Планирование комплексного учебно-методического обеспечения

Планирование (проектирование) оптимального набора учебно-методической документации и средств обучения по профессии целесообразно осуществлять путём введения паспортов комплексного учебно-методического обеспечения.

Такой паспорт представляет собой документ, в котором зафиксирована вся учебно-методическая документация, учебная и методическая литература, средства обучения, необходимые для полного и качественного изучения всех тем учебной программы ПО.

Паспорт комплексного методического обеспечения профессии даёт возможность:

• определять вид, наименование, количество средств обучения, необходимых для изучения программного материала;

• производить учет имеющихся в наличии средств обучения и учебно-методической документации;

• планировать текущую работу (сроки, ответственных и др.) по созданию недостающих средств обучения;

• осуществлять контроль и учёт выполнения планов комплексного методического обеспечения профессии.

Паспорт комплексного методического обеспечения ПО по профессии включает основные разделы:

1. учебно-методическая документация – это документы Государственного стандарта начального и среднего профессионального образования РФ:

– рабочая учебно-программная документация (учебный план, программа ПО);

– перечень учебно-производственных работ по профессии;

– норматив оснащения учебной мастерской;

– программа производственной практики;

– графики перемещения учащихся при обучении в учебной мастерской и в период производственной практики;

– план производственной деятельности группы и др.

2. учебная литература – это учебники; учебные пособия, справочники, сборники задач и т.п.

3. методические пособия – это:

– методические разработки,

– методические рекомендации;

– брошюры о передовом педагогическом опыте,

– комплекты конспектов мастера и т.д.

4. дидактические средства обучения – это:

– экранные пособия (видеофильмы, слайды, диафильмы и др.);

– наглядные пособия, издаваемые централизовано и изготовляемые в данном учебном заведении;

– инструкции для выполнения упражнений на тренажерах;

– учебные алгоритмы;

– карточки-задания;

– учебно-технические и учебно-технологические требования;

– сценарии деловых и ролевых игр;

– инструкции-задания для проведения лабораторных работ;

– инструкционные и технологические карты, разработанные в учебном заведении;

– сборники тестов;

– материалы на магнитных и электронных носителях.

Содержание паспорта комплексного методического обеспечения учебного процесса для удобства и эффективности использования теперь помещают в компьютер.

Работа по комплексному методическому обеспечению профессии учитывается при аттестации мастеров ПО. При определении форм и размеров материального и морального стимулирования их педагогического труда, при аттестации учебного заведения в целом.

Планирование производственного обучения

Под планированием производственного обучения понимается система мероприятий, направленных на создание условий для качественной профессиональной, практической подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в учебных заведениях.

Основными производственно-педагогическими задачами планирования производственного обучения являются

• обеспечение полного и своевременного выполнения учебных планов и программ;

• обеспечение правильного подбора учебно-производственных работ, соответствующих программам производственного обучения, распределения их между учебными группами, полной и равномерной загрузки учащихся, рационального использования учебно-материального оснащения учебного заведения;

• создание условий для рациональной организации материально-технического оснащения производственного обучения;

• определение объёма и сроков выпуска продукции, изготавливаемой учащимися в процессе ПО, обеспечение целесообразного и экономичного использования финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на ПО;

• перспективное и текущее планирование работы мастера ПО.

Планирование производственного обучения включает следующие основные элементы:

• педагогически обоснованный подбор учебно-производственных работ учащихся; разработку перечня этих работ;

• планирование учебно-производственной деятельности группы на определённый отрезок времени;

• планирование производственного обучения при нефронтальной организации учебного процесса (Когда нет возможности организовать фронтальное, одновременное обучение всех учащихся учебной группы одинаковым видам работ на постоянных рабочих местах, то применяют перемещение бригад и звеньев по видам работ и рабочим местам. Составляют график перемещения).

Планирование ПО связано с нормированием учебно-производственного труда учащихся. Нормирование является основой для количественных расчётов производственных планов.

Подбор учебно-производственных работ

Целью подбора учебно-производственных работ (УПР) является перевод рекомендаций и установок учебной программы ПО непосредственно в содержание процесса обучения.

При подборе (выборе) учебно-производственных работ к ним предъявляются общие требования:

• соответствие программе производственного обучения по профессии (группе профессий);

• производственная ценность;

• посильность для выполнения учащимися на соответствующем периоде П по степени сложности, точности, требуемым физическим усилиям, объёму и содержанию необходимых профессиональных знаний;

• постепенное усложнение как в пределах одной темы, так и в процессе ПО в целом;

• типичность для осваиваемой профессии, специальности; возможность применения современной высокопроизводительной техники, технологии, передовых методов труда.

В практике учебных заведений применяют разные вариантов подбора учебно-производственных работ для отработки основ профессии:

• внутренняя кооперация, когда учащиеся 1-го курса отрабатывают на изделиях. деталях выпускаемой продукции заготовительные операции. Учащиеся старших курсов выполняют более сложные операции;

• организация пооперационного выполнения работ комплексного характера, когда учащиеся в данный момент отрабатывают на изделии, на детали только изучаемую операцию. Само изделие, деталь как полуфабрикат хранится до изучения следующей характеристики;

• использование при необходимости учебно-тренировочных работ для отработки сложных трудовых приёмов и способов и их сочетаний – пластин, валиков, втулок и т.п.

Объекты учебно-производственных работ комплексного характера подбираются таким образом, чтобы они включали все или большинство ранее изученных трудовых операций в различных сочетаниях.

При организации ПО по выпуску продукции повышенной сложности необходимо учитывать, чтобы принимали участие учащиеся нескольких профессий, по которым осуществляется подготовка рабочих и специалистов в учебном заведении.

Такие работы должны сочетать разнообразные трудовые и технологические операции, переходы, способы выполнения, дающие возможность формировать квалифицированных рабочих и специалистов в соответствии с требованиями ГОС профессионального образования.

Результатом отбора (подбора, выбора) учебно-производственных работ является разработка документа – перечня учебно-производственных работ.

Главным требованием к перечням УПР по профессии – является их стабильность. Это создаёт благоприятные условия и возможности для разработки качественной и комплексной учебно-технической и технологической документации оснащения учебных мастерских и производственных подразделений; оснащения учебных мастерских и подразделений основным и вспомогательным оборудованием, инструментами, приспособлениями, другими средствами для производственной деятельности.

В зависимости от специфики профессий и отраслей формы перечней УПР различны. Обычно они разрабатываются на весь период обучения учащихся в учебной мастерской, применительно к темам учебной программы, с указаниям их сложности, рабочего разряда, норм времени.

Перечень типичных работ, рекомендуемых при прохождении учащимися производственной практики, отражается в программе производственной практике.

По выполнению перечня учебно-производственных работ можно судить о выполнении программы производственного обучения.

Нормирование учебно-производственного труда учащихся

Нормирование учебно-производственного труда является средством формирования у учащихся производительности труда.

Нормирование связано с развитием скоростных навыков, анализом работоспособности учащихся, влияния режима труда на утомляемость, соотношения количественных и качественных показателей их учебно-производственного труда.

Умелое применение нормирования труда способствует формированию ответственного отношения к выполнению заданий, стимулирует активность в процессе работы, помогает правильно расходовать рабочее время, воспитывать настойчивость в достижении цели, развивает творческие способности.

Выполнение норм выработки служит одним из объективных показателей при определении оценки учащихся за выполнение работ.

В период освоения профессии при ПО перед учащимися ставятся задачи, включающие достижение определённых количественных показателей. В этот период нормирование труда способствует формированию таких качеств профессионального мастерства, как скорость, быстрота трудовых действий, самостоятельность, творческое отношение к трудовой деятельности.

Для учащихся в процессе ПО устанавливают мЕньшие нормы выработки, бОльшие нормы времени на выполнение производственных работ по сравнению с квалифицированными рабочими и специалистами.

Для определения ученической нормы времени расчётно-техническую норму корректируют применительно к учебным требованиям с учётом роста производительности труда учащихся на различных периодах производственного обучения. Для этого применяют поправочные коэффициенты.

Определение оптимальных норм времени (выработки) характеризует методический и организационно-технический уровень занятий, позволяет искать пути совершенствования и рационализации учебно-производственного процесса.

Важно приучать учащихся к использованию документации письменного инструктирования, инструкционно-технологических карт. В них указаны общие нормы на выполнение работы и на отдельные технологические операции. Учащимся предлагаются домашние задания на способы экономии времени, повышение производительности труда, на разработку технологических кар, расчёт наиболее экономичных режимов выполнения работ и т.д.