Выбор методов обучения

Каждый метод реализует определённую функцию процесса обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное существование. Для оптимального выбора необходим учёт функций различных методов обучения и их места в учебном процессе.

Методы обучения должны:

1. способствовать активизации учащихся;

2. обеспечивать понимание и осознание изучаемого материала;

3. быть разнообразны;

4. быть комплексными;

5. соотносится с реальными возможностями учащихся.

6. соотносится с реальными возможностям по их использованию

(1) и (2) взаимосвязаны: учащиеся не могут быть активными на занятиях, если они не понимают, не осознают того, что они изучают или делают. Но они не могут понять, осознать выполняемые действия (умственные или практические) без активного участия в учебном процессе.

Различные методы требуют включения в процесс усвоения учебного материала различных органов чувств:

– слуха – объяснение, беседа;

– зрения – демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приёмов, работа с печатными и графическими материалами;

– осязания и мускульных ощущений – упражнения, лабораторно-практические работы.

Методы обучения по-разному влияют на развитие внимания, самостоятельности, способности к анализу, синтезу.

Выбор методов обучения должен соотноситься с реальными учебными возможностями учащихся. Но учёт возможностей группы не должен означать приспособления к ученикам.

Выбор методов обучения должен соотноситься с возможностями педагогов по их использованию.

Учёт всех факторов может дать учебно-воспитательный эффект.

Формы организации производственного обучения

Под формой организации производственного обучения понимают способ организационного построения учебно-воспитательного процесса, определяющий характер учебно-производственной деятельности учащихся; руководство ею со стороны мастера; структуру, содержание, методы и средства её осуществления.

Формы организации производственного обучения нужно рассматривать комплексно:

1. формы организации производственного обучения – урочные и неурочные;

2. формы организации учебно-производственного труда учащихся – фронтально-групповые; индивидуальные; бригадные (звеньевые);

3. формы организации труда (обучающей деятельности) мастера производственного обучения – мастер-группа; мастер-мастерская; бригадная организация работы мастеров; мастер-преподаватель.

Урочная форма организации производственного обучения

Урок – это организационная форма процесса обучения, при которой мастер производственного обучения в течение точно установленного времени в специально отведённом месте (в учебной мастерской, в лаборатории) руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного состава с учетом особенностей каждого из них и содержания обучения.

Уроки различаются по содержанию, месту в учебном процессе, целям и задачам проведения.

Таблица

Классификация типичных уроков производственного обучения

Тип урока	Характеристика содержания и цели
Вводный	Ознакомление учащихся с профессией, характером и содержанием предстоящих работ, учебной мастерской, правилами поведения и безопасности в учебной мастерской. Ознакомление с предприятием
По изучению трудовых приёмов и операций	Формирование у учащихся первоначальных умений правильно и качественно выполнять все приёмы и способы изучаемых операций в соответствии с инструктивными указаниями и пояснениями мастера и рекомендациями инструкционной карты
По выполнению простых работ комплексного характера	Закрепление и совершенствование умений учащихся выполнять приёмы и способы труда, типичные для профессии, в различных сочетаниях при выполнении в учебных мастерских и лабораториях работ комплексного характера, включающих ранее изученные операции
По выполнению сложных работ комплексного характера	Формирование умений и навыков выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ, сочетающих все изученные технологические операции и способы труда, при обучении в учебных мастерских, лабораториях и в условиях производства. Формирование профессиональной самостоятельности, привычек и умений самоконтроля. Обучение учащихся планированию учебно-производственного труда, воспитание технической культуры и творческого отношения к труду
Контрольно-проверочный	Планомерное определение уровня профессиональных знаний, умений и навыков учащихся

В последнее время применяют совмещённый, интегрированный, бинарный урок. Его суть – в совмещении изучения материала специального предмета и производственного обучения. Ведут его вместе преподаватель предмета и мастер ПО или только мастер.

Структура урока производственного обучения

Под структурой урока понимают определённую последовательность шагов. Этапов процесса деятельности: мастера и учащихся, направленных на выполнение учебно-производственных задач урока.

При рассмотрении структуры урока нужно учитывать:

1. в структуре производственного обучения следует выделять организационную (внешнюю) структуру: вводный инструктаж; основную часть – упражнения (самостоятельная работа учащихся и текущее инструктирование их мастером; заключительный инструктаж; и дидактическую структуру – целевую установку, актуализацию знаний и опыта учащихся; формирование (отладка новых способов действия; применение, закрепление, развитии, углубление освоенных знаний; подведение итогов;

2. организационная и дидактическая структуры взаимосвязаны друг с другом как целое и часть;

3. каждый из элементов организационной и дидактической структуры необходимо рассматривать с позиций деятельности мастера и деятельности учащихся;

4. организационная структура урока является постоянной;

5. дидактическая структура урока – вариативна. Последовательность и наличие её элементов могут быть самыми разнообразными в зависимости от содержания и место урока в учебном процессе.

Таблица

Типовая структура урока производственного обучения

Элементы организа- ционной (внешней) структуры урока	Элементы дидактич- еской структуры урока	Содержание структурных элементов урока
Вводный инструктаж	Целевая установка	Сообщение темы и разъяснение цели урока. Демонстрация образцов учебно-производственных работ, наглядных пособий, видеофрагментов и т.д. Компьютерные демонстрации
	Актуализация знаний и опыта учащихся	Опрос учащихся по материалу спецпредметов и прошлых уроков производственного обучения. Повторение мастером сведений из спецпредметов по материалу урока. Воспроизведение учащимися ранее освоенных приёмов и способов работы и т.п.
	Формирование ориентирово-чной основы действий учащихся	Показ и объяснение приёмов, способов, технологической последовательности выполнения предстоящих на уроке учебно-производственных работ. Пробное выполнение учащимися изучаемых трудовых действий, самостоятельное определение технологии, способов и режимов выполнения задания и т.д.
Основная часть: упражне-ния,СРС	Отработка новых способов действия	Упражнения учащихся в освоении трудовых приёмов и в отработке трудовых операций. Индивидуальное и коллективное инструктирование учащихся мастером
	Закрепление, развитие освоенных способов действия	Упражнения учащихся в освоении трудовых процессов. Упражнения учащихся в управлении технологическими процессами. Индивидуальное и коллективное инструктирование учащихся мастером. Накопление производственного опыта. Развитие творческих способностей
Заключител инструктаж	Подведение итогов	Подведение учебно-производственных итогов урока

Неурочные формы организации производственного обучения

При обучении учащихся в условиях производства наиболее типичными формами обучения являются:

• обучение учащихся в составе ученических бригад;

• обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих;

• индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.

• производственные экскурсии. Они проводятся во время вводного периода обучения, в начале производственной практики, когда учащиеся знакомятся с предприятиями, где им предстоит проходить практику.

• выполнение домашних заданий.

Основными видами домашних заданий являются:

– повторение по учебнику или другим источникам учебного материала, необходимого для практического использования на предстоящем уроке;

– систематизация материалов самостоятельных наблюдений;

– решение производственно-технических задач;

– изучение инструкционных или технологических карт;

– самостоятельная разработка технологических процессов на выполнение предстоящих на уроке работ;

– изучение схем и инструкций по обслуживанию оборудования на новом рабочем месте и т.п.