12 Летняя школа: концепция.-м.,2001.-с. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками

Дифференциация обучения — такая форма организации учеб­ной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности, но не снижа­ется базовый уровень общеобразовательной подготовки учащихся (Российская педагогическая энциклопедия, — М., 1992, т. 1, с. 276). Если обучение предполагает снижение базового уровня по каким-либо учебным предметам, то такую форму организации обучения называют фуркацией.

Так, например, при изучении школьниками гуманитарных клас­сов предметов естественно-математического цикла в рамках обра­зовательного стандарта можно говорить о дифференциации обуче­ния. Если эти предметы в учебном плане отсутствуют, то речь идет о фуркации в обучении.

Ясно, что только в рамках дифференциации обучения можно добиться оптимального сочетания требований единства общеобра­зовательных учреждений, достижения требования эквивалентности-образования с учетом индивидуальных особенностей учащихся и специфики различных регионов страны.

Рассмотрим цели дифференциации обучения с четырех главных точек зрения:

А. В социальном отношении цель дифференциации обучения — целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, стрем­ление к наиболее полному использованию возможностей каждого члена общества.

Б. С психологической точки зрения цель дифференциации обуче­ния — создание благоприятных условий для перехода на субъект-субъектные отношения в системе «ученик — учитель», когда каж­дый участник становится условием и средством развития другого. В основе этих отношений лежит совместная продуктивная деятель­ность учителя и учеников, обеспечивающая их саморазвитие.

Необходимой предпосылкой возникновения субъект - субъект­ных отношений является формирование у учителя и учеников реф­лексивного отношения к самому себе, т.е. к тому:

— что я делаю?— анализ предметного содержания своей дея­тельности;

• как я делаю?— анализ способов своей деятельности;

• ради чего я делаю?— определение своих ценностных ориен­таций.

В. С дидактической точки цель дифференциации обучения — создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника путем реализации совокупности методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных способностей учащихся с целью противо­действия нивелированию личности. Важнейшим средством для достижения этой цели является предоставление учащимся возмож­ности выбора.

Г. С методической точки зрения цель дифференциации образо­вания — решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы, основанной на внешней (селективной и элективной) и внутренней (уровневой) дифференциации обучения при обязательном существовании образовательных стандартов (уровня обязательных требований). Эта методическая система ус­пешно разрабатывается в ИОСО РАО.

Можно выделить две формы дифференциации — внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя дифференциация — различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся, подобранной по случайным признакам. Она может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (дифференцирован­ный подход), так и в форме системы уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения.

Уровневая дифференциация основана на дифференциации требо­ваний к усвоению учебного материала. Ее отличие от традиционной заключается в том, что задается не только система требований к «иде­альному» знанию, но и система требований к обязательному для всех школьников уровню усвоения материала. Другими словами, в системе обучения, основанной на уровневой дифференциации, фиксируются два уровня учебных достижений: нижний — уровень обязательных требований и верхний — уровень возможного усвоения, определяе­мый в значительной степени уровнем преподавания.

Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники имеют право и возможность ус­ваивать учебный материал на различных планируемых уровнях, но не ниже некоторого заранее заданного уровня обязательных требо­ваний, задаваемого образовательным стандартом.

Цель введения образовательных стандартов в России — это не только определение «обязательного минимума содержания основ­ных образовательных программ, максимального объема учебной нагрузки обучающихся, требований к уровню подготовки выпуск­ников» (Закон «Об образовании»), но и создание условий для вариа­тивности, множественности разнообразных школ, подлинной диф­ференциации и индивидуализации обучения, в частности, для работы с одаренными школьниками.

Внешняя дифференциация — создание на основе определенных критериев (интересов, склонностей, способностей учащихся, дос­тигнутых ими результатов, проектируемой профессии) стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые уча­щимся учебные требования различаются.

Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы (выбор класса с углубленным изучением цик­ла предметов, модель потоков), либо в рамках элективной системы (свободный набор учебных предметов на базе инвариантного ядра образования, модель гибкого состава класса, предметы по выбору, факультативные занятия, кружки по интересам и др.).

Независимо от форм внешней дифференциации контингент школьников всегда гетерогенный, и основные принципы внутрен­ней (уровневой) дифференциации должны реализовываться при обучении в классах любого профиля. Другое дело, что обязатель­ный минимум содержания и требования к уровню подготовки вы­пускников средней школы для школ (классов) разного профиля могут быть разными.

В связи с тем, что число возможных профилей может быть очень большое, уместно поставить вопрос о количестве обяза­тельных минимумов, входящих в образовательный стандарт по предмету.

По нашему мнению, в основной школе по каждому предмету должен быть лишь один обязательный минимум содержания и один набор требований к уровню подготовки выпускников основной школы.

На старшей ступени средней школы должно быть, по крайней мере, три обязательных минимума содержания и три набора требо­ваний к уровню подготовки выпускников средней школы:

— для классов неосновных профилей. К примеру, физика, хи­мия, биология для классов гуманитарного профиля являются эле­ментами общей культуры, необходимыми для формирования у школьников естественнонаучной картины мира;

— для общеобразовательных классов без выделенных профилей (таких классов много в сельских школах, а также и в городских однокомплектных школах. Более того, даже в многокомплектных школах есть ученики, которые после окончания основной школы не сумели сделать выбор какого-нибудь профиля обучения).

В таких классах все изучаемые предметы дают образование, достаточное для поступления в большинство вузов России, так как программы для поступающих в вузы должны быть согласованы именно с базовой программой для общеобразовательных классов;

— для классов основных профилей. В таких классах изучаемые учебные предметы являются основой будущей профессии. При изучении предметов естественнонаучного цикла большое внимание должно уделяться решению творческих задач, выполнению экспе­риментальных заданий, исследовательских и конструкторских про­ектов. Программы для классов основных профилей должны быть направлены, прежде всего, на развитие творческих способностей школьников, а также на приобретение достаточно глубоких знаний и умений, чтобы в вузе они смогли больше времени посвятить про­фессиональной подготовке в выбранной специальности.

При работе с одаренными школьниками возможна дифферен­циация по темпу обучения. На этой основе осуществляется уско­ренная программа обучения. В основе программ для одаренных детей лежит, прежде всего, принцип ускорения. Ускоренное про­хождение учебных программ рассматривается как важнейший фак­тор развития способностей, так как позволяет оптимально загрузить умственные способности ученика, обеспечив тем самым ему возможность безостановочного движения к усвоению более слож­ных понятий.

Возможна также дифференциация по содержанию обучения: широте и глубине изучаемого материала. На этой основе осуще­ствляется обогащенная программа обучения. Комбинация ука­занных видов дифференциации называется ускоренно обогащен­ной программой обучения. Однако для работы с одаренными школьниками повышение лишь уровня сложности, увеличение количества изучаемого материала и темпов его изучения не все­гда обеспечивает создание оптимальных условий для развития одаренности.

Нужно иное, качественно новое содержание образования: специальные программы обучения одаренных детей, формиро­вание лидерства, умения общаться и других качеств, способст­вующих в будущем социальной реализации творческой лично­сти.

Цели развития личности и приобретения ею знаний о мире и человеческом обществе не взаимоисключающие, а взаимодопол­няющие. Вчера школа не могла успешно решить задачу переда­чи молодежи знаний, накопленных человечеством, и формиро­вания умений их применения, так как не уделяла должного внимания проблеме развития личности. Завтра школа может потерпеть поражение в борьбе за развитие личности в соответст­вии с ее природными дарованиями, если будет отбрасывать как второстепенную задачу приобретения каждым школьником сис­темы знаний о мире и человеческом обществе.

Едва ли можно найти достаточное количество задач необходи­мого уровня сложности без использования огромного богатства реальных проблем окружающего мира и человеческого общества, сконцентрированных в систематизированном виде в учебных пред­метах. Изучение учебных предметов с их «суммой знаний и уме­ний» нужно рассматривать не в отрыве от задачи развития интел­лектуальных способностей учащихся, а в первую очередь как средство интеллектуального развития личности.

Математика и физика, химия и биология, география и история должны представлять собой в школьных курсах не столько сумму знаний, необходимых каждому современному человеку, сколько образцы достижений человеческого ума в разрешении реальных проблем на пути познания мира, овладения его законами.

Однако учебные предметы, конечно, нельзя рассматривать в качестве только средств развития интеллекта учащихся. В со­временном мире человеческая личность не может успешно са­мореализоваться лишь на основе успешного развития своих ин­теллектуальных способностей. Для выбора своей роли и места в современном мире человеку необходимо понимать, что есть ок­ружающий мир и по каким законам он развивается, что есть я — человек и что представляет собой человеческое общество. Все более необходимыми каждому становятся знания о современном технологическом мире как материальной основе благосостояния общества и вместе с тем реальной угрозе самому существованию жизни на Земле.

Таким образом, приобретение системы знаний о мире и его за­конах, умений применять эти знания на практике остается одной из целей обучения каждого учащегося средней школы. С другой сто­роны, методика обучения ответственна не только за уровень и ка­чество знаний и умений школьников, но и за развитие их творче­ских способностей.

С этой целью необходимо формировать специфические струк­туры умственной деятельности, характеризующие именно творче­ство.

К числу таких структур И.Я. Лернер относит: самостоятель­ный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; видение проблемы в знакомой ситуации; видение структу­ры объекта. Комбинирование ранее усвоенных способов в 1 новый; видение альтернативы решения или его способа; созда­ние оригинального способа при известности других; владение навыками сравнения, сопоставления, обобщения; доказатель­ность каждого суждения.

Итак, учить творчеству можно, но не так как готовым знаниям и умениям, а специальными методами проблемного обучения, вклю­чающими исследовательский метод (целенаправленное, системати­ческое решение проблемных задач), а также эвристический метод и проблемное изложение учебного материала.

Залогом успеха проблемного обучения является его эмоцио­нальная окраска, возбуждающая интерес к объекту решения, обла­дающего предельно возможной сложностью (действие ученика в зоне его ближайшего развития).

Для дифференцированного обучения необходимо принципиаль­но новое его учебно-методическое обеспечение, основу разработки учебно-методических комплектов для дифференцированного обучения положены следующие их принци­пиальные особенности:

— разноуровневый подход к структуре и содержанию учебных, методических и дидактических пособий, который должен одновре­менно обеспечивать достижение как уровня обязательной подго­товки, предусмотренный образовательным стандартом, так и воз­можность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования;

— учет в составе, структуре и содержании УМК ведущих видов и способов дифференциации обучения на каждой его ступени;

— деятельностный подход, который должен реализоваться на уровне УМК в виде его специфических требований к способами формам предъявления учебной информации; к дидактическому аппарату учебных пособий; к характеру и содержанию методиче­ских и дидактических пособий; к материально-техническому обес­печению учебного процесса;

— вариативный подход к конструированию учебно-методических пособий, проявляющийся: в разработке различных альтернативных вариантов УМК для одного и того же учебного курса; в разработке УМК, соответствующего различным вариантам структуры содержания общего среднего образования.

Для работы с одаренными детьми нужна специальная система учебно-методического ее обеспечения по специальной программе «Одаренный ученик», которая хотя и основана на углубленном изучении предметов, но отличается по основным целям, содержа­нию, методам обучения, контингенту учащихся, а также по системе отбора школьников.

Основной целью углубленного изучения является систематиче­ское образование учеников, а программа «Одаренный ученик» на­правлена, прежде всего, на развитие творческих способностей школьников.

Углубленное изучение предметов реализуется в основном в процессе учебной урочной деятельности, работа с одаренными учениками осуществляется не только на уроках, но в значительной степени характеризуется внеурочными формами.

Контингент одаренных детей охватывает не всех учащихся классов с углубленным изучением предметов и не только этих учащихся.

Для зачисления в класс с углубленным изучением предмета проводятся собеседования или вступительные экзамены, и занятия в таком классе обязательны в течение всего учебного года. Зачис­ление на факультативы или в кружок проводится только по жела­нию школьника, ученик в любое время может прекратить посеще­ние занятий, если почувствует дискомфортность при выполнении трудных творческих заданий, предлагаемых учителем.

В связи с отмеченными различиями программ «одаренный уче­ник» и «углубленное изучение предмета» необходимо создание разных учебно-методических комплектов (УМК) для этих про­грамм.

Для решения задач углубленного изучения предметов предъяв­ляются особые требования к УМК: научная строгость и доказа­тельность; проблемное изложение материала; усиление дедуктив­ного подхода; раскрытие методических проблем науки; наличие творческих заданий.

Вместе с тем необходима также специальная литература для ра­боты с одаренными детьми: учебные программы для индивидуаль­ного обучения талантливых школьников, для кружков и факульта­тивных занятий, задания для заочных школ, банки оригинальных задач доя 'проведения олимпиад и других интеллектуальных сорев­нований, программы повышения квалификации учителей, учебные пособия для факультативных занятий и занимательные книги для работы кружков, материалы для проведения учащимися творческих исследовательских и конструкторских заданий.

Особо следует отметить, что при работе с одаренными школь­никами центр тяжести должен быть перенесен с обучения на уче­ние, индивидуальную работу самих учащихся с соответствующей научной и учебной литературой, а также на самостоятельное реше­ние задач и выполнение экспериментальных исследований. Роль учителя в этом случае сводится к стимулированию познавательного интереса, консультациям, рекомендации соответствующей литера­туры, организации обмена мнениями,

Подчеркнем, что стратегический путь успешной работы с ода­ренными школьниками и формирования интеллектуального потен­циала страны лежит через творческое развитие всего контингента школьников. Это, безусловно, не исключает, а предполагает инди­видуальный «штучный» подход к каждому одаренному ребенку в рамках реализации концепции индивидуализации и дифференциа­ции образования.