметам создавать группы разного уровня - А, В, С. Не классы углубленного изучения, а группы на потоке. Другими словами, ребята продолжают учиться в своих классах, но на уроки по отдельным предметам они идут в свои группы — кто в группу А, кто в группу В, кто в группу С. Таким образом, ученик, интере­сующийся математикой и ориентирующийся на технический вуз, может в соответствии с проявленным уровнем подготовленности попасть в группу С (наиболее продвинутую) или В, а по языку, ко­торый ему не дается, — в группу А, но только в том случае, если на то будет его собственное желание. На протяжении всего обучения действует система зачетов и тестирования и в любой момент, если ученик покажет более высокие результаты и изъявит желание пе­рейти в другую группу, более высокого уровня, ему будет предос­тавлена такая возможность. С этой целью при разработке программ разноуровневого обучения рекомендуется придерживаться одной темы, которая изучается одинаковое количество часов во всех группах. Благодаря лучшей подготовленности учащихся групп С и В есть возможность предусмотреть несколько более углубленное изучение этих тем. Это можно сделать, введя в данную тему допол­нительный материал (дополнительные ситуации по той же теме устной речи и чтения в преподавании иностранного языка, допол­нительных понятий в курсах естественнонаучного цикла и т.д.), либо введя ряд более сложных нетиповых задач, лабораторных ра­бот, творческих заданий, проектов и пр.

Важен еще один фактор — оценка знаний. Как мы уже говорили неоднократно выше, мы считаем вполне справедливым, в соответст­вии с принятой концепцией обучения, оценивать не столько результа­ты, сколько усилия ученика. Группа А — это базовый уровень, опре­деленный образовательным стандартом по всем предметам школьного цикла. Если ученик успешно достигает запланированного данным стандартом уровня знаний, умений, навыков, то он и получает в соот­ветствии с достигнутыми результатами отметки. Если он претендует на более высокий уровень знаний (а это всегда его выбор), то справед­ливо оценивать его, исходя из более высоких требований к знаниям, умениям и навыкам. Чтобы добиться больших результатов, ему потре­буется приложить больше усилий, но в соответствии с его способно­стями. Такой подход, кроме всего прочего, учит ребят ценить не столько сами отметки, сколько знания.

Практика показывает, что учителя давно осознали необходи­мость дифференцированного подхода к обучению, чтобы можно было уделять больше времени отстающим учащимся, не упуская из виду сильных учеников, создавая благоприятные условия для раз­вития всех и каждого в соответствии с их способностями и воз­можностями, особенностями их психического развития, учитывая особенности характера.

Таким образом, под разноуровневым обучением мы понимаем такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материа­лом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от его способ­ностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.