4 класс - Литературное чтение

—Прочитайте название произведения. Что можно пред1 положить по этому названию? Сказочное это произведение или нет?

—Кого называют привидениями? Какими вы представляе1 те привидений (как они выглядят, как себя ведут?)

3. Знакомство с текстом и обсуждение прочитанного. Сказка читается детьми вслух до заголовка «Первый ко1

нец», учащиеся отвечают на вопросы:

—Как вы понимаете значение слов «влачили свое жалкое существование»?

—Где обитали привидения?

—Как бортианцы относились к появлению привидений?

—Что решили предпринять привидения?

Дочитав произведение до конца, учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания учебника (кроме последнего).

4. Дома учащиеся выполняют последнее, творческое за1 дание к сказке и записывают его в тетради; по желанию вы1 полняют иллюстрации к произведению.

Урок. 22. К. Драгунская «Лекарство от послушности». 1. Проверка домашнего задания.

Дети читают свои варианты продолжения сказки по тетра1 дям, демонстрируют иллюстрации к произведению.

2. Знакомство с текстом.

Сказку учащиеся читают вслух (можно по цепочке); попут1 но уточняются значения недостаточно понятных слов.

3. Обсуждение прочитанного.

—Какая это сказка — бытовая, о животных или волшебная? (Волшебная).

—Кто в этой сказке обладает волшебной силой? (Гномик.)

—Как, по сведениям журнала «Волшебные известия», по1 являются гномики?

—Прочитайте о том, что получилось у Андрея Владимиро1 вича, когда он решил завести гномика.

—Какое условие является необходимым для появления гномика? (Он должен быть очень нужен кому1нибудь.)

—Кому же был так необходим гномик в этой сказке?

—Прочитайте о том, какими были дети в этой сказке.

82

—Расскажите о превращениях гномика по порядку.

—В кого, по словам доктора Пяткина, превратились при1 мерные дети? (В выдумщиков.)

—Какой вы представляете себе автора этого произве1 дения?

(Справочный материал.

КСЕНИЯ ВИКТОРОВНА ДРАГУНСКАЯ (Род. в 1965 году)

Дочь детского писателя Виктора Драгунского. Пишет рас1 сказы, сказки, пьесы, стихи, нелепицы о детях и для детей. В творчестве для нее главное — искренность.

Молодой писательницей написано несколько пьес, о нео1 бычности и забавности которых говорят уже их названия: «Вверх тормашками», «Огурцы и другие пирожные», «Все маль1 чишки дураки», «Тайна пропавшего снега».

В2000 году в издательстве «Дрофа» вышла ее книга «Суп

скотом», содержащая сказки для детей 6—8 лет. Эти неболь1 шие сказки — неожиданные, трогательные, немного грустные. Грустит Речка, которую забросали арбузными корками, и она убежала из города, грустит Дерево, которое не поздравили с днем рождения.

В2002 году вышла книга К. Драгунской «Целоваться запреще1 но». Она о приключениях маленькой озорной девочки. В предисло1 вии к этой книге ярко проявляется характер писательницы. Вот оно.

Дорогие все! Уважаемые девочки! Обожаемые мальчики! Бородатые папы! Кудрявые мамы! Троюродные бабушки! Не! послушные дедушки! Веселые щенки и пушистые крокодиля! та! Как вы думаете — писатели тоже сначала бывают маленьки!

ми? Или они прямо сразу появляются на свет большими и

важными писателями? Некоторые писатели, конечно, никог! да в жизни не были маленькими. Но я!то уж точно была. И когда я была маленькая, со мной все время случались всякие смеш! ные, невероятные и чудесные истории.

Зато сейчас со мной совсем ничего не случается. И поэто!

му целыми днями я качаюсь в гамаке, ем яблоки, щекочу своих

кошек и вспоминаю свое детство. А когда человек вспомина!

83

ет, это знаете, как называется? ВСПОМИНАНЬЯ, вот как!

Посмотрите!ка, сколько я тут всего интересного навспо! минала…)

4. Перечитывание и работа с текстом.

Выполняются следующие задания учебника: 2 (частично, только словесное рисование); 4 (перед чтением по ролям уча1 щиеся находят слова, определяющие интонацию: строго, жа1 лобно, схватилась за голову, рассердилась).

5. Дома дети выполняют первое задание учебника и три творческих задания тетради.

Тема «О подвигах, о доблестях, о славе» Былины

Урок 23. «Добрыня и Змей» (Пересказ А. Нечаева). 1. Проверка домашнего задания.

Дети показывают свои рисунки, задают друг другу приду1 манные ими вопросы к гномику и отвечают на них. Выполне1 ние первого задания учебника можно не проверять.

2. Подготовка к восприятию.

а) Учащиеся знакомятся с названием темы раздела, а также с иллюстрациями и названиями произведений данного раздела.

Детьми либо, если есть необходимость, учителем показыва1 ютсяиназываютсяизображенныенаиллюстрацияхсказители(гус1 ляры), гусли, шлем, щит, лук, стрелы, колчан, копье, секира, меч.

б) Далее учитель может сообщить детям о том, что наши предки — земледельцы, скотоводы, охотники — вели жизнь, полную опасностей и невзгод. Бывали наводнения, засухи, морозы, но самым ужасным были воинственные набеги со1 седних народов. Враги разоряли селения, забирали в плен женщин и детей. Это вызывало у людей глубокие пережива1 ния, и певцы из народа слагали героические песни о могучих, бесстрашных защитниках русской земли.

Былины раньше пелись. Сказители обычно владели одной1 двумя мелодиями, в сопровождении которых они исполняли все известные им былины.

Слова «былина» раньше не было, а богатырские песни, рас1 сказывающие о «преданьях старины глубокой», назывались

84

старинами, старичками. Позднее появилось слово былина (с ударением на последнем слоге), что означало «быль», т. е. правдивое повествование.

в) Вступительную статью дети читают самостоятельно мол1 ча. Затем они отвечают на вопросы по содержанию статьи письменно (в тетрадях). В недостаточно хорошо подготовлен1 ном классе это делается с предварительным обсуждением от1 ветов, в «сильном» классе учащиеся выполняют задание са1 мостоятельно с последующей фронтальной проверкой написанного ими.

г) Вступительное слово учителя.

—Как называется первая былина, с которой мы сейчас по1 знакомимся?

—Былины о Добрыне имеют более раннее происхож1 дение, чем былины об Илье Муромце, но и те и другие свя1 заны с периодом борьбы нашего народа с татарским наше1 ствием. Былины переносят нас в совершенно необычный, особенный мир, но, несмотря на значительную долю фан1 тастики, в них отразились подлинные исторические собы1 тия, которые приобрели сказочный характер только с те1 чением времени. В былинах вполне достоверно изображена Русская земля. Обычно действие происходит возле Киева — исторического центра России, а герои бы1 лин своим происхождением связаны с исконно русскими городами: Добрыня — из Рязани, Илья — из Мурома, из села Карачарова, а Алеша — из Ростова. Богатыри в были1 нах — могучие воины, защитники родной земли, которые не позволяют врагу захватить ее. В них воплотились луч1 шие качества русского народа.

Былина — это не простой пересказ истории, ее задача — прославить богатыря и его подвиг, который имеет решающее значение для Русского государства.

Раньше в исполнении гусляров, народных сказителей бы1 лины звучали не так, как сейчас — напевно, ритмично, с древ1 нерусскими словами, которые нам уже непонятны. Мы позна1 комимся с былинами, которые пересказаны для нас привычным современным языком.

Представьте себе седовласого старца, который сидит в

85

окружении внимательно слушающих его людей. Его пальцы слегка касаются струн гуслей, лежащих у него на коленях. Льется неторопливая, плавная, спокойная мелодия. Певец1 сказитель начинает свой сказ про древнюю Русь, про старину ста1 родавнюю.

Если у учителя имеется возможность демонстрации кар1 тины Виктора Васнецова «Богатыри», она рассматривается.

—Какие мысли и чувства вызывает у вас эта картина?

—Как выглядят богатыри?

—Подумайте, кто из богатырей старший на заставе? Как определили?

—Что можно сказать о каждом из богатырей по тому, как они изображены художником?

(Справочный материал.

Многие картины Виктора Михайловича Васнецова основа1 ны на материалах народных сказок и былин.

Прежде чем приступить к созданию своей знаменитой кар1 тины «Богатыри», художник тщательно изучал былины, долго собирал материал, позволяющий ему достоверно изобразить богатырей. Глядя на картину, мы ощущаем живую историю Древней Руси, хотя написана картина в XIX веке. Около 20 лет трудился Васнецов над созданием этого полотна и написал картину, которая вызывала и продолжает вызывать чувство гордости у русского народа.

На картине мы видим просторы русской земли, взрастив1 шей этих богатырей. Пейзаж скромный, степной. Степь по1 росла травой, вдали видны холмы с перелесками. Над этой просторной и привольной степью нависли свинцовые, холод1 ные тучи, словно многочисленные враги, совершавшие свои грабительские набеги на Русь. Пейзаж прост, он не отвлекает наше внимание и позволяет сосредоточиться на главных ге1 роях — богатырях, которых объединяет одна цель — защитить свою землю от врагов.

В облике старшего из богатырей, Ильи Муромца, чувствует1 ся мощь, и его вороной конь ему под стать. Илья как бы сливает1 ся со своим конем в одно целое. Богатырь хорошо вооружен: он в железной кольчуге, на голове — шлем, в левой руке — щит,

86

с правой руки свешивается палица, виден колчан со стрелами. В его благородном лице, окаймленном бородой с проседью, чувствуется уверенность, выдержка, спокойствие и мудрость.

Добрыня также служит земле Русской, он отважен и смел, силен и могуч, но более нетерпелив, не так спокоен и рассу1 дителен, как Илья. Он уже сжимает рукоятку меча, готовясь в любую минуту ринуться на врага. Добрыня отличается от дру1 гих богатырей своей ученостью, он играет на гуслях, сочиняет песни. У Добрыни характерный для русских тип лица: светлые волосы, борода, удлиненный нос, полные губы. Одежда Доб1 рыни богата и нарядна: высокий узорчатый шлем, щит из крас1 ного металла, отделанный золотом, нарядные сапоги бирюзо1 вого цвета.

Третий богатырь, Алеша Попович, не так силен, как Илья и Добрыня, но не уступает им в смелости и храбрости. Взгляд Алеши свидетельствует о его хитрости, он не прямо смотрит на врага, как Илья, а искоса. Где он не может взять силой, бе1 рет ловкостью и смекалкой. Его вооружение составляет лишь лук со стрелами. Сбоку у Алеши мы видим гусли, значит, он ве1 сельчак и балагур. Его одежда также красива: шлем с наушни1 ками, богатая кольчуга.)

С одним из трех богатырей, нарисованных на картине, и состоится знакомство на уроке.

3. Знакомство с текстом.

Начало былины читает учитель, затем она читается деть1 ми вслух относительно законченными по смыслу частями. Все, что непонятно, тут же, по ходу работы, поясняется учителем. Заметим, что нет необходимости растолковывать каждое сло1 во, придающее своеобразный былинный колорит, но без зна1 ния которого все же понятен основной смысл произведения. Попутно с чтением имеет смысл объяснить следующие слова и выражения:

ПА´ЛИЦА — старинное оружие — тяжелая дубинка с утол1 щенным концом;

ПА´РОБОК — на Украине юноша, парень, одно из значе1 ний — оруженосец;

КУ´РЕВА — «пыльная курева» — имеется в виду облако пыли,

87

похожее на облако дыма, возникшее от курения; ПРИУМА´ЯЛСЯ — притомился, устал; ОЩЕРИТЬСЯ — оскалиться, угрожающе показать зубы; ПОРЕШИТЬ — кончить, убить; ДОРОДНЫЙ — рослый, крупный, полный;

ВЕЛИЧАТЬ ПО ИЗОТЧИНЕ — называть по отчеству, по отцу; ЧА´РА — то же, что чарка — небольшой сосуд для питья вина; ШПЕНЕЧКИ — небольшие шипы, стержни; СТОЛЬНЫЙ ГРАД — столичный город, столица; УЧУЯТЬ — почувствовать.

Когда учащиеся откроют учебник на странице 161, сначала им нужно рассмотреть иллюстрацию.

—Что здесь изображено? Где происходит действие? (Это княжеские белокаменные палаты).

—Что здесь происходит? (Идет пир, князь беседует с Доб1 рыней.)

—Как зовут князя? (Князь Владимир).

—Где он нарисован? Покажите.

—Как вы догадались, что именно это и есть князь?

—С кем он разговаривает?

—Прочитайте разговор князя с Добрыней.

После этого былина читается дальше.

После чтения слов «...а от меньшого и ответа нет» (в конце страницы 162) учитель может задать уточняющий вопрос:

— Почему все молчат? (Боятся.)

4. Дома дети перечитывают былину, выполняя все шесть заданий к ней из тетради.

Урок 24. «Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Доб1 рыня и Змей» (отрывок в обработке Ю. Круглова).

1. Проверка домашнего задания, направленного на ана1 лиз содержания и языка прочитанного произведения, зани1 мает значительную часть урока.

—Кто подразумевается под мифическим, вымышленным существом, названным Змеем Горынычем? (Имеются в виду враги русской земли).

—Что можно сказать о Змее Горыныче? (Коварный обман1 щик, злой, беспощадный и т. п.).

88

—А что мы узнали из этой былины о Добрыне? Прочитайте, расскажите. (Он просил у своей матушки благословения — зна1 чит, уважал, но не всегда ее слушался; был храбрым, добрым, решительным... «Добрыня проворен, увертливый...», «моло1 денький Добрыня, он доверчивый: льстивых речей послушался, отпустил Змея на волю1вольную...», «Я из славного города Ряза1 ни, сын Никиты Романовича да Афимьи Александровны», «про1 славляли геройство и удаль богатыря Добрыни Никитича»...).

—Прочитайте из своих тетрадей старинные слова и их объяснения.

—Какие старинные слова и выражения, встречающиеся в былине, обычно не используются нашими современниками, но в целом понятны? (Полон (плен), супротивник, откулешний, дитятко...)

—Приведите примеры поэтических повторов слов. (Клят1 ва1заповедь, биться1ратиться, тьма1тьмущая, рад1радешенек, молчком молчат и др.)

—Что дает произведению частое использование художе1 ственных повторов? (Повтор — это усиление смысла. Исполь1 зование повторов делает речь более выразительной).

—Приведите примеры использования в былине прилага1 тельных (эпитетов). (Добрый конь, палаты белокаменные, шел1 ковая трава1мурава, лихая беда, сырая земля, уста сахарные...).

Устанавливается, что определения в словосочетаниях «шелковая трава», «сахарные уста» используются в перенос1 ном смысле.

В дополнение к вопросам и заданиям учитель спрашивает:

—Какиеисторическиефактынамвстретилисьвбылине?(Киев, Рязань, князь Владимир, его племянница Забава Путятична...)

2. Знакомство с текстом.

После того как учащиеся прочитают в учебнике текст вто1 рого задания, связывающего первую и вторую былины, отры1 вок из следующей былины читает учитель. При этом нужно иметь в виду существование определенных канонов чтения былин, особенно записанных в стихотворной форме. Они из1 ложены в первой части данного пособия (раздел «Былины»).

3. Обсуждение прочитанного.

Дети, сравнивая начало двух вариантов изложения одной

89

и той же былины, приходят к выводу о том, что привычнее и удобнее для чтения первый пересказ, однако поэтичнее, на1 певнее, колоритнее стихотворный вариант былины.

4. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению сти1 хотворного изложения былины и составляют рассказ от лица Забавы Путятичны о ее похищении Змеем Горынычем, и о том, что с нею произошло после этого.

Кроме того, учитель напоминает, что на одном из предсто1 ящих уроков, а именно на последнем по разделу «Былины» будет проводиться работа с книгами, которые уже пора начать искать и читать.

Урок 25. «Болезнь и исцеление Ильи Муромца». 1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся по очереди, сменяя друг друга, выразительно читают отрывок «Добрыня и Змей».

2. Подготовка к восприятию.

Учащиеся выполняют упражнения и знакомятся со сноска1 ми к словам, включенным в упражнения.

3. Знакомство с текстом.

Дети читают текст «цепочкой» по абзацам. 4. Обсуждение прочитанного.

—Почему Илью называют Муромцем?

—Какая беда пришла в семью крестьянина?

—Кто и как исцелил Илью?

—Что предсказали Илье странники? («Станешь ты самым могучим богатырем на Руси».)

5 . Перечитывание и работа с текстом. а) Выборочное чтение.

—Найдите и прочитайте:

—Разговор каликов перехожих и Ильи.

—Фрагменты, соответствующие иллюстрациям учебника.

—Слова, которые помогают представить Илью Муромца. (Статный, дородный, светло1радостный; сила — могучесть; снарядился в доспехи богатырские.)

б) Учащиеся молча читают произведение, готовясь к его пересказу.

90

— Сколько частей можно выделить в этом тексте? Озаг1 лавьте каждую часть. (1. Нежданная беда. 2. Исцеление Ильи. 3. Могучий богатырь.)

Учащиеся пересказывают содержание былины по плану, записанному на доске. При этом им дается установка: по воз1 можности сохранить особенности былинного языка.

6. Дома дети перечитывают былину, выполняя первое и второе задания тетради к этому произведению.

Урок. 26. «Илья Муромец и Соловей Разбойник». 1. Проверка домашнего задания.

2. Подготовка к восприятию.

— Прочитайте название былины. Как вы считаете, о ком и о чем пойдет речь в этой былине?

3. Знакомство с текстом.

Былину дети читают самостоятельно, молча. 4. Обсуждение прочитанного.

— Что вам показалось необычным?

5 . Перечитывание и работа с текстом.

—Прочитайте о небывалой силе народного героя.

—Как вы думаете, мог ли народ преувеличить силу и удаль богатыря? Найдите подтверждение в тексте.

—Каким вы представляете себе Илью Муромца? Сделай1 те его словесный портрет.

—Назовите героев былин, с которыми мы познакомились.

—Чем похожи Илья Муромец и Добрыня Никитич, чем от1 личаются?

6. Дома учащиеся ищут и читают книги с былинами.

Урок 27. «Илья Муромец и Соловей Разбойник» (отрывок); книги с былинами; обобщение по теме «Былины».

1. Проверка домашнего задания и подготовка к восприятию. Стоящие на выставке книги можно классифицировать, вы1 делив их в мини1выставку по темам «Былины о Добрыне», «Былины об Илье Муромце» (в зависимости от принесенных

детьми книг).

Рассматриваются изображения былинных героев, сделан1 ные разными художниками1иллюстраторами.

91