- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Введение
- •Русский язык в современном мире
- •Генеалогическое древо
- •Генеалогическое древо индоевропейской языковой семьи
- •2. Клуб мировых языков
- •3. Государственные и общественные организации
- •Методика преподавания рки как наука. Основные принципы методики
- •1. Связь методики с другими науками
- •2. Сознательно-практический метод обучения
- •1.1. Ситуативно-тематическое представление языкового материала.
- •1.2. Функциональный подход к отбору и подаче языкового материала.
- •Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе.
- •Концентрическое расположение учебного материала и выделение этапов обучения.
- •Практические задания
- •Особенности начального этапа обучения
- •Цели и задачи
- •2. Компетенции
- •3. Дополнительные принципы
- •4. Учебники и пособия
- •Практические задания
- •Фонетическая система русского языка
- •Артикуляционная классификация звуков
- •1.1. Классификация гласных звуков
- •1.2. Классификация согласных звуков
- •1.3. Фонетические законы
- •1.4. Слог. Ударение. Интонация
- •Практические задания
- •Обучение произношению
- •1. Цели и задачи. Концентры
- •2. Методы и приёмы обучения произношению
- •3. Типы упражнений
- •Практические задания
- •Грамматическая система русского языка
- •1. Словообразование
- •2. Морфология
- •3. Синтаксис
- •Практические задания
- •Обучение грамматике
- •Методические принципы
- •2. Способы и приёмы
- •3. Упражнения
- •Практические задания
- •Лексическая система русского языка
- •1. Слово как основная единица лексикологии
- •2. Лексикология как система.
- •3. Классификация слов с точки зрения сферы использования
- •Стилистическая классификация слов
- •Классификация слов с точки зрения происхождения
- •Активная и пассивная лексика
- •Практические задания
- •Обучение лексике
- •1. Три типа словаря.
- •2. Этапы овладения новым словом
- •Практические задания
- •Обучение устной речи
- •Роль устной речи на начальном этапе
- •2. Обучение аудированию
- •3. Обучение говорению
- •Типы упражнений
- •Практические задания
- •Обучение чтению
- •1. Цели и особенности чтения
- •2. Виды чтения
- •3. Этапы работы над текстом
- •Практические задания
- •Обучение письменной речи
- •1. История письма
- •2. Алфавит
- •3. Графика. Слоговой принцип
- •4. Орфография. Принципы орфографии
- •Практические задания
- •Урок как форма организации учебного процесса
- •1. Виды планирования учебного материала
- •2. Структура урока
- •3. Оценка урока
- •Практические задания
- •Лингвострановедение в обучении русскому языку
- •Практические задания
- •Заключение
- •3 94006 Воронеж, ул. 20-летия Октября, 84
Обучение лексике
1. Три типа словаря.
Словарный состав русского языка очень велик. Ни один словарь не в состоянии зафиксировать его богатство. Например, в 17-томном «Словаре русского литературного языка» собрано 80 тысяч слов, это без разговорной и диалектной лексики, без профессионализмов и слов, появившихся в последних десятилетиях XX – XXI веках. В Толковом словаре В.И. Даля содержится 200 000 слов, включая профессионализмы и диалектизмы. Но этот словарь не отражает лексический состав русского языка XX – XXI веков.
Однако ни один человек не пользуется всеми словами русского языка. Активный запас взрослого человека равен примерно 10% всего словарного состава. Для иностранца, изучающего язык в течение 1 года в языковой среде (подготовительный факультет), лексический минимум определяют в 3000 слов. Знание их позволяет понять 95% любого текста. Такое минимальное количество слов, позволяющее пользоваться языком как средством общения, называется лексическим минимумом. Его отбор производится на основе нейтральной лексики. Существует несколько критериев отбора: семантическая ценность слова, частотность его употребления, ситуативно-тематическая соотнесенность, актуальность называемого понятия, учебно-методическая целесообразность и т. п. Но прежде всего отбор слов зависит целей и условий обучения.
Какое же количество слов можно выучить, занимаясь в кружке или на курсах? «Программа по русскому языку для кружков и курсов», рассчитанная на 100-120 часов, предполагает список, содержащий около 500 слов. Этого достаточно, чтобы построить устное и письменное высказывание из 6-7 фраз, участвовать в диалоге из 5-6 реплик, понимать короткое устное высказывание и несложный текст (первый год обучения). При двухлетнем сроке обучения этот список может быть расширен до 1200 слов. Из них 1000 слов входит в активный словарь учащихся (это слова, которые ученики узнают и употребляют в своей речи), а 200 слов составляют пассивный словарь (ученики узнают их в тексте, понимают, но не используют в своей речевой деятельности). В пассивный словарь входит прежде всего интернациональная лексика (индустриальный, оптимальный, кофе, салат, математика, философия, адвокат, архитектор, театр, университет, студент, интернет).
Граница между активным и пассивным словарями подвижна и зависит от конкретных условий и целей речевой деятельности. Так, в кружках общего типа их соотношение будет 5:1; для кружков, в которых занимаются чтением специальной литературы, – 1:2 (1000 слов активно и 2000 пассивно); в кружках для деловых людей – 1:1.
Существует еще третий тип словаря – потенциальный, куда входят слова, о значении которых ученик может догадаться самостоятельно на основе контекста или состава слова. Существование этого словаря объясняется прежде всего тем, что в языке насчитывается сравнительно небольшое количество корневых слов по сравнению с производными словами. Между ними существуют формальные и смысловые связи, поэтому одной из важных задач обучения является выработка умения установить эти связи, развитие языковой догадки.
К числу важных методических проблем относится вопрос о количестве новых слов, которые даются на одном уроке. Методисты и психологи считают, что взрослый человек в течение одного двухчасового занятия может усвоить около 15 слов. На начальном этапе обучения рекомендуют вводить новую лексику в небольших количествах: от 5 до 10 слов за урок. При этом имеется в виду, что на этом же уроке продолжается работа по активизации ранее введённого материала. Сначала новые слова даются только в одном значении в составе элементарных предложений, позже структура предложений усложняется.