50.Методики исследования образной памяти

51. Методики исследования опосредованного запоминания

Перечень методик для исследования памяти

1.Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (возможны раз¬ные варианты: запоминание цифр, букв, слов, геометрических фигур, предметных изобра¬жений т. д.).

2.Бланки к методике для запоминания 10 слов.

3.Картинки для опосредованного запоми¬нания слов с изображением предметов (ме¬тодика А. Н. Леонтьева).

4.Пиктограмма (методика А. Р. Лурия).

5.Бланки с текстами для воспроизведения.

ЗАУЧИВАНИЕ 10 СЛОВ

Методика предложена А.Р. Лурия

Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Материал: Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция: (вариант для детей) состоит из нескольких этапов:

а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых:

а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

б) «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторять их, - и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне ещё раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый, по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания запоминавшиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:

По полученному протоколу составляется график «кривая линия». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможении или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводят правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствуют о долговременной памяти.

ПРОТОКОЛ

Фамилия, имя возраст

№№ Число Хор Камень Гриб Кино Зонт Море Шмель Лампа Рысь Дополнит.

слова

Исследование кратковременной памяти по методике Джекобсона

Материал и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер.

Процедура исследования: Исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой из 8 – 16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов.

Первый набор

5241

96023

254061

7842389

34682538

598374623

6723845207

Элементы ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через 2-3с по команде «Пишите!» испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы ряда в том же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между сериями не менее 6-7 мин.

Инструкция испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде "Пишите!", запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!»

Обработка результатов: В процессе обработки результатов исследования необходимо установить:

ряды, воспроизведенные полностью и в той же последовательности, с которой они предъявлялись экспериментатором. Для удобства их обозначают знаком «+»;

наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно;

количество правильно воспроизведенных рядов, больших, чем тот, который воспроизведен испытуемым во всех сериях;

коэффициент объема памяти, который вычисляют по формуле:

Пк – обозначение объема кратковременной памяти,

А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел правильно;

С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А;

n – число серий опыта, в данном случае – 4.

Анализ результатов:

Для анализа результатов пользуются следующей оценкой уровней объема кратковременного запоминания:

Шкала оценки уровня кратковременного запоминания

Коэффициент

объема памяти /Пк/ Уровень

кратковременного запоминания

10 8-9 7 6-5 3-4 очень высокий

Высокий средний низкий очень низкий

Анализируя результаты исследования, важно обратить внимание на крайние варианты получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.

Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование памяти испытуемого нужно повторить через несколько дней. В норме объем памяти 3-4 вызывается непринятием инструкции.

Низкий и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам мнемотехники.

Запоминание 2-х рядов слов

Цель: исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияние фактора интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала.

Инструкция: перед ребенком в игровой форме ставится задача запоминания. Можно также вводить соревновательную и иные формы мотивации.

А. «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я их говорила. Тебе понятно, что такое «порядок»? как у меня слова стояли друг за дружкой, так повторяй их и ты. Давай попробуем. Ты понял?

Далее исследователь с интервалом чуть менее полсекунды четко произносит слова и просит ребенка повторить их. Если ребенок не повторил ни одного слова, исследователь ободряет его и повторяет инструкцию еще раз.

Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему не следует делать замечание, а просто надо обратить его внимание на то, в каком порядке произносились слова. Исследователь делает повторы до тех пор, пока ребенок не повторяет все слова (неважно в правильном или не в правильном порядке). После того как ребенок повторил все слова, необходимо, чтобы он повторил их еще раз самостоятельно. Регистрируется как порядок, так и количество необходимых повторений для полного запоминания 1-ой группы слов. Также регистрируется правильность повторения и все привнесенные слова.

Б. «А теперь послушай и повтори другие слова». Далее предъявляется другая группа слов в описанном выше порядке.

Вся процедура повторяется.

В. «А сейчас повтори слова, которые ты запоминал первыми, вначале. Какие это были слова?»

Также регистрируются все слова, называемые ребенком. Ребенка одобряют вне зависимости от результата повтора слов.

Г. «А теперь повтори другие слова, которые ты запоминал».

Также регистрируются все слова, которые произносит ребенок.

Анализируемые показатели:

-Количество необходимых для полного запоминания повторений;

-Возможность удержания порядка слов;

-Наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу (парафазии);

-Наличие трудностей избирательности мнестических следов;

-Наличие негативного влияния групп слов друг на друга (про- и ретроактивной интерференции).

Исследование опосредованного запоминания

(по А. Н. Леонтьеву)

Идея создания методики предложена А. Р. Лурия и Л. С. Выготским, разра¬ботана и апробирована А. Н. Леонтьевым (1928). Методика предназначена для исследования логического или опосредованного запоминания. Применяется при исследовании произвольных форм запоминания у детей до¬школьного возраста.

Цель. Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно. Иссле¬дование особенностей мыслительной деятельности ребенка.

Способность к опосредованному запоминанию, отражая определенный уро¬вень развития высших форм памяти, является в то же время существенной ха¬рактеристикой интеллектуальной деятельности в целом и может служить од¬ним из критериев овладения ребенком произвольными видами деятельности. Методика изучения динамики развития произвольной мнестической деятель¬ности в онтогенезе дает возможность многостороннего анализа процесса становления такой стороны умственной деятельности, как использование сред¬ства для организации продуктивного запоминания. Предусмотренный струк¬турой данного эксперимента обязательный поиск опосредующего звена для запоминания (в предлагаемой методике — соответствующей картинки) пред¬полагает активный выбор значимых средств, что, безусловно, отражает как общий уровень развития, так и особенности мыслительной деятельности ре¬бенка.

Для работы с детьми наиболее используемой является так называемая 4-я серия методики из числа апробированных А. Н. Леонтьевым.

Стимульный материал 4-й серии. Полотенце, стул, велосипед, глобус, каран¬даш, солнце, рюмка, столовые приборы, тарелка, зеркало, дом—булочная, фаб¬ричные трубы, кувшин, забор, собака, шорты, носки, ботинки, лошадь, перо¬чинный нож, гусь, уличный фонарь, петух, школьная доска, рубашка, расческа, часы, чернильница, поднос, перышки для ручки.

Возрастной диапазон применения. Методика может быть использована для детей от 4,5 до 8 лет. Для детей старше 8-9 лет, владеющих изобразительной деятельностью, логичнее использовать для тех же целей методику Пиктограм¬ма (см. далее).

Процедура проведения и регистрации результатов

На рабочем столе перед ребенком раскладываются карточки, желательно равномерно и в случайном порядке. Сразу необходимо уточнить, все ли из них ему знакомы. Если какие-либо изображения не понятны ребенку, следует разъяснить их. При этом обязательно обратить внимание на специфику зри¬тельного восприятия и узнавания ребенком как знакомых, так и незнакомых изображений (заносится в протокол).

Для работы с детьми от 4-4,5 лет до 5—5,5 лет можно использовать не все карточки, а наиболее «частотные» и понятные ребенку: полотенце, стул, вело¬сипед, солнце, обеденный прибор, тарелка, дом—булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки (шорты), ботинки, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, рубашка. Соответственно, для запоминания выбира¬ются наиболее простые и конкретные понятия, но в любом случае количество карточек должно как минимум в 3 раза превышать количество предъявляемых для запоминания слов.

Безусловно, с детьми этого возраста не стоит использовать для запомина¬ния более чем 5-7 слов. Поэтому специалист должен выбрать из предложен¬ного списка наиболее подходящие, по его усмотрению, слова. Обычно предла¬гаются простые конкретные слова (понятия). Например: дождь, пожар, день, обед, драка, подарок, ответ, праздник, сосед.

Для детей старшего дошкольного и, тем более, младшего школьного возра¬ста наиболее показательна возможность подбора опосредующего звена для та¬ких отвлеченных понятий, как горе, дружба, сила и т. п.

Здесь также обычно используется не более 7—8 слов (при использовании всего набора изображений). Исключение составляют лишь те случаи, когда психологом ставится задача сравнения объема слов, запоминаемых непосред¬ственно (методика Запоминание 10 слов) и опосредованно. В этом случае для опосредованного запоминания ребенку предъявляется 10 слов.

При работе с детьми любого возраста в большинстве случае следует начи¬нать с запоминания заведомо доступного для опосредования слова.

Рекомендуемый список слов для запоминания к 4-й серии методики

Дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

Примечание. В некоторых случаях при использовании стандартного набора изображений возможно привнесение других слов, когда необходимо оценить эмоциональную значимость для ребенка тех или иных понятий или в схожих случаях.

Инструкция 1А. «Сейчас ты будешь запоминать слова, но необычным образом. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы его легче было запомнить, будешь выби¬рать картинку, которая тебе его напомнит, поможет вспомнить это слово. Сло¬ва, которые я буду тебе называть, нигде здесь не нарисованы,, но к любому слову можно найти такую картинку, которая его напомнит. Потом ты поглядишь на картинку и вспомнишь само слово».

Если ребенок сомневается, сможет ли он сделать это, необходимо объяс¬нить ребенку, что нет правильного или неправильного решения (выбора), важ¬но только подобрать какую-либо «подходящую» картинку и объяснить, как она сможет напомнить конкретное слово.

В качестве первого слова следует предъявлять простое эмоционально «нейт¬ральное» слово, например, «утро». Если ребенок не начинает работу, возможно, не понимая инструкции, она предъявляется повторно, в,уточненном варианте.

При работе с детьми среднего дошкольного возраста или с детьми с пробле¬мами интеллектуального развития целесообразно начинать процедуру иссле¬дования со слова «обед», как наиболее конкретным.

Инструкция 1Б. «Тебе надо запомнить слово «утро». Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про утро».

Если ребенок не может сделать самостоятельного выбора, то на примере слова «утро» проводится обучение — экспериментатор берет карточку с изоб¬ражением солнца над полем и говорит: «Смотри, видишь, тут взошло солнце. Солнце восходит утром. Так эта картинка напомнит тебе слово «утро».

Затем последовательно предъявляются другие слова. Если выбор не произ¬веден, ребенка все-таки просят постараться найти подходящую картинку. Не¬обходимо преодолеть негативизм или опасения не справиться, разъяснить про¬стоту задачи. Если ребенок не справляется с подбором картинки и ко второму слову, имеет смысл на время отложить выполнение задания и вернуться к нему позже. При дальнейшей работе обучающая помощь больше не оказывается, возможна лишь организующая и стимулирующая помощь: «Подумай, какая картинка сможет напомнить тебе это слово?..»

После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребенка объясне¬ние связи: «Как эта карточка напомнит тебе про слово?..»

Дети производят выбор карточек в различном темпе. Если выбор карточки слишком затягивается, то экспериментатор может предъявить следующее сло¬во для запоминания.

В протоколе обязательно фиксируются все реакции ребенка и его объяснения.

Выбранные ребенком карточки откладываются в сторону изображением вниз для последующего предъявления при отсроченном воспроизведении. Че¬рез 20—40 минут (иногда и ранее) ребенку по очереди предъявляют в случай ном порядке выбранные им изображения. Вся процедура проведения методи¬ки в среднем занимает 10—20 минут.

Инструкция 2. «Посмотри на эту картинку. Какое слово ты запоминал, когда выбирал ее?Вспомни это слово».

Если ребенок воспроизводит логическую связь, а не само запоминаемое слово, имеет смысл, по крайней мере, один раз повторить инструкцию 2Б. В соответствующем разделе протокола регистрируются воспроизводимые ребен¬ком слова, фиксируются ошибки воспроизведения и их особенности.

Анализируемые показатели

-доступность опосредования как логической операции;

-адекватность подбора опосредующего звена;

-адекватность пояснения ребенком логической связи;

-характер воспроизведения (воспроизводится слово—стимул, сама логи¬ческая связь или какое-либо иное слово);

-количество правильно воспроизведенных слов;

-характеристика критичности и обучаемости.

Анализ результатов

Анализируются понимание и усвоение инструкции, объем помощи, необ¬ходимой для начала правильной работы, а также заинтересованность в выпол¬нении задания, характер мотивационного компонента деятельности, критич¬ность к собственным ошибкам.

Способность к опосредованию того или иного понятия присутствует у боль¬шинства нормативно развивающихся детей. Обучающая помощь эффективна и требуется, как правило, в единичных случаях. Некоторую трудность может вызвать опосредование более отвлеченных слов, таких, как «ошибка», «горе», «труд». Поэтому обязательно необходимо отметить увеличение времени, тре¬бующегося ребенку для выбора опосредующего изображения в ситуации кон¬кретных слов и отвлеченных понятий.

При анализе результатов следует особое внимание обратить, во-первых, на наличие несущественных, случайных, «необдуманных» связей, в том случае, когда недостаточны мотивационно-волевые характеристики деятельности или не налажен контакт с ребенком. Во-вторых, на наличие латентных связей, то есть когда какой-либо второстепенный признак изображения становится смыс-лообразующим для опосредующей связи. Например, при запоминании слова «пожар» ребенок выбирает изображение полотенца, объясняя при этом, что на нем (на полотенце) есть красная полоса, а пожарная машина тоже красная.

В этом ключе должны быть проанализированы и объяснения ребенка. Объяснения могут быть специфичными, но адекватными (как в приведенном примере), а могут быть и неадекватными, не несущими какой-либо смысло¬вой нагрузки.

При воспроизведении анализируются не только правильно воспроизведен¬ные слова, но и слова, близкие по смыслу к запоминаемым. Например, вместо слова «горе» ребенок может воспроизвести слово «беда», вместо «труд» — «работа».

Очень часто, даже при условно нормативном развитии, дети воспроизводят не само слово, а повторяют при воспроизведении логическую связь. В этом случае необходимо стимулировать ребенка к воспроизведению самого слова. Например, можно сказать: «Это ты так запоминал. А какое слово ты все-таки запоминал ?» или «Так картинка тебе должна была напомнить слово, а какое было слово?».

Часто при запоминании дети стараются подобрать картинку «на ту же бук¬ву», что и предъявляемое слово. Например, к слову «горе» подбирается изобра¬жение глобуса, а к слову «сосед» — изображение собаки, не потому, что она сосед, а потому, что начинается с буквы «с». Часто это служит показателем того, что ребенок работает с логопедом.

Как правило, слова, вызывающие у ребенка наиболее бурную эмоциональ¬ную реакцию, опосредуются с большей латентностью. В некоторых случаях ребенок может дать даже отказ от запоминания такого слова. Важно диффе¬ренцировать: ребенку просто трудно опосредовать данное слово или оно явля¬ется эмоционально значимым. Подобные эмоциональные реакции могут кос¬венно свидетельствовать о специфике уровневой организации аффективной регуляции.

Для детей с парциальной несформированностью когнитивного компонен¬та деятельности (варианты речевых нарушений) обычно характерны трудно¬сти собственно объяснения связей между словом и изображением, но сами подбираемые изображения могут быть достаточно адекватными. Этот факт может свидетельствовать о доступности процесса опосредования как интел¬лектуальной деятельности и иметь дифференциально-диагностическое зна¬чение.

Объем слов, запоминаемых опосредованно, как правило, превышает объем непосредственно запоминаемого материала.

Часто можно заметить, что выбираемые изображения несут на себе проек¬цию личностных особенностей ребенка и его межличностных отношений.