- •Утверждаю
- •И.В.Карпухина
- •Рабочая программа учебной дисциплины б.3б.2 Педагогика
- •Организационно-методический план
- •Структура учебно-методического комплекса дисциплины
- •Тематический план учебной дисциплины
- •Содержание теоретических разделов дисциплины
- •Раздел II. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика как наука
- •Тема 2. Методология педагогической науки
- •Раздел III. Теория обучения
- •Тема 1. Образовательный процесс: сущность, движущие силы, противоречия и логика.
- •Тема 2. Сущность процесса обучения.
- •Тема 4. Современные дидактические концепции
- •Тема 5. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •Тема 6. Методы обучения
- •Тема 7. Классификация средств обучения
- •Тема 8. Современные модели организации обучения
- •Тема 9. Индивидуализация и дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •Тема 10. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.
- •Раздел IV. Теория и методика воспитания
- •Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •Тема 2. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •Тема 3. Закономерности, принципы и направления воспитания. 2ч.
- •Тема 4. Система форм и методов воспитания
- •Тема 5 Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •Тема 6. Воспитание личности в коллективе.
- •Тема 7. Воспитательные системы
- •Тема 8. Национальное своеобразие воспитания
- •Раздел V. Социальная педагогика
- •Тема 1. Социализация как контекст воспитания.
- •Тема 2. Факторы социализации
- •Тема 3. Социальное воспитание
- •Тема 4. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи
- •Раздел VI. Педагогические технологии
- •Тема I. Понятие педагогической технологии.
- •Тема 2. Задачный подход как технологическая основа целостного педагогического процесса
- •Тема 3. Общая характеристика педагогических технологий
- •Раздел VII. Психолого-педагогический практикум
- •Тема V. Образование и педагогическая мысль эпохи Средневековья
- •Тема VI. Школа и педагогика Нового Времени
- •Тема VII. Школа и педагогика в Новейшее Время
- •Тема 1. Социализация как контекст воспитания.
- •Раздел iх.Управление образовательными системами
- •Тема I.Основные понятия теории управления,методологические подходы к управлению школой
- •Тема 2. Государственно-общественная система управления образованием.
- •Тема 3. Управление школой как особый вид социальной деятельности. Функции управления, его циклический характер.
- •Тема 4.Управленческая деятельность и профессиональная культура руководителя школы
- •Тема 5. Аттестация педагогических кадров в современной школе.
- •Раздел х. Нормативно-правовое обеспечение образования
- •Тема 1. Основные правовые акты международного и отечественного законодательства в области образования
- •Тема 2. Законодательство Российской Федерации в области образования:
- •Тема 3. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •Тема 4. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования.
- •Содержание практических разделов дисциплины
- •Раздел 1.
- •Раздел 2.
- •Раздел 3.
- •Раздел 4.
- •Раздел 5.
- •Раздел 6.
- •Программа самостоятельной познавательной деятельности студента
- •Раздел 2-3.
- •Раздел 4
- •Раздел 9-10
- •Текущий и итоговый контроль результатов изучения дисциплины
- •Раздел 2-3.
- •Раздел 4
- •Раздел 5.
- •Раздел 6.
- •Учебно-методическое обеспечение дисциплины Перечень рекомендуемой литературы
- •Раздел 1.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел II-III.
- •Раздел 4.
- •Раздел 5.
- •Раздел 2.
- •Раздел 6.
- •Раздел 7 Основная:
- •Дополнительная:
- •Раздел 8.
- •Раздел 9-10
- •Раздел 1
- •Раздел 7.
- •Раздел 8.
- •Раздел 9-10
Тема 8. Современные модели организации обучения
Понятие «формы организации обучения». История развития форм организации обучения: система индивидуального обучения, классно-урочная система, белл-ланкастерская система, Дальтон-план, бригадно-лабораторная форма, Мангеймская система, лекционно-семинарская система, план Трампа.
Сущность и функции учебной формы. Классификация форм обучения. Урок - основная форма организации обучения. Требования к уроку. Типология и структура урока. Нестандартные уроки.
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Дополнительные формы организации обучения: факультативы, кружки, домашняя работа, практикумы и др. Требования к ним.
Тема 9. Индивидуализация и дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.
Индивидуализация обучения как педагогическая проблема. Виды индивидуализации: дифференцированное обучение; внутриклассная индивидуализация; прохождение учебного курса в индивидуально разном темпе.
Дифференциация обучения в школе - необходимое условие развития индивидуальных особенностей учащихся. Дифференциация внешняя и внутренняя. Виды дифференцированного обучения: по способностям, по неспособностям, по проектируемой профессии, по интересам, по этнокультурному компоненту, по религиозной принадлежности, по материальному положению. Разноуровневое обучение.
Профильная школа как средство дифференциации обучения. Цели, особенности содержания, модели организации профильного обучения на старшей ступени школы.
Индивидуальная образовательная траектория. Возможности реализации в процессе обучения индивидуальной образовательной траектории.
Типология и многообразие образовательных учреждений: общеобразовательная школа, гимназия, лицей, колледж, профильная школа.
Тема 10. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.
Смысловое значение понятия “инновация”. Проблемы инновационной деятельности. Барьеры для инновационных процессов в образовании. Педагогические инновации и передовой педагогический опыт, реформы образования. Факторы и условия инновационного образования. Формы вовлечения учителя в инновационную деятельность.
Личность учителя-новатора. Факторы творческого саморазвития и самореализации учителя в условиях инновационной школы.
Авторские школы. Идея и замысел в развитии образовательной системы и практики. Общие черты авторских школ: инновационность, альтернативность, концептуальность, систематичность и комплексность, социально-педагогическая целесообразность, реальность и эффективность.
Зарубежные авторские школы: школа Френе, школа Монтессори, вальдорфская школа и др.
Современные отечественные авторские школы: школа самоопределения (А.Н.Тубельский), школа диалога культур, “ноосферная” школа, адаптивная школа, школа М.П.Щетинина, школа свободного развития и др.
Раздел IV. Теория и методика воспитания
Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
Воспитание как социально-педагогический феномен. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса: воспитание в широком социальном смысле, в узком педагогическом значении. Различные трактовки понятия «воспитание». Особенности и движущие силы воспитания.
Различные подходы к понятию «воспитание»: системный, личностный, деятельностный, аксиологический подходы в воспитании.Воспитание как процесс, деятельность и общение. Основы научной теории воспитания: теоретико – методологическая основа воспитания, естественно – научная основа воспитания. Сущностные характеристики воспитания. Личность в концепции гуманистического воспитания. Взаимосвязь воспитания и развития человека в различные возрастные периоды.
Понятие о воспитательном процессе. Исторические предпосылки научного представления о воспитательном как целостном явлении. (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев). Функции воспитательного процесса: аналитическая, диагностирующая, прогностическая, рефлексивная, результативная. Структура воспитательного процесса; целевой; содержательный, деятельностный, результативный, ресурсный, аналитический, прогностический, диагностический, рефлексивный компоненты. Воспитательный процесс как главная структурная единица воспитания. Воспитательный процесс как система преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.
Сущность педагогического взаимодействия. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Стили педагогического общения. Стратегии педагогического взаимодействия. Коммуникативная культура педагога. Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия. Совместная деятельность педагогов и учащихся.