- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Введение
- •Русский язык в современном мире
- •Генеалогическое древо
- •Генеалогическое древо индоевропейской языковой семьи
- •2. Клуб мировых языков
- •3. Государственные и общественные организации
- •Методика преподавания рки как наука. Основные принципы методики
- •1. Связь методики с другими науками
- •2. Сознательно-практический метод обучения
- •1.1. Ситуативно-тематическое представление языкового материала.
- •1.2. Функциональный подход к отбору и подаче языкового материала.
- •Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе.
- •Концентрическое расположение учебного материала и выделение этапов обучения.
- •Практические задания
- •Особенности начального этапа обучения
- •Цели и задачи
- •2. Компетенции
- •3. Дополнительные принципы
- •4. Учебники и пособия
- •Практические задания
- •Фонетическая система русского языка
- •Артикуляционная классификация звуков
- •1.1. Классификация гласных звуков
- •1.2. Классификация согласных звуков
- •1.3. Фонетические законы
- •1.4. Слог. Ударение. Интонация
- •Практические задания
- •Обучение произношению
- •1. Цели и задачи. Концентры
- •2. Методы и приёмы обучения произношению
- •3. Типы упражнений
- •Практические задания
- •Грамматическая система русского языка
- •1. Словообразование
- •2. Морфология
- •3. Синтаксис
- •Практические задания
- •Обучение грамматике
- •Методические принципы
- •2. Способы и приёмы
- •3. Упражнения
- •Практические задания
- •Лексическая система русского языка
- •1. Слово как основная единица лексикологии
- •2. Лексикология как система.
- •3. Классификация слов с точки зрения сферы использования
- •Стилистическая классификация слов
- •Классификация слов с точки зрения происхождения
- •Активная и пассивная лексика
- •Практические задания
- •Обучение лексике
- •1. Три типа словаря.
- •2. Этапы овладения новым словом
- •Практические задания
- •Обучение устной речи
- •Роль устной речи на начальном этапе
- •2. Обучение аудированию
- •3. Обучение говорению
- •Типы упражнений
- •Практические задания
- •Обучение чтению
- •1. Цели и особенности чтения
- •2. Виды чтения
- •3. Этапы работы над текстом
- •Практические задания
- •Обучение письменной речи
- •1. История письма
- •2. Алфавит
- •3. Графика. Слоговой принцип
- •4. Орфография. Принципы орфографии
- •Практические задания
- •Урок как форма организации учебного процесса
- •1. Виды планирования учебного материала
- •2. Структура урока
- •3. Оценка урока
- •Практические задания
- •Лингвострановедение в обучении русскому языку
- •Практические задания
- •Заключение
- •3 94006 Воронеж, ул. 20-летия Октября, 84
2. Этапы овладения новым словом
Лексика, взаимодействуя с грамматикой и фонетикой, является ведущим средством речевого общения в устной и письменной форме. Обучение лексике – это не просто заучивание новых слов, а усвоение имеющихся между ними в языке фонетических, грамматических, смысловых и ассоциативных связей. Овладевая словарным составом, учащиеся одновременно понимают организованную совокупность фонетических явлений, совокупность морфем, лексических и грамматических значений. Поэтому учащиеся с первых уроков должны понять. Что слово звучит, имеет графическое изображение, обладает значением, имеет разные грамматические формы, по-разному сочетается с другими словами в предложении, образует различные ассоциативные связи.
Процесс овладения новым словом состоит из нескольких этапов. Первый этап – знакомство с фонетико-орфографическим обликом слова. Лексическая единица даётся как в устной, так и в письменной форме; можно показать, как она выглядит в печатном тексте. Отмечаются особенности произношения и написания.
Второй этап – объяснение слова. Объяснению подлежат и форма слова, и его значение. Когда говорят о форме, имеют в виду грамматическую характеристику слова. Например, если слово заканчивается мягким знаком, необходимо указать его род; у глаголов обязательно указывается спряжение и управление падежами. Когда же речь идет о значении, используют термин семантизация. Преподаватель должен в конкретной учебной ситуации правильно выбрать наиболее рациональный способ объяснения. Существуют различные способы семантизации.
1. Использование наглядности. Различают наглядность предметную (непосредственная демонстрация предмета и называние его), изобразительную (рисунок или схема) и моторную (демонстрация действия и называние его). Наиболее эффективно с помощью наглядности семантизируются слова, обозначающие конкретные предметы, пространственные понятия и ориентиры, геометрические формы, цвет. Особенно часто этот способ применяют на начальном этапе обучения и в детской аудитории. Невозможен он при объяснении абстрактной лексики (радость, молодость, скорость).
2. Описание. Это может быть логическое описание (Геология – это наука о земле); толкование с помощью простого или сложного словосочетания (Пища – то, что едят); комментарий, который применяется при несовпадении значений слова в родном и русском языках или при отсутствии данного понятия в одном из них (школа, колхозник, Третьяковская галерея). Описание применяется в основном на продвинутом и завершающем этапах обучения, когда у учащихся накоплен достаточный словарный запас.
Перечисление, или использование гипонимов. Перечисляются слова, которые обозначают либо части того, что названо семантизируемым словом (целое через части), либо видовые понятия (род через вид). Например: родственники – это мать, отец, брат, сестра, тётя, дядя, племянник; мебель – это стол, стул, шкаф, диван и т.д. и т.д. Перечисляемые слова должны быть уже известны учащимся.
Указание на родовое слово. Это обратный предыдущему приём, например: берёза – это дерево, роза – это цветок. Однако надо иметь в виду, что при таком объяснении значение слова может быть понято неверно, как синонимичное.
Использование синонимов. Это один из наиболее распространенных способов, но применяется он, когда уже известно первое слово-синоним. Однако данная семантизация носит приблизительный характер, поскольку между синонимами существуют и различия. Например: большой – огромный – громадный (увеличение размера), красивый – прелестный (степень признака).
Использование антонимов. Этот способ возможен, если знаком уже один из антонимов. Применяется он на всех этапах обучения. Например: старый –молодой, поздно – рано.
Словообразовательный анализ слова. Это, во-первых, может быть указание на морфемный состав, например: читатель = чита(ть)+тель (название лиц мужского пола по действию, указанному производящим глаголом). Предполагается, что глагол и суффикс уже известны учащимся. Во-вторых, это может быть обращение к словообразовательной цепочке, например: опечалить - печалить - печаль.
Указание на внутреннюю форму (значение звуковой оболочки). Например: подушка – то, что подкладывают под ухо (ушко), когда спят; подснежник – цветок, который растет под снегом.
Использование контекста. Новое слово дается в таком контексте, который позволяет учащимся догадаться о его значении. Например, если надо семантизировать глагол мяукать, а ученикам уже известны слова собака, лаять, кошка, то указанный глагол можно ввести в таком контексте: Собака лает, а кошка мяукает.
Перевод. Это один из экономичных и эффективных способов, так как не требует больших затрат времени и усилий. Только с помощью перевода можно семантизировать абстрактную лексику (время, скорость, сила) Однако надо иметь в виду, что многие слова обозначают неэквивалентные понятия. Например: драматург –рус. «человек, пишущий драмы, писатель»; нем. «заведующий литературной частью театра». Часто слова не совпадают по объёму понятия. Например: кекс – рус. «особый вид пирожного (сладкий хлеб с изюмом)»; англ. «любой вид пирожного».
Чтобы реже прибегать к переводу, преподаватель должен знакомить учащихся с терминами, имеющими значительную степень обобщённости и высокую степень абстракции (лицо, предмет, субъект, объект, вещество, действие, признак, пространство, результат и т. п.)
Существуют определённые приемы, облегчающие запоминание лексики.
Повторяемость слова. Чтобы твердо запомнить новое слово, ученик должен встретить его не менее 5 раз на протяжении 10-20 занятий. Но и потом слово должно периодически появляться в текстах, диалогах, упражнениях.
Потребность в слове. Известно, что есть слова, которые запоминаются с большим трудом или вовсе не запоминаются, несмотря на достаточную повторяемость. Наиболее прочно новое слово запоминается, если оно вводится в момент острой потребности в нем. Преподаватель должен уметь создать такую ситуацию, причем, по возможности эмоционально окрашенную, чтобы у учеников возникла потребность в слове. Для этого можно показать проблемный фильм-эпизод на 3-5 минут, который бы взволновал учеников, а затем дать слова, необходимые для выражения своего отношения к увиденному. Вместо фильма можно использовать интересные сюжетные картинки, серии рисунков, рассказы, прочитанные на родном языке.
Заинтересованность. Чтобы запомниться, слово должно заинтересовать, удивить, поразить. Для этого достаточно дать о нем дополнительные сведения: указание на внутреннюю форму; знакомство с пословицей или поговоркой, где встречается данное слово; сообщение страноведческой информации; напоминание синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Игровая ситуация. Игра на уроке активизирует деятельность учеников, тренирует их память, развивает познавательный интерес. Например, можно зашифровать слова и попросить отгадать их; можно дать буквы, из которых надо сложить слова; назвать как можно больше слов на заданную тему и т.д.
Словарь. На начальном этапе обучения ученики обязательно должны вести словарь, в который записывают новые слова с соответствующими пометами: существительные в И.п. ед.ч. с указанием рода и склонения, глаголы в форме инфинитива с указанием спряжения, видовой пары, сильного управления и т.д. Пометы к словам даются постепенно, по мере знакомства с грамматическими категориями. Запись слов может быть алфавитной, или поурочной, или гнездовой (стол – столовая, столоваться ...), или тематической (мебель – стол, стул, кровать ...).
Сочетаемость. В речи слово живёт в окружении других слов, поэтому важно показать его сочетаемость. Например: встретить - кого? где? когда?; встретиться - с кем? с чем? когда? зачем? Если мы даём название месяца, например, «сентябрь», то должны дать представление не только обо всех месяцах и их связи с сезонами, но и о конструкциях, в которых оно употребляется (Сегодня 22 сентября. Я родился в сентябре / 22 сентября. Наступил сентябрь.).
После всестороннего объяснения слова следует перейти к третьему этапу работы – тренировке с постепенным выходом в самостоятельную речь. Это достигается системой специальных лексических упражнений. По характеру речевых операций упражнения делятся на подготовительные (языковые) и речевые. Первые формируют способность опознать лексическую единицу на слух и визуально и навыки её употребления; вторые развивают речевое умение, способность употреблять слова в разных ситуациях общения. Пример подготовительных упражнений: Определите количество слов в предложении. Вставьте пропущенные буквы. Выберете слова по теме. Выберете однокоренные слова. Перескажите текст по ключевым словам и т. д.
Важно давать учащимся упражнения, развивающие языковую догадку, чтобы они могли самостоятельно по звуковому или морфемному облику слова догадаться о его значении, тем более что многие слова в индоевропейских языках звучат похоже.
Речевые упражнения носят творческий характер: Составьте рассказ на заданную тему. Опишите предмет или внешность человека и т. д.
Вопросы:
Какие три типа словаря формируются у учащихся при обучении лексике?
Какое количество новых слов даётся на одном занятии?
Какие выделяются этапы овладения новым словом?
Какие существуют приёмы запоминания новых слов?
Какие типы лексических упражнений вы знаете?