30.Психокоррекцион работа по преодоление нарушений

и развитию межличностных отношений и общения…

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

Методы групповой психотерапии, направленной на коррекцию

коммуникативных навыков. Транзакционный анализ (ТА) опирается

на усвоение и переработку основных понятий, принципов и категорий

теории, лежащей в его основе. Освоение больными системы понятий

ТА позволяет им более адекватно видеть себя и друг, распознавать

причины конфликтов, уметь предотвращать их, осознавать причины

страхов, болезненных переживаний и дезадаптационных форм

поведения сообразно особенностям их заболевания и личности.

Программа тренинга общения в большей степени позволяет решать

проблемы коррекции коммуникативного поведения. Тренинг

осуществляется в группе. Его следует проводить в конце курса

логопедии, когда у пациентов уже сформированы навыки нормативной

речи и происходит их закрепление. Тренинг направлен не только на

решение собственных задач, но и на испытание речи в условиях,

требующих значительного напряжения; формируемые в ходе тренинга

навыки пациент использует на логопедических занятиях. Основная

цель психокоррекционного тренинга — оптимизация навыков

общения, для чего необходимо понимание самого себя и др, умение

адекватно оценивать ситуацию, гибкость в использовании соц ролей.

15.Особенности мышления при системн наруш (алалии)

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

Мышление-психического-познавательный процесс, направленный

на отражение связей отношений предметов, явлений окруж мира.

Мышление-умение совершать операции анализа и синтеза различн

явлений действительности, образов на этой основе смысловые

ассоциации, делать причинно-следственные выводы.

Мышление страдает в наибольшей степени при системных нарушен

речи. Наиболее полно исследованы мыслительные операции у

детей с алалией, в связи с решением задач дифференциальной

диагностики. Исследователи по-разному подходят к оценке

мыслительной деятельности при моторной алалии.

1 группа авторов: Белова-Давид, М Зейман, Кириченко отмечают,

что у детей мышление нарушено первично, т е отождествляли с

интеллектуальн недостаточностью. 2 группа: Левина, Власенко,

Ковшиков считают, что мышление нарушено вторично, т.е.

мышление зависит от нарушения речи, традиционный подход.

3 группа: Куссомоуль, Голубева, Трошин считают, что

мышление сохранно, но имеет своеобразие. 4 группа: Мастюкова

считает, что вопрос о природе отклонений в познавательной

деятельности детей с ОНР должен решаться дифференцированно.

Исследование Корнева изучал мышление

у детей 5-8 лет. Невербальные субтесты выполняются хорошо

(складывание фигур из кубиков, складывание разрезных картинок),

зрелость образного и конструктивного мышления компенсирует

неполноценность вербально логических компонентов. Обнаружена

неполноценность усвоения и воспроизведения вербализованых,

теоретических знаний, неподкрепленных опытом детей 5-8 лет

(субтест «общая осведомленность»- Векслера «Зачем нужен

желудок?») в отличие от приобретения информации

прагматического, житейского характера(субтекст «Понятливость»,

«Что ты будешь делать если порежешь палец?» выполнение

логических операций (сравнение понятий, выделение общих

признаков). В субтесте «Анологии сходства» («Как ты думаешь,

что общее имеют кошка и мышка?»)-осуществление лучшее у детей

с моторной алалией, в отличие от ЗПР и незначительно хуже чем

у детей с нормой. Субтест «Словарь»-особые затруднения,

успешность выполнения котор зависит от понятийно-категориальн

аппарата ребенка. При ответах на вопросы «Нож-что такое?»

испытуемые с моторной алалией затруднялись дать описательное

или категориальное значение. Нередко дети демонстриров поиска

в нерешении задачи, показывали растерянность, не понимали, что

от них требуется.