4 класс - Литературное чтение

писатель начал трудиться с 13 лет.

В годы Гражданской войны Платонов служил в Красной Армии.

Во время Отечественной войны писатель добился своего назначения военным корреспондентом в действующую ар1 мию. Его военные рассказы широко издавались. На фронте Платонов был контужен и заболел туберкулезом.

Андрей Платонович писал в основном для взрослых. Одна1 ко в конце жизни он много писал для детей и о детях. Малень1 кие читатели знают и любят рассказы «Сухой хлеб», «Никита», «Мама», «Цветок на земле» и другие произведения. Многие рассказы повествуют о детях. Их действие часто происходит на природе — в деревне, в летнем лагере, за городом. Персо1 нажи этого автора — фантазеры, выдумщики, им ничего не стоит поговорить с цветами, со старым пнем, как со своими давними и хорошими знакомыми.

Книги Платонова и после его смерти продолжают нести свет милосердия и доброты. Они изданы и читаются в разных странах.)

3 . Перечитывание и работа с текстом. Выборочное чтение и обсуждение по вопросам:

—Прочитайте, каким был дедушка Тит.

—Что вы узнали об Афоне?

—Как Афоня относился к дедушке Титу? Почему так решили?

—Куда однажды отправились дед с внуком? Какую мудрость поведал дедушка Тит Афоне?

—Найдите и прочитайте описание цветка.

—Чем объяснил дедушка свое уважение к обычному поле1 вому цветку?

—Каким предложением из текста, содержащим ценную мысль, вы могли бы подписать иллюстрацию учебника? (Воз1 можные варианты: «А цветок, ты видишь, жалконький такой, а он живой, и тело себе он сделал из мертвого праха»; «Цветок этот — самый труженик, он из смерти работает жизнь»).

—Какой цветок хотели бы нарисовать к этому рассказу вы? Опишите его словами и, если хотите, нарисуйте дома.

4. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению рас1 сказа по ролям и рисуют иллюстрацию к нему.

112

Уроки 39, 40. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». 1. Проверка домашнего задания.

а) Дети показывают свои рисунки и отвечают на вопрос:

—Какие чувства и мысли вы хотели передать с помощью своего рисунка?

б) Чтение по ролям диалогов деда и внука.

—Что нового вы открыли для себя, прочитав рассказ А. Пла1 тонова «Цветок на земле»?

2. Подготовка к восприятию и знакомство с текстом.

С целью перехода к изучению нового произведения учи1 тель спрашивает:

—Как называется следующее произведение? Какие мыс1 ли возникли у вас при чтении фамилии автора? Что вы помни1 те об этом писателе?

—Константин Георгиевич Паустовский писал не только о природе, но и о замечательных людях. Писатель встречался со многими знаменитыми людьми: поэтами, художниками, му1 зыкантами. У него была мечта: собрать сборник биографий знаменитых людей, описать интересные случаи из их жизни.

В разделе данного пособия «Общая характеристика про! цесса обучения чтению» (Рассказы) в качестве образца рабо!

ты над рассказами приводится описание всех этапов изуче!

ния этого произведения.

3. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа

стекстом проводятся в соответствии с названными выше рекомендациями и теми семнадцатью вопросами и задани1 ями, которые имеются в учебнике. Дополнительно учитель может:

а) задать следующие вопросы уточняющего характера:

—Почему Григ не смог подарить то, что он задумал, сразу? (Григ задумал очень сложный духовный подарок — музыку, а маленькие дети «серьезную музыку» не всегда понимают.)

—О чем говорит внимательному читателю описание дома композитора? С чем сравнивает автор это жилище? Что было украшением дома Грига? Почему?

—Прочитайте описание зимы в Бергене. Похоже ли это описание на стихи? Чем? Для чего Паустовский включил такое красивое описание зимы именно в эту часть рассказа? (Ком1

113

позитор черпал вдохновение в том, что его окружало.)

—Какою была написанная Григом музыка? Прочитайте. Кто был ее первым слушателем? Какие чувства пробуждала музы1 ка Грига в тех, кто ее слушал? Подтвердите словами из текста.

—Что вы узнали о великом норвежском композиторе?

б) Рассказать детям о композиторе Эдварде Григе и пред1 ложить им послушать запись одного из его произведений, на1 пример «Утро».

(Справочный материал.

ЭДВАРД ГРИГ (1848—1907)

В его музыке оживают легенды и сказки, красочные карти1 ны народной жизни, образы природы Норвегии — сумрачное величие хвойных лесов и суровая красота фьордов. В ней зву1 чит прибой северного моря.

Родился Эдвард Григ в городе Бергене. С шести лет маль1 чик начал учиться игре на фортепиано у своей матери — та1 лантливой пианистки. Она познакомила сына с произведени1 ями Моцарта, Шопена, Мендельсона.

Игру юного Грига услышал однажды знаменитый скрипач и посоветовал отправить мальчика учиться в Германию. Пятнад1 цатилетний Эдвард поступил в консерваторию и через четы1 ре года успешно окончил ее по классам композиции и форте1 пиано.

Композиторский талант Грига быстро получил признание соотечественников, а вскоре его имя стало известно всему миру. Григ много путешествовал, выступал с концертами в раз1 ных странах. Но он каждый раз стремился поскорее вернуться на родину, в свой скромный домик на берегу моря.

День, когда Григ умер, был объявлен днем национального траура. Похоронен композитор в скале над вечно волнующим1 ся морем.)

4. Дома учащиеся выполняют задания к прочитанному про1 изведению в тетради.

Урок 41. Н. Носов «Огородники». 1. Проверка домашнего задания.

114

а) Возможные варианты плана, записанного детьми в тетрадях:

1)«Я подарю тебе одну интересную вещь» (Композитор по1 обещал Дагни сделать ей подарок).

2)«Рояль мог петь обо всем» (Рождение музыки.)

3)Дагни исполнилось 18 лет. (Дагни гостит у тетушки.)

4)«Вы открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить человек» (Дагни получает подарок от Грига.)

б) Дети читают выписки из рассказа К. Паустовского, сде1 ланные ими в своих тетрадях.

2. Подготовка к восприятию данного произведения не нужна.

Единственное, о чем учитель может сообщить учащим1 ся (если речь об этом еще не велась), это о том, что раньше многие дети объединялись в пионерские отряды. Пионеры, чтобы их отличали от других детей, носили красные галсту1 ки. Летом те, кто хотел, выезжали в пионерские лагеря. Так как дети носили гордое звание «пионер», что означало «пер1 вый», то они не только отдыхали в лагере, но и трудились. Отряды соревновались между собой — кто лучше и быстрее выполнит поставленную перед ними задачу. О жизни в пио1 нерском лагере мы и прочитаем в рассказе Николая Нико1 лаевича Носова «Огородники».

— Нам уже известен этот автор. Какие его произведения мы читали?

3. Знакомство с текстом.

Так как в тексте много диалогов, что не всегда хорошо вос1 принимается на слух, лучше читать этот рассказ молча. Одна1 ко возможен и другой вариант знакомства с произведением, когда дети читают законченными по смыслу фрагментами. То, что остальные «следят» за читающими вслух по книге, помога1 ет им идентифицировать реплики персонажей.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом строится по вопросам и заданиям учебника. Учителю следует учесть, что пятый вопрос имеет проблемный харак1 тер. Поэтому желательно высказывание противоположных мнений по этому вопросу. Если этого нет, учитель сам может спровоцировать спор, заявив: «Разве это плохо, что мальчи1

115

ки, вместо того, чтобы отдыхать, решили работать еще и но1 чью? Не характеризует ли это их как тружеников?»

Восьмое задание предполагает работу с деформирован1 ным планом. Заметим, что в представленном в учебнике пла1 не намеренно пропущен пункт 4 — «Хитрый план».

Дополнительно можно организовать не часто используе1 мый вид работы с текстом — устное составление диафильма. Это будет логичным завершением работы над планом.

Алгоритм составления диафильма, комикса имеется в дан1 ном методическом пособии в разделе данного пособия «Об1 щая характеристика процесса обучения чтению» (Рассказы).

Начать эту работу можно следующим образом:

—Сегодня мы составим диафильм, комикс по трем после1 дним частям текста. Поделим его на небольшие части (кадры)

исделаем титры (подписи). Титрами будут главные предло1 жения из отрывков, они должны соответствовать тем рисун1 кам, которые вы сделаете. Титры не должны быть длинными

— одно1два предложения.

Учащиеся делят фрагмент рассказа на небольшие части, границы этих частей обсуждаются.

—Теперь прочитайте описание первого кадра и нарисуй1 те словами картинку, которая отразит его содержание.

—Подберите подпись к картинке. (Все, как кроты, возят1 ся, а мы ходим и посмеиваемся... «Не видать вам знамени»,

— говорим мы) и т. д.

5. Дома дети, перечитывая рассказ, выполняют задания учебника 9 и 10.

Урок 42. Н. Носов «Клякса».

1. Проверка домашнего задания.

— На сколько частей разделили рассказ Н. Носова «Ого1 родники»? Какие это части? (В результате домашней работы текст должен быть разделен на части таким образом:

1) Будем соревноваться! — с начала и до слов «...Мы с Миш1 кой решили бороться за Красное знамя...»; 2) Начало рабо1 ты до слов «...найдутся такие ребята, которые в первый же день перетрудятся и потом не смогут работать»; 3) «Когда в товарищах согласья нет...» — до слов «... но тут Витя сказал,

116

чтобы все шли обедать...»; 4) Хитрый план — до слов «...Да нам совсем небольшой участок осталось вскопать»; 5) «Ах мы ослы!»

—до слов «...Мы землю не мерили»; 6) Нас взяли на буксир

—до слов «...Так и маялся с ним до конца...»; 7) Красное зна1 мя все1таки досталось нам — до конца.)

2.Подготовка к чтению и знакомство с текстом.

Подготовительные упражнения и рассказ дети читают молча.

3. Обсуждение прочитанного.

Понравился ли вам этот рассказ? Что в нем понравилось? Далее дети отвечают на первый вопрос учебника и на сле1

дующий вопрос:

—Похож ли Федя из рассказа «Клякса» на Мишку из расска1 за «Огородники»? Чем?

—Как учительница отнеслась к проделке Феди? Почему Зинаида Ивановна повела себя именно так?

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся согласно заданиям учебника 2 и 3, которые обеспечивают подготовку учащихся к игре «Радиотеатр».

Дети читают четвертое задание учебника и начинают под1 готовку к игре «Театр»:

1) Текст рассказа делится на сценические действия. Для этого учащиеся просматривают текст и определяют, что в нем три сценических действия. (На перемене; Урок; После урока.)

2) Учащиеся устно «рисуют» декорации.

3) Дети устно описывают костюмы действующих лиц.

5. Дома учащиеся учат слова близко к тексту (девочки — слова учительницы, мальчики, по вариантам, — слова мальчи1 ков), проводят совместные репетиции.

Урок 43. Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Елка»; О. Гри1 горьев «Две трубы».

1. Проверка домашнего задания.

Для постановки спектакля между детьми распределяются роли. (Разные эпизоды могут инсценироваться различными составами исполнителей.)

Учитель предупреждает учащихся о том, что исполнителю роли Феди, чтобы не повредить свою кожу, нельзя пачкать лицо

117

и тереть его резинкой. Можно изобразить это на некотором расстоянии от лица.

Во время урока достаточно одной постановки сценки. Если дети хотят, повторение спектакля переносится на внеурочное время.

2.Знакомство с текстом рассказа Ю. Ермолаева происхо1 дит в виде молчаливого чтения.

3.Обсуждение прочитанного проводится по трем вопро1 сам учебника.

4.Знакомство с текстом рассказа М. Зощенко можно орга1 низовать в виде чтения по цепочке по предложениям или не1 большим фрагментам.

5.Обсуждение прочитанного проводится по вопросам:

— От чьего имени ведется рассказ?

— Как вели себя Минька и Лелька около елки до прихода

гостей?

—Почему гости так быстро разошлись?

—Как повел себя папа детей? Почему?

—Какой совет вы могли бы дать Миньке и Лельке?

—Почему автор так долго не может забыть эту елку? Какие выводы он для себя сделал?

Вниманию учащихся, если для этого имеются время и же1 лание, можно предложить рассказ о жизни Михаила Михайло1 вича Зощенко.

(Справочный материал.

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ЗОЩЕНКО (1894—1958)

Михаил Зощенко родился в семье небогатого художника, у которого было 8 детей. Гимназию будущий писатель закончил кое1как, имел даже единицу за сочинение.

На юридическом факультете университета проучился все1 го год: началась Первая мировая война, и восемнадцатилет1 ний студент Зощенко добровольцем пошел на фронт. О его героизме можно было бы написать роман или стихи, но в ав1 тобиографии он сообщает кратко: «На фронте пробыл два года. Участвовал во многих боях, был ранен и отравлен газами. Имел четыре боевых ордена и чин штабс1капитана».

118

Новая война — Гражданская — опять позвала Михаила доб1 ровольцем в Красную Армию.

Кем только не пришлось ему работать после войны: сапож1 ником, телефонистом, агентом уголовного розыска, актером...

Зощенко попробовал себя во множестве профессий, и это пригодилось ему в дальнейшем, так как дало большой матери1 ал для многих сатирических рассказов. Всю жизнь Зощенко стремился к литературе. В его записной тетради среди прочих есть такая запись: «Цель жизни — найти призвание». Его при1 званием стала литература. Некоторое время начинающий пи1 сатель занимался в студии, руководимой К. Чуковским. Пер1 вый рассказ Зощенко, который был напечатан, назывался «Тщеславие» и повествовал о барышне, из тщеславия покупав1 шей французскую газету, хотя по1французски она не понимала.

Всего через три1четыре года после публикации первого рассказа имя Зощенко знала вся страна. Зощенко писал исто1 рии одна другой смешнее. Случаи, по сути, пустяковые: то у одного гражданина бирка в бане потерялась — пальто ему не выдают, то одна дамочка в театральном буфете целых три пиро1 жных слопала и уже четвертое кусает — за чужие1то деньги...

Зощенко никак не мог примириться с тем, что люди не уме1 ют жить красиво и слишком часто делают глупости. В своих рас1 сказах он смеялся над ними, чтобы убедить их жить иначе, ум1 нее, достойнее.

Книги писателя издавались и переиздавались чуть ли не во всех издательствах. Почтальон приносил ему пачки писем. Ему названивали по телефону, не давали проходу на улицах. Миха1 ил Михайлович даже пытался путешествовать под чужой фа1 милией, а в это время по дорогам страны бродило сразу не1 сколько граждан, выдающих себя за писателя Зощенко.

Вскоре появились замечательные рассказы, специально написанные для маленьких детей. Простота и краткость соеди1 нились с тихим, ласковым юмором грустного человека, кото1 рый умеет мудро и нежно рассказать. «Нет, — писал Зощенко в рассказе «Бабушкин подарок», — мне, быть может, не уда1 лось стать очень хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети, я всегда стремился».

Такое признание способно поддержать маленького чита1

119

теля. Когда он прочитает, что в свое время бывший ребенок Зощенко мог и струсить, и пожадничать, и соврать, читате1 лю, пожалуй, станет легче жить. Ведь Зощенко смог испра1 виться — значит, и он, ребенок, сможет.

Зощенко написал для детей и о детях несколько десятков рассказов. Книжки с ними выходили одна за другой огромны1 ми тиражами.

При жизни писателя издано около 130 написанных им книг. Но случилась беда.

Зощенко высмеивал недостатки, или, как он сам говорил, «печальные черты человеческих характеров». Автора обвини1 ли в неуважении к народу, запретили печатать его произве1 дения. Для писателя это было равносильно смерти. Руководи1 тель страны И.В Сталин так назвал писателя: «Этот дурак, балаганный рассказчик, писака Зощенко...»

Через некоторое время Михаил Михайлович Зощенко тя1 жело заболел и умер.

В наши дни книги Зощенко вновь активно издаются. Одна1 ко, читая его произведения, написанные более пятидесяти лет назад, мы с сожалением замечаем, что многие высмеянные им персонажи дожили до нашего времени.)

6.Перечитывание и работа с текстом проводятся согласно вопросу и заданию учебника. Если на уроке для этого не хватит времени, дети делают это дома.

7.Дома учащиеся а) знакомятся с рассказом О. Григорьева «Две трубы», выполняя задания и отвечая на вопросы к нему; б) готовятся к игре «Радиотеатр» или «Театр» по одному из про1 читанных на уроке произведений (на выбор); в) приносят на следующий урок книги С.П. Алексеева, по возможности позна1 комившись с ними.

Урок 44. Книги С. Алексеева; С. Алексеев «Капитан бом1 бардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет».

Примечание: Работу с выставкой книг желательно не про1 водить в начале урока.

1. Проверка домашнего задания.

По трем рассказам, с которыми дети познакомились нака1 нуне, проводятся игры «Радиотеатр» и «Театр».

120

—Какие еще юмористические рассказы из раздела «Рас1 сказы» вы можете назвать?

2. Подготовка к восприятию, работа с книгами.

—Сегодня мы познакомимся с произведением, посвященным истории нашей Родины. Прочитайте название этого рассказа.

—Кто из вас принес книги этого автора? Познакомьте нас с ними по плану (желательно, чтобы он, как и тема «Кни1 ги С. Алексеева», был записан на доске):

1) Название книги.

2) Какие произведения входят в нее (повести, рассказы).

3) Какие исторические события описываются в этих книгах.

4) Прочитайте, расскажите о том, что заинтересовало вас

вкнигах С. Алексеева.

5) Информация о писателе (в предисловии, послесловии).

(Справочный материал.

СЕРГЕЙ ПЕТРОВИЧ АЛЕКСЕЕВ (Род. в 1922 году)

Человек «военного поколения», Алексеев в годы Великой Отечественной войны был военным летчиком. Позже он закон1 чил исторический факультет педагогического института. Рабо1 тая над учебником истории для начальных классов, Сергей Пет1 рович написал рассказы о русской истории. Эту рукопись смотрели писатели С. Михалков, Л. Кассиль, С. Баруздин. Имен1 но они и посоветовали ему писать книги. По признанию Алексе1 ева, не все сразу шло гладко. Но целеустремленность и талант принесли свои плоды. «Мне казалось очень важным рассказать ребятам о нашем прошлом. Ведь то, что познаешь в детстве, — хранишь и помнишь всю жизнь». И он рассказал детям об Иване Грозном и Петре Первом, о Пугачеве и Разине, о тяжелой жиз1 ни крепостного мальчика, о Суворове и Кутузове, о событиях войны с Наполеоном и о сражениях с фашистами... Теперь кни1 гами С. Алексеева зачитываются миллионы мальчишек и дев1 чонок, они изданы на пятидесяти языках народов мира. За свою работу писатель удостоен Государственной премии и других наград. Но главная награда — это любовь его читателей).

3. Знакомство с текстом.

121