- •Содержание
- •2.Общее понятие о характере и его патологических типах
- •3.Развитие взглядов ученых на вопросы дисгармонического развития личности
- •4.Причины дисгармонического развития
- •Глава II. Акцентуации и психопатии характера
- •1.Классификации типов акцентуацийИ психопатий
- •Дистимический ----------------------
- •2.Демонстративный, педантичный, застревающий и возбудимый типы акцентуаций в типологической модели к. Леонгарда
- •3.Гипертимический, дистимический, эмотивный, тревожный типы акцентуаций в типологической модели к. Леонгарда
- •4.Экстравертированная и интровертированная акцентуации личности и их комбинации
- •5.Типы психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте в типологической модели а.Е. Личко
- •6.Гипертимный, циклоидный, лабильный и астено-невротический типы акцентуаций в классификации а.Е.Личко
- •7.Сенситивный, психастенический и шизоидный типы акцентуаций в классификации а.Е.Личко
- •2.Психастенический тип.
- •3. Сензитивный тип.
- •8.Эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и конформный типы в типологической модели а.Е.Личко
- •Глава III. Синдром посттравматического стрессового расстройства (птср)
- •1. Определение и виды птср
- •2. Посттравматический синдром изнасилования
- •Поведенческий подход к лечению травматического синдрома изнасилования
- •Поведенческие методы
- •Систематическая десенситизация
- •Десенситизация движений глаз
- •Когнитивно-поведенческая терапия
- •Когнитивная терапия
- •Фармакотерапия
- •Альтернативные методы лечения травматического синдрома изнасилования Релаксация
- •Рационально-эмотивная терапия
- •Групповая терапия
- •Семейная / супружеская терапия
- •Экзистенциальная терапия
- •Гуманистический подход
- •Психодинамическая терапия
- •Глава IV. Отклоняющееся (девиантное) поведение
- •1.Основные подходы к определению понятий «нормативного» и «отклоняющегося поведения»
- •Варианты социальной адаптации:
- •Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение»
- •2.Основные подходы к проблеме классификации поведенческих отклонений: социально-правовой, клинический, психологический
- •3.Сравнительная характеристика поведенческих феноменов
- •4.Условия и особенности формирования агрессивного поведения
- •5.Концептуальные модели и факторы зависимого поведения
- •Концептуальные модели
- •6.Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности
- •7.Типология и возрастные особенности суицидального поведения
- •Глава V. Психологическая диагностика и коррекция
- •1.Основные методики диагностики акцентуаций и психопатий характера
- •2.Основные методы коррекции дисгармонического развития
- •Когнитивное переструктурирование
- •Методы угашения нежелательного поведения. Наказание
- •3.Психологическая коррекция отклоняющегося поведения
- •Цели и принципы поведенческой коррекции
- •Методы поведенческой интервенции
- •Стимулирование позитивной мотивации
- •Методы коррекции эмоциональных состояний
- •Методы саморегуляции
- •Когнитивное переструктурирование
- •Методы угашения нежелательного поведения
- •Методы формирования позитивного поведения
- •Список литературы
4.Причины дисгармонического развития
БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ (МЕДИЦИНСКИЙ АСПЕКТ)
Биологические предпосылки включают: наследственные, генетические особенности; врожденные свойства индивида; импринтинг (запечатление на ранних этапах индивида).
Ярким представителем биологической теории нарушения поведения является американский врач и психолог Уильям Шелдон (1898-1984), который обосновал связь между типами темперамента (и поведения), а также типами соматического строения человека. Три ведущих типа телосложения: эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный - коррелирует с тремя типами темперамента: висцеротония, соматотония, церебротония. Например, для соматотонии характерны черты: энергичность, стремление к господству и власти, агрессивность, склонность к риску; и напротив для церебротонии: сдержанность, чувствительность, социофобия и т.д.
Психогенетический подход.
Ученая Ненси Петерсон в 1992 г. вывела закономерности наследования экстроверсии и нейротизма:
1) свойства нейротизма и экстроверсии характеризуется генетической обусловленностью на протяжении всего онтогенеза;
2) с увеличением возраста показатели наследуемости снижаются (особенно в случае нейротизма).
В отечественной науке медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков нашел отражение в работах А.Л. Гройсмана, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеева, Н.И. Фелинской и др., которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности.
Среди других биологических детерминант отклоняющегося поведения (дисгармонического развития) называют влияние гормонов (в частности, тестостерона). Даббс и Моррис пришли к выводу о наличии связи между уровнем тестостерона и склонностью к антиобщественному поведению.
Внутренние биологические процессы играют определенную роль в формировании отклоняющегося поведения. Они определяют силу и характер реакций на любые средовые воздействия.
В целом отклоняющееся поведение личности является результатом сложного взаимодействия социальных и биологических факторов, действие которых, в свою очередь преломляется через систему отношений личности.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
Среди социально-педагогических факторов, влияющих на формирование личности детей и подростков и на особенности их поведения, выделяются родительская семья и неформальные группы сверстников.
Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения детей, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности.
Противоречивость семейного общения и отношений остро проявляется в неблагополучных семьях. Неблагополучная семья - это семья, которая не выполняет или выполняет формально свою ведущую функцию - воспитание полноценного человека.
Дефекты воспитания, снижает М.И. Буянов, это и есть первейший и главный показатель неблагополучной семьи. Структурная деформация семьи (неполные семьи) нарушает логику общения ребенка, вызывает расстройство развивающей функции общения со сверстниками. Фактором, влияющим на структуру семейного общения, может оказаться и то, что один из родителей в силу определенных причин как бы самоустраняется от процесса воспитания, а следовательно, и общения с ним. Это может сочетаться в частности с уровнем общего и педагогического образования родителей, отношение к общественным нормам и ценностям.
Выделяется несколько видов неправильного воспитания, которые складываются в ходе педагогически неверных взаимоотношений между родителями и детьми:
- гиперпротекция, проступает в мелочной опеке, контроле за каждым шагом ребенка, постыдной слежке за его действиями, поступками, создании целой системы запретов, что ведет к протесту. Потворствующая гиперпротекция сводится к вседозволенности, стремлению освободить ребенка от обязанностей;
- гипопротекция, проявляется в недостатке внимания к детям со стороны родителей. Крайняя форма гипопротекции - полная безнадзорность детей. Скрытая гипопротекция существует в виде формального контроля родителей за детьми, равнодушия к их интересам и потребностям:
- эмоциональное отвержение - воспитание по типу Золушки, - нежелательность ребенка в семье;
- противоречивое воспитание возникает, когда один родитель строит свои отношения по типу потворствующей протекции, а другой - по типу эмоционального отвержения.
Типы семей:
1) педагогически несостоятельные; родители проявляют определенную активность в воспитании детей, но делают это неумело;
2) педагогически пассивные, родители не проявляют необходимой социальной активности; не уделяют внимание ребенку, а выясняют отношения;
3) антипедагогические, которые своим поведением, отношением к общественным нормам формируют отрицательные взгляды и наклонности у детей!
Другие исследователи, например Э. Дюркгейм рассматривал нарушение характера как следствие нормативно-ценностной дезинтеграции общества.
Наряду с объективными социальными факторами действуют и субъективные причины нарушения гармонии личности. В соответствии с теорией стигматизации (Э. Леметр, Г. Беккер) нарушение поведения - следствие того, что само общество (вернее, социальная группа) наклеивает на личность соответствующие ярлыки путем соотнесения действий конкретного человека с абстрактными правилами и т.д.
Социологические теории не объясняют, почему в одних и тех же социальных условиях различные люди демонстрируют принципиально разное поведение, например далеко не все представители беднейших слоев являются психопатами и наоборот.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ
Посмотрим, каким образом подходят к проблемам определения и причин возникновения отклонения представители различных психологических школ.
1) Гуманистический подход.
выполняет или выполняет формально свою ведущую функцию - воспитание полноценного человека.
В качестве организующего "ядра" личности является "Я-концепция", определенное качество которой рассматривается как ключ к нормальной адаптации. Эта концепция включает как "хорошую" интеграцию личности (в духе Г. Оллпорта) - гармоничную "Я-концепцию" (при внутреннем минимуме противоречий и едином взгляде на жизнь), так и относительную автономию (способность к независимому, самостоятельному поведению). Автономия связывается с формированием коммуникативных способностей и уверенностью в себе (положительной самооценкой) на их основе. В свою очередь, неуверенность в себе и низкая самооценка рассматриваются как источники нарушения адаптации и аномалий развития.
2) Психоанализ.
Основным источником отклонений в психоанализе обычно считается конфликт между бессознательными влечениями, образующими структуру "Оно", и социальными ограничениями естественной активности ребенка, образующим форму "Я" и "сверх-Я". Нормальное развитие личности предполагает наличие оптимальных защитных механизмов, которые уравновешивают сферы сознательного и бессознательного. В противном случае, в частности в случае невротической защиты, формирование личности принимает аномальный характер.
3) "Индивидуальная психология" А.Адлера.
Согласно его взглядам, младенец появляется на свет с двумя базовыми чувствами-стремлениями:
а) чувство неполноценности и стремление к совершенству как компенсация этого чувства;
б) социальное чувство общности и стремление к установлению значимых социальных отношений.
Адлер А. корни отклонений видит не столько в комплексах, сколько в неспособности индивида установить адекватный контакт с окружающей средой.
В качестве важного фактора формирования личности Адлер выделяет структуру семьи. Различное положение ребенка в этой структуре оказывает решающее влияние на возникновение девиантного поведения.
4) Поведенческий подход.
Акцент в происхождении аномалии личности переносится на неадекватное социальное научение. Среди работ этого направления заслуживает внимания исследование проблем саморегуляции у детей (П. Кароли, 1981). Так, указывая на личностно опосредованный характер саморегуляции, автор выделяет ряд необходимых для ребенка способностей:
1) активное осознание "близкой" и "дальней" в пространстве и времени стимуляции;
2) Формирование внутренней картины мира;
3) действие в соответствии с индивидуальным способом кодирования информации и предпочтениями.
Часто отношение в личностном развитии рассматривается как следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами и невозможность найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях.
В заключение следует отметить, что существуют разнообразные взаимосвязанные факторы, обуславливающие генезис дисгармонического развития. А именно:
- индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок дисгармоничного развития, которые затрудняют социальную и психологическую адаптацию;
- педагогический фактор, проявляющийся в дефектах воспитания;
- психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своими ближайшим окружением в семье, на улице и который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения и т.д.;
- социальный фактор, определяющийся социальными, экономическими и политическими условиями существования общества.
ВОПРОСЫ ПО ГЛАВЕ
1.Охарактеризуйте предмет и задачи психологии лиц с дисгармоническим складом личности.
2. Дайте определение и характеристику понятию «характер».
3.Какие исследования оказали наибольшее влияние на развитие представлений об акцентуациях и психопатиях характера?
4. Перечислите основные причины возникновения акцентуаций.