12 Летняя школа: концепция.-м.,2001.-с. Дистанционные технологии обучения

Дистанционное обучение - наиболее перспективная и разви­вающаяся форма современного образования. По мнению зарубеж­ных экспертов в недалеком будущем на долю дистанционных форм образования человек будет отводить до 40% своего общего учебно­го времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий и самообразованием.

Дистанционное обучение предполагает пространственную или временную удаленность друг от друга субъектов образования, взаимодействующих между собой посредством различных теле­коммуникаций, таких, как электронная почта E-mail, "Всемирная паутина" WWW, система общения в реальном времени Chat, видео­конференции и других возможностей сети Интернет.

Основная предпосылка внедрения дистанционного обучения в об­щеобразовательную практику — интенсивное развитие отечествен­ной информационной структуры и как следствие - повышение ин­формационной культуры общества. Так, рынок услуг связи в России растет примерно на 7% в год (в США прирост составляет примерно 2% в год). Сегодня в России зарегистрировано около 1 млн. пользова­телей сети Интернет, включая пользователей услуг электронной поч­ты. Для сравнения - во всем мире по состоянию на сентябрь 1998 г. по данным NUA Internet Surveys насчитывается 147 млн. пользователей.

Образовательные телекоммуникации в России развиваются с 1988 года (Российско-американский проект "Школьная электрон­ная почта"). Сегодня все большее число российских школ получают доступ к Интернет, участвуют в дистанционных проектах. В рус­скоязычной части "Всемирной паутины" на начало 1999 года в по­исковой системе Rambler зарегистрировано 504 сервера, имеющих образовательную направленность, - это серверы школ, вузов. Цен­тров, различных педагогических изданий, базы данных и др. (Эта же поисковая система в январе 1999 года показала, например, на­личие 97025 русскоязычных страниц, в которых есть слово "обра­зование", а также 525 страниц со словами "образовательные стан­дарты общеобразовательной школы".)

Другая значимая предпосылка развития дистанционного обуче­ния — это его экономическая эффективность. Средняя оценка ми­ровых образовательных систем показывает, что дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных форм образо­вания. Опыт отечественных центров дистанционного обучения по­казывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% от затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечива­ется за счет использования более концентрированного представле­ния и унификации содержания образования, ориентированности технологий дистанционного обучения на большое количество обу­чающихся, за счет экономии использования учебных площадей, технических и транспортных средств.

По сравнению с очным обучением дистанционное обучение имеет ряд дополнительных возможностей, имеющих существенное образовательное значение для будущей 12-летней школы:

- резкое увеличение объема доступных образовательных и на­учных массивов, быстрый и эффективный доступ к мировым куль­турным и научным сокровищам из любого населенного пункта, имеющего доступ к Интернет;

- получение возможности общения учащегося с- педагогами-профессионалами, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности; ана­логичные возможности получают педагоги, которые могут обсуждать свои профессиональные проблемы с единомышленниками из других городов и стран, проводить совместные дистанционные за­нятия;

- усиление активной роли учащегося в образовании: в выборе средств, форм si темпов изучения различных образовательных об­ластей; увеличение творческой составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;

- возможность соревнования с большим количеством сверстни­ков, расположенных в различных городах и странах при помощи участия в дистантных проектах, конкурсах, олимпиадах; широкие экспертные возможности оценки творческих достижений детей;

- более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для самовыражения ученика, возможность демонстрации ученика­ми продуктов своей деятельности для всех желающих, снятие пси­хологических проблем, связанных с коммуникацией школьников. Возможность поработать над своей мыслью помогает ученикам устранить погрешности устного общения.

Удаленность друг от друга учеников, педагогов и средств обу­чения предполагает наличие особых педагогических форм, методов и технологий. Институт общего среднего образования РАО сотруд­ничает с Центром дистанционного образования "Эйдос" (http://www.eidos.techno.ru), в котором ведется разработка и экспе­риментальная проверка дистанционных педагогических техноло­гий, опирающихся на личностную креативную деятельность дис­тантных учащихся. Анализ имеющегося опыта Центра по организации дистанционных проектов, курсов и семинаров для учеников и учителей, позволил выделить принципиальные элемен­ты организации дистанционного обучения креативного Типа. Рас­смотрим эти элементы, представляющие основу технологии дис­танционного креативного обучения.

Основой дистанционного обучения креативного типа является предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися. Если изначально ясно, какого рода, в какой форме и за какой срок учащиеся создадут новый для них результат, то этот предвосхищаемый результат и является целью, определяющей спе­цифику всего дистанционного учебного процесса. Например, если в качестве ожидаемого образовательного продукта выступает трактат об исследовании учеником конкретного явления, то дистанцион­ный учебный процесс предполагает специальные занятия, посвя­щенные видам и способам исследований, формам представления и экспертизы полученных результатов, методам дистанционных кол­лективных обсуждений итоговых работ учеников.

Образовательные продукты, создаваемые дистантным учени­ком, как правило, соответствуют его внутренним личностным при­ращениям. Поэтому система контроля внешних образовательных результатов учащихся позволяет осуществлять непрерывную диаг­ностику их личностного образовательного приращения. Оценка результатов обучения происходит путем сопоставления как мини­мум двух образовательных продуктов ученика, выполненных им, например, в начале и в конце изучения темы. Так, в дистанционном образовательном проекте "Мой виртуальный дом", проводимом Центром "Эйдос" среди сотен русскоязычных и англоязычных школьников, участникам сразу предлагается составить и описать на английском языке эскиз своего жилища и лишь после выполнения последующих учебных действий подготовить второй вариант рабо­ты. Количественно-качественная диагностика отличий двух внеш­них результатов позволяет установить степень личностного образо­вательного приращения каждого участника дистанционного обучения.

Возрастание объема научно-образовательных Интернет-ресурсов, возможность доступа к мировым культурно-историческим достижениям человечества меняет роль содержания образования. Традиционное содержание образования концентриру­ется в единообразных источниках — учебниках и пособиях, основ­ное назначение которых — трансляция ученикам отобранного со­держания. Прогрессирующее увеличение объема и доступности образовательной информации, которая имеется в Web-среде, на CD-ROM и DVD-носителях, в электронных книгах и виртуальных библиотеках, уже не требует от ученика ее усвоения. Более значи­мым оказывается выбор или построение того личностно-ориентированного содержания образования, которое отвечает про­грамме занятий каждого ученика. Дистанционные формы подбора и структурирования содержания образования позволяют использо­вать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную сре­ду. Например, применение в качестве учебных пособий "вебквестов" — тематически подобранных гипертекстовых материалов со ссылками на локальные или глобальные ресурсы позволяет макси­мально индивидуализировать образовательную траекторию обуче­ния учеников.

Уникальность Web-сайтов по их информационной доступности для учеников, учителей и школ, желающих познакомиться с раз­личными методиками, концепциями, образовательными средства­ми, делает их универсальными источниками образовательной сре­ды для решения традиционных и нетрадиционных задач. Использование кибер-библиотек, возможность пополнения их соб­ственными материалами является эффективным средством мотива­ции и образовательной самореализации учащегося. Публикация и рассылка своих работ для свободного и обширного доступа к ним со стороны всех интересующихся стимулирует учебную деятель­ность дистантных учеников.

Другим средством дистанционного обучения является элек­тронный учебник. Для сравнения традиционных учебников с элек­тронными перечислим достоинства и преимущества последних. Электронные учебники практически вечны, не боятся износа и ста­рения, не занимают много места и очень мобильны. Электронный учебник или материал из него учитель может быстро отослать уче­нику по электронной почте или поместить на Web-сайт. В элек­тронной библиотеке с помощью поисковых систем легче сориенти­роваться и найти нужный учебник, а также мгновенно отыскать нужную информацию в нем: понятие, закон, имя ученого, пара­граф. Электронному учебнику можно придать любую удобную для чтения форму - цвет фона, текста, размер шрифта; при необходи­мости с помощью принтера можно распечатать часть учебника или издать необходимым тиражом целиком, оформив по своему усмот­рению. Учитель при необходимости может ограничить доступ кон­кретных дистантных учеников к электронному учебнику или его части, размещенного на Web-сайте, тем самым создавая возможно­сти индивидуального темпа и траектории обучения.

С помощью машинного переводчика электронный учебник можно быстро перевести на другой язык. В него можно добавлять свои комментарии, ссылки, а цитаты из электронного учебника легко применять в собственных работах. Учитель или ученик могут участвовать в составлении собственного электронного учебника, в добавлении к нему заданий или материалов без существенных за­трат на переиздание.

Для усиления образовательной роли личности учащегося на всех уровнях учебного процесса включается система создания или выбора учеником: его образовательных смыслов и целей, учебного содержания, доминантных направлений занятий, форм и темпов обучения в различных образовательных областях и др. Сопровож­дающую роль в образовании ученика выполняет очный или дистантный тьютор — педагог особого типа, способный структуриро­вать и выстраивать образовательную среду, соответствующую изменяющейся сущности учащегося. Педагог оказывает помощь учащимся в отыскании информации, необходимой для изучения дистантных курсов, ориентирует их не только на локальную имеющуюся у ученика информацию, но и на глобальную информа­цию сети Инернет. Работа дистантного ученика с сетями и элек­тронными библиотеками обеспечивает ему практику поиска и оценки информации; такой опыт — необходимый компонент под­держки самообразования ученика после окончания им дистантных курсов или школы,

Преимуществом дистанционного обучения является возможность учета индивидуальных темпов обучения учащихся, насыщенная и бы­страя обратная связь с педагогом и одноклассниками. Учащиеся дис­танционной школы имеют возможность по своему усмотрению дози­ровать общение с учебным материалом и педагогом, задавать ему свои вопросы по мере необходимости. Дистантному обучению свойственна высокая мотивация и развитые познавательные способности учащих­ся, поскольку только в этом случае они смогут заниматься в интерак­тивном режиме. Кроме самомотивации к учащемуся дистанционного класса предъявляются такие требования, как дисциплина труда, отсут­ствие технофобии, ориентированность на решение технических и иных проблем, умение создавать образовательную продукцию в пись­менной и графической форме, развитая способность выражать себя в телекоммуникации.

Существенную роль в дистанционном учебном процессе играет •интерактивность занятий, осуществляемых при помощи элек­тронных телекоммуникаций. Например, использование Chat-формы проведения дистанционных занятий позволяет способному ученику (и учителю) находиться одновременно в нескольких виртуальных классах и вести обучение более интенсивно, чем это возможно в очном обучении. Совершенно особым образом может быть в этом случае организована групповая работа дистантных учеников, зани­мающихся в отдельных комнатах Chata.

Креативный характер дистанционного обучения реализуется с помощью других форм и методов дистанционного творчества: ме­тодов участия в E-mail, Chat и видеоконференциях, дистанционного варианта "мозгового штурма", способов создания и защиты учени­ками образовательных Web-страниц, методов работы с поисковыми системами, методов выполнения дистантных исследовательских работ и коллективных образовательных проектов. Эффективны, например, такие дистантные формы занятий, как деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальные экскурсии.

Интенсивной формой реализации творческого потенциала уча­щихся является Международная дистанционная эвристическая олимпиада, проводимая Центром дистанционного образования "Эйдос" ежегодно. Соревнование происходит в метапредметных номинациях типа "Символ", "Феномен", "Конструкция", задания которых не имеют однозначных решений. Одновременное участие в олимпиаде большого количества учащихся, расположенных в различных городах и странах, создает эффект их творческого еди­нения и соревновательного сотрудничества. Участники олимпиады могут продолжать сотрудничество в рамках более длительных дис­танционных проектов, органично вытекающих из отдельных номи­наций олимпиады.

Возможность демонстрации учениками продуктов своей обра­зовательной деятельности увеличивает число потенциальных Web-зрителей, что создает широкие возможности для обсуждения, раз­вития и экспертной оценки творческих достижений дистантных учащихся. Видя свою работу опубликованной в сети, ученик заяв­ляет собственную позицию в данной образовательной области, ста­новится автором научного, художественного или иного произведе­ния. Современные текстовые, графические и HTML-редакторы позволяют учащимся работать с самыми разнообразными вырази­тельными средствами — гипертекстом, графикой, звуком, видео для того, чтобы представить свою работу в репрезентативном виде. Творческие работы участников дистанционных курсов, проектов и олимпиад являются предметом последующих образовательных коммуникаций учащихся и педагогов.

Каждая форма дистанционных телекоммуникаций имеет свою специфику, определяющую особенности образовательного процес­са. И наоборот, необходимость применения тех или иных образова­тельных технологий требует поиска адекватных им телекоммуни­кационных средств и информационных технологий. Например, индивидуальные дистанционные занятия (тьюторство) и организа­ция дистанционного обучения в группе нуждаются в различных телекоммуникационных формах. Для индивидуальных занятий ин­тенсивность взаимодействия тьютора и учащегося не так важна, поэтому для обеспечения занятий достаточно возможностей E-mail. Для дистанционных занятий в группе, где количество и качество образовательных взаимодействий определяет эффективность всего обучения, более приемлемым является режим телеконференций. Например, педагог-инструктор с помощью инструктивных заданий обеспечивает определенное количество ученических взаимодейст­вий: каждому участнику виртуального класса предписывается по­лучить 3 рецензии на свою работу от его одноклассников. Список одноклассников и система их выбора рассылается всем учащимся. Подобная технология освобождает педагога от необходимости взаимодействия с каждым учеником при одновременном достиже­нии высокой интенсивности образовательной деятельности уча­щихся.

Укажем принципиальную особенность рассматриваемой техно­логии: образовательные продукты учащегося оказываются ре­зультатом его личной образовательной деятельности, а не взя­тыми из информационных источников. При увеличении информационных банков данных с различными рефератами, курсо­выми работами и т.п. поиск подходящего материала не составляет особого труда для подключенного к сети учащегося, как не обеспе­чивает и его образовательного развития в изучаемой области. Если учесть тенденцию развития программных средств обработки ин­формации типа "мастера писем", рефератов или сочинений, то в недалеком будущем любой школьник будет иметь инструмент соз­дания нового продукта, используя для этого соответствующий про­граммный конструктор. Уже сегодня десятки тысяч школьников используют общедоступные в Интернет коллекции готовых рефе­ратов и контрольных работ, которые "сдают" своим ничего не по­дозревающим учителям. Такое положение дел может привести к девальвации традиционных образовательных целей и потребует от педагога переключения внимания от конечного учебного продукта на организацию и оценку собственной продуктивной деятельности ученика по предмету. Технология дистанционного обучения креа­тивного типа решает эту проблему.

Отдельно остановимся на системе оценивания результатов дис­танционного обучения, которая зависит от применяемых форм занятий и других факторов. Например, возможно полностью дистантное обучение, когда очные контакты учеников и учителей от­сутствуют. Другой вариант оценивания предусматривает очные контакты учащихся с преподавателями, например, в начале и в конце курса (семестра, года), когда проводится очный экзамен. Дистантное общение может включать специальную систему дис-тантного тестирования, степень достоверности которой устанавли­вает уровень и эффективность полученных учеником результатов.

Чтобы избежать сомнений в истинности оценки итоговых резуль­татов дистантных учащихся (свойственных, впрочем, не только дис­танционному обучению), мы предлагаем проверять и оценивать не итог, а процесс обучения, его характер, особенности взаимодействия учащегося с педагогом, индивидуальную траекторию "прохождения" изучаемых тем, степень отличия предъявляемых учениками результа­тов от стандартных и общедоступных в информационных сетях и биб­лиотеках данных. Процессуальный контроль, базирующийся на уче­ническом целеполагании, рефлексии и других видах образовательной деятельности школьников, позволяет предотвратить отчуждение дистантного ученика от реального образования, ликвидировать форма­лизм оценки его результатов.

Деятельностные критерии оценки результатов дистанционного обучения имеют приоритет перед информационными. Творческая ориентация дистанционного обучения предполагает, что оцени­ваться будет сам процесс обучения, его характер, особенности взаимодействия учащегося с педагогом, индивидуальная траекто­рия "прохождения" изучаемых тем, степень отличия предъявляе­мых результатов от стандартных и общедоступных. Устный или дистантный экзамен для учащихся строится на рефлексивных во­просах и заданиях следующего типа: Как вы выполняли данное задание? Каковы были ваши основные виды деятельности? Какие наиболее значимые для вас результаты вы получили и с помощью каких способов? В чем состояли ваши проблемы и трудности? Ка­ким образом вы их преодолевали? Опишите подробно применяе­мые вами способы решения возникающих проблем. Рефлексивные вопросы подобного типа — необходимый компонент технологии дистанционного обучения. Рефлексия здесь — не только средство контроля, но и способ выявления, осознания и фиксации дистант-ными учащимся личностных образовательных результатов.

Вопрос об адекватности контрольных результатов ученика истин­ному уровню его обученности решается с помощью интенсивно развивающихся сетевых технологий криптозащиты, а также способов идентификации компьютером личности пользователя по его индиви­дуальным особенностям (пальцам, зрачкам, голосу, выражению лица). Современные компьютерные технологии окончательно снимают про­блему валидности средств дистанционного контроля.

Открытость дистантных форм деятельности расширяет миро­воззрение учеников до планетарного уровня. Чувство близости всех стран и континентов — одно из первых, возникающих практически у каждого школьника, который начинает работать с электронной почтой или Web-системой сети Интернет. Очевидно, что в будущей 12-летней школе дистанционные формы обучения займут свое ме­сто как эффективное средство глобальных образовательных телекоммуникаций едином открытом образовательном пространстве.