- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Введение
- •Русский язык в современном мире
- •Генеалогическое древо
- •Генеалогическое древо индоевропейской языковой семьи
- •2. Клуб мировых языков
- •3. Государственные и общественные организации
- •Методика преподавания рки как наука. Основные принципы методики
- •1. Связь методики с другими науками
- •2. Сознательно-практический метод обучения
- •1.1. Ситуативно-тематическое представление языкового материала.
- •1.2. Функциональный подход к отбору и подаче языкового материала.
- •Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе.
- •Концентрическое расположение учебного материала и выделение этапов обучения.
- •Практические задания
- •Особенности начального этапа обучения
- •Цели и задачи
- •2. Компетенции
- •3. Дополнительные принципы
- •4. Учебники и пособия
- •Практические задания
- •Фонетическая система русского языка
- •Артикуляционная классификация звуков
- •1.1. Классификация гласных звуков
- •1.2. Классификация согласных звуков
- •1.3. Фонетические законы
- •1.4. Слог. Ударение. Интонация
- •Практические задания
- •Обучение произношению
- •1. Цели и задачи. Концентры
- •2. Методы и приёмы обучения произношению
- •3. Типы упражнений
- •Практические задания
- •Грамматическая система русского языка
- •1. Словообразование
- •2. Морфология
- •3. Синтаксис
- •Практические задания
- •Обучение грамматике
- •Методические принципы
- •2. Способы и приёмы
- •3. Упражнения
- •Практические задания
- •Лексическая система русского языка
- •1. Слово как основная единица лексикологии
- •2. Лексикология как система.
- •3. Классификация слов с точки зрения сферы использования
- •Стилистическая классификация слов
- •Классификация слов с точки зрения происхождения
- •Активная и пассивная лексика
- •Практические задания
- •Обучение лексике
- •1. Три типа словаря.
- •2. Этапы овладения новым словом
- •Практические задания
- •Обучение устной речи
- •Роль устной речи на начальном этапе
- •2. Обучение аудированию
- •3. Обучение говорению
- •Типы упражнений
- •Практические задания
- •Обучение чтению
- •1. Цели и особенности чтения
- •2. Виды чтения
- •3. Этапы работы над текстом
- •Практические задания
- •Обучение письменной речи
- •1. История письма
- •2. Алфавит
- •3. Графика. Слоговой принцип
- •4. Орфография. Принципы орфографии
- •Практические задания
- •Урок как форма организации учебного процесса
- •1. Виды планирования учебного материала
- •2. Структура урока
- •3. Оценка урока
- •Практические задания
- •Лингвострановедение в обучении русскому языку
- •Практические задания
- •Заключение
- •3 94006 Воронеж, ул. 20-летия Октября, 84
1.2. Функциональный подход к отбору и подаче языкового материала.
Данный принцип предполагает, что все факты языка должны рассматриваться с точки зрения их необходимости для выражения мысли. Поэтому языковой материал вводится раньше или позже в зависимости от его важности для коммуникации и распространённости в языке. По мере накопления знаний языковой материал обязательно систематизируется на уроках-обобщениях.
Функциональным является не только способ отбора, но и способ подачи языкового материала, который предполагает такую последовательность: от содержания высказывания – к языковым средствам, с помощью которых это содержание можно выразить. Данный порядок соответствует механизму речи человека: он сначала имеет общее представление о том, что хочет сказать, а затем подбирает слова и формы, которые лучше всего выражают его мысль.
Например, на самом первом уроке основного курса вводится понятие места, выраженное местоимениями здесь, там; на третьем уроке дается второй способ выражения этого понятия – Предложный падеж существительных (в магазине, на стадионе). Это самые простые и распространенные способы выражения места, с остальными способами (Р.п. – у стола, слева от стола; Д.п. – по улице; Т.п. – под столом; сложное предложение – Там, где …) ученики знакомятся позже по мере необходимости.
Приведем еще пример. В русском языке существует множество способов выражения определительных отношений:
согласованное определение, выраженное прилагательным (красивый, городской), местоимением (мой, этот, каждый), причастием (говорящий, сказанный), превосходной степенью прилагательного (лучший, умнейший), словосочетанием (день, темный от дождя);
несогласованное определение, выраженное существительным (центр города, человек в очках, предмет в форме шара);
определение, выраженное причастным оборотом (студент, читающий книгу);
определение, выраженное придаточной частью сложного предложения (Я прочитал книгу, которая мне очень понравилась. Мы познакомились с художником Крамским, чье имя носит Художественный музей).
Не все из приведенных способов могут изучаться в кружках и на курсах русского языка, их выбор будет зависеть от целей обучения, отобранных ситуаций и частотности употребления данных конструкций в речи. Как правило, изучение определительных отношений начинается с притяжательных и указательных местоимений, прилагательных и сложного предложения с союзным словом который. Причастие же как принадлежность научного стиля на начальном этапе не рассматривается.
Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе.
Изучение языкового материала предполагает движение от целостных структур к образующим их грамматическим элементам и словам. Вся грамматика дается в виде образцов – структурных моделей предложения. На их основе рассматриваются определенные морфологические категории и изучаются новые слова, являющиеся строительным материалом данных моделей. Например, дается конструкция «кто что делает» (Брат читает. Сестра пишет.). Она позволяет познакомиться с глагольными формами в настоящем времени и большим количеством глаголов, необходимых для общения: читать, писать, смотреть, слушать, говорить и т.д.
Новая конструкция всегда дается на изученной лексике, а затем в ее состав вводятся новые слова. Следующий этап – распространение конструкции. Например: Петя читает. Петя читает книгу. Петя читает книгу дома. Петя читает книгу на русском языке и т.д. Получается, что в течение небольшого отрезка времени ученики проговаривают массу предложений, мобилизуя всю изученную лексику. После этого изучаемая конструкция предлагается во взаимосвязанных репликах и текстах.