UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

11

практически одновременно с появлением школы как особого учебновоспитательного учреждения. В частности, древнекитайский мыслитель Конфуций (ок. 551–479 до н.э.) определил цель воспитания как моральное совершенствование, становление «благородного мужа» (согласно Конфуцию, «благородный муж» преследует свой долг, в то время как «низкий муж» во всем ищет свою корысть). Древнегреческие философы Платон и Аристотель (V–IV вв. до н.э.) разработали достаточно стройные концепции воспитания, оказавшие значительное влияние на позднейшую педагогическую мысль.

Вразвитии педагогики выделяют два периода – донаучный и научный. В донаучном периоде (с древнейших времен до начала XVII века) педагогика не имела статуса самостоятельной науки, а педагогические идеи и концепции развивались, как правило, в рамках философии. Действительно, те, кого мы относим к выдающимся педагогам этой эпохи, известны прежде всего как философы или богословы: Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Боэций, Фома Аквинский, Эразм Роттердамский, Мишель Монтень, Кирилл Туровский, Евфросинья Полоцкая, Франциск Скорина, Сымон Будный, Симеон Полоцкий и

др. Началом научного периода условно считают 1632 год, когда выдающийся чешский мыслитель-гуманист Ян Амос Коменский опубликовал трактат «Великая дидактика», положивший начало педагогике как самостоятельной области науки.

ВРоссии термин «педагогика» ввел в обращение просветитель и журналист Николай Иванович Новикóв в царствование Екатерины II.

Как и всякая наука, педагогика имеет свой объект и предмет исследования. В общем виде объект – это тот круг явлений действительности, который изучается данной наукой. Современная педагогика в качестве объекта своих исследований рассматривает образование – целенаправленный процесс передачи старшими поколениями и усвоения младшими поколениями социального опыта, выработанного человечеством.

Но объект исследования может быть один и тот же у нескольких наук. Так, различные аспекты образования изучаются не только педагогикой, но и педагогической психологией, философией образования, социологией образования и т.д. Предмет же у каждой конкретной науки свой собственный, он указывает на то, какая именно сторона объекта изучается данной наукой.

Предметом педагогики как науки выступают сущностные характеристики образования: его цели, содержание, педагогические закономерности, принципы, методы, средства и формы организации.

Педагогика как наука об образовании выполняет три основные функции: - теоретическую (фундаментальную); - технологическую (прикладную); - прогностическую.

Теоретическая функция связана с тем, что педагогика стремится вскрыть сущность педагогического процесса, выявить присущие ему противоречия, закономерности, причинно-следственные связи.

12

Технологическая функция педагогики заключается в разработке практических рекомендаций для учителей, воспитателей и родителей, новых учебных программ, учебников, методик и технологий обучения, воспитания и управления образовательными учреждениями.

Прогностическая функция педагогики связана состоит в том, что ученыепедагоги стремятся осуществить научное предвидение развития тех или иных педагогических явлений.

Основные задачи, решаемые современной педагогикой, можно кратко сформулировать так:

1)изучение объективных закономерностей обучения и воспитания;

2)изучение и обобщение педагогического опыта;

3)изучение истории и современного состояния образования и педагогической науки в нашей стране и за рубежом;

4)разработка теории целостного педагогического процесса и его отдельных компонентов (например, нравственного или эстетического воспитания);

5)разработка целей, задач, содержания, принципов, правил, методов, средств, форм, технологий обучения и воспитания;

6)внедрение результатов педагогических исследований в практику;

7)прогнозирование развития образования.

В целом можно сказать, что педагогика является научной основой политики государства в области образования.

Функции педагогики как науки соотносятся с ее задачами, но не тождественны им. Реализация конкретной задачи может осуществляться путем взаимодействия разных функций, при этом одна из них будет играть главную роль.

Вопрос 2. КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ПЕДАГОГИКИ.

Всякая наука оперирует присущим ей набором категорий – наиболее общих понятий, из которых выводятся все остальные понятия данной науки.

К основным (фундаментальным) категориям педагогики относятся: воспитание, обучение, образование.

Категория «воспитание» происходит от древнерусского слова възъпитание (взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей). Термин «воспитание» употребляется в педагогике в двух смыслах.

Воспитание в широком смысле – это целенаправленный процесс передачи от старшего поколения и усвоения младшим поколением социального опыта (ценностей культуры).

Необходимо подчеркнуть, что воспитание всегда включает две стороны – передачу опыта и усвоение опыта. Ошибочным является представление о воспитании как только о процессе передаче опыта от старших к младшим. Знания, навыки, умения, взгляды, убеждения – это не песок, который можно перекидать лопатой из одного ящика в другой. Опыт невозможно передать

13

тому, кто не желает его усвоить или сопротивляется усвоению. Поэтому в деле воспитания всегда важно организовать встречную активность воспитанника.

Социальный опыт включает следующие компоненты:

1.Опыт познавательной и предметно-практической деятельности (знания, умения и навыки, приемы и способы творческой деятельности).

2.Опыт ценностных отношений (к другим людям, самому себе, обществу, государству, труду, природе, искусству и т.д.).

Воспитание в узком смысле представляет собой целенаправленный процесс передачи и усвоения одного из указанных компонентов – опыта ценностных отношений.

Синоним воспитания в узком смысле – воспитательная работа. Целенаправленный процесс передачи и усвоения второго компонента

социального опыта – опыта познавательной и предметно-практической деятельности – происходит в процессе обучения.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, в котором учащийся под руководством педагога усваивает по преимуществу опыт познавательной и предметно-практической деятельности (знания, навыки и умения, способы творческой деятельности).

Иначе говоря, имеет место формула:

Воспитание в широком смысле = воспитание в узком смысле + обучение

Граница воспитанием в узком смысле и обучением весьма условна. Эти процессы тесно переплетаются, проникают друг в друга, хотя каждый из них имеет свою специфику.

Что же означает понятие «образование»?

Термин «образование» употребляется в трех основных значениях:

1.Образование как процесс. В этом значении образование приближается

кпонятию воспитания в широком смысле (впрочем, полностью с ним не совпадая).

Именно в этом знвачении термин «образование» употребляется в Кодексе Республики Беларусь об образовании (ст. 6, п. 1.6):

Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.

Образовательный процесс протекает как в специально организованных формах (в школе, домах детского творчества и т.д.), так и в формах широкого общественного воздействия (в семье, различных общественных объединениях, трудовых коллективах, с помощью СМИ, социальной рекламы, а также в форме самообразования и самовоспитания).

2.Образование как результат. В этом смысле мы говорим о ком-либо: «Он получил блестящее образование». Или: «Ему не хватает образования».

14

3. Образование как социальный институт. Мы говорим: «система образования», «Министерство образования», «учреждение образования», «работники образования».

В зависимости от характера подготовки к жизни и труду различают образование общее, профессиональное и политехническое.

Общее образование (выделяют три его ступени, соответсвующие начальным, средним и старшим классам) дает знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку независимо от его будущей профессии.

Профессиональное образование дает подготовку, необходимую лишь работниам определенной отрасли.

Политехническое образование является частью общего образования. Оно знакомит учащихся в теории и на практике с основами современного производства, его главными отраслями, прививает навыки обращения с наиболее распространенными орудиями труда, содействует развитию технических способностей, воспитанию трудолюбия.

Помимо собственных специальных понятий и категорий педагогика использует категории и понятия других наук, например, «личность», «коллектив», «деятельность», «активность», «развитие», «формирование», «ценность», «цель», «средство» и многие другие.

Вопрос 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК И ИХ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.

Совремнная педагогика имеет сложную структуру. Педагогика – это уже не просто наука, а целая научная область, система наук (также как физика, химия, биология, история, психология и др.). В состав педагогики входят следующие отрасли (научные дисциплины):

I. Общая педагогика – исследует закономерности воспитания, общие для всех возрастов и категорий обучающихся.

Общая педагогика, в свою очередь, включает следующие разделы:

1.Методология педагогики – изучает принципы и методы педагогических исследований (см. вопрос 4).

2.История образования и педагогики – изучает развитие образовательных учреждений, педагогических идей, теорий и систем различных стран и народов с древнейших времен до наших дней.

3.Сравнительная педагогика (на Западе употребляется термин «компаративистика») – изучает системы образования различных стран и регионов мира в сравнении с отечественной, а также общие тенденции развития образования в мире.

4.Этнопедагогика – исследует бытующие у разных народов взгляды, идеи, принципы, методы, средства народного воспитания, выработанные в донаучный период на основе опыта и здравого смысла и отраженные в устном народном творчестве (фольклоре).

5.Дидактика (от греч. didaskein – «учить», «наставлять» и didaktikos – «поучающий») – педагогическая теория обучения. Термин «дидактика»

15

впервые применил в 1613 г. немецкий педагог Вольфганг Ратке (латинизированное имя – Ратихий) в своем трактате «Краткий отчет из дидактики или искусство обучения Ратихия». Дидактика – это научная дисциплина, изучающая цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации обучения. Дидактика разрабатывает все эти вопросы в общепедагогическом плане, независимо от содержания того или иного учебного предмета.

6.Теория воспитания – рассматривает цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы организации воспитания (в узком смысле).

7.Школоведение (в наше время эту отрасль педагогики чаще называют «педагогический менеджмент») – изучает вопросы управления школой и образованием.

II. Частные педагогики – выделяются в зависимости от возрастных и некоторых других особенностей обучающихся, а также от специфических условий воспитания.

1.Возрастная педагогика. В зависимости от возраста воспитанников выделяют ясельную педагогику, дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику профессионального образования (и в ее составе – педагогику высшей школы), андрагогику (теорию обучения и воспитания взрослых). В настоящее время можно слышать термин геронтогогика (теория обучения и воспитания пожилых людей).

2. Отрасли педагогики, рассматривающие вопросы обучения и воспитания некоторых особых групп воспитанников:

а) коррекционная (специальная) педагогика – изучает обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития (устаревшее название этой науки – дефектология, от греч. defectus – «недостаток»). Коррекционная педагогика, в свою очередь, включает такие разделы, как

олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия;

б) пенитенциарная педагогика – исследует вопросы перевоспитания правонарушителей и преступников (детей и взрослых) в условиях исправительного учреждения;

в) семейная педагогика – ее объектом исследования выступает воспитание в семье;

г) социальная педагогика – изучает процессы социального воспитания, то есть формирования личности в социальной среде (СМИ, общественные объединения и неформальные молодежные движения). Социальную педагогику также интересуют проблемы детей, которые подвергаются риску и нуждаются в социальной поддержке и защите (сироты, инвалиды, а также дети, растущие в асоциальном окружении);

д) спортивная педагогика; е) военная педагогика;

ж) производственная педагогика и т. д.

16

III. Частные (предметные) методики рассматривают теорию обучения конкретным учебным предметам (например, методика обучения математике, методика обучения истории, методика трудового обучения и т.д.).

Связь педагогики с другими науками осуществляется двояко. Во-первых, педагогика использует данные, полученные другими

науками, такими как философия, социология, этика, эстетика, психология, этнография, антропология, анатомия, физиология, гигиена, педиатрия, детская неврология, детская психиатрия, кибернетика и др.

Во-вторых, педагогика использует методы исследования, выработанные другими науками. Так, наблюдение и эксперимент пришли из естественных наук – вначале в психологию, а затем в педагогику. Современное педагогическое исследование редко обходится без применения социологических методов (анкетирование, интервьюирование и др.), метода тестирования (заимствован из психологии), математических методов (позволяют педагогу-исследователю обрабатывать большие объемы информации, получать количественные оценки эффективности тех или иных методик обучения и воспитания).

Вопрос 4. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ, ЕЕ ЗАДАЧИ И УРОВНИ.

В общем смысле под методологией (от греч. methodos – способ, путь познания и logos – знание, учение) понимают систему теоретических знаний о руководящих принципах и методах научного исследования. Можно сказать, что методология – это наука о науке. Каждая наука разрабатывает свою методологию.

Методология педагогики – система знаний об основах и структуре педагогической теории, о принципах и методах педагогического исследования.

Основные задачи методологии педагогики:

1)определение и обоснование объекта и предмета педагогики;

2)определение и всестороннее осмысление основных категорий педагогики, выработка ее научного языка;

3)разработка структуры педагогики и ее связей с другими науками;

4)разработка принципов, методов и процедур педагогических исследований;

5)анализ отечественных и зарубежных педагогических исследований, определение перспективных направлений исследования и тенденций развития педагогики;

6)изучение путей взаимодействия педагогической теории и педагогической практики.

Таким образом, вопросы, рассматриваемые в ходе данной лекции, относятся к методологическим.

Выделяют четыре уровня методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический.

17

I. Философский уровень методологии педагогики. В основе любых педагогических концепций и идей всегда лежат те или иные философские учения и концепции. Философия – мировоззренческое ядро методологии педагогики.

В основе современной педагогики лежат такие философские течения, направления, как прагматизм, неопозитивизм, бихевиоризм, фрейдизм, экзистенциализм, неотомизм, русская религиозная философия, диалектический материализм (марксизм), постмодернизм 1.

II. Общенаучный уровень методологии педагогики. Его содержание составляют так называемые общенаучные подходы, то есть наиболее общие методы, приложимые ко всем или, во всяком случае, ко многим наукам. Педагогика использует многие общенаучные подходы, среди которых – деятельностный, системный, комплексный, аксиологический (ценностный), информационно-кибернетический подходы, синергетическая концепция и т.д.

III. Конкретно-научный уровень методологии педагогики – это собственно педагогические теории и концепции, а также психологические, физиологические и прочие, относящиеся к той или иной конкретной науке.

IV. Технологический уровень методологии педагогики – это методы и организация педагогического исследования (см.: практическое занятие 2).

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.Когда и кем педагогика была выделена из системы философских

знаний?

2.Охарактеризуйте различные значения слова «педагогика» (педагогика как наука, педагогика как практика, педагогика как искусство, педагогика как учебная дисциплина).

3.Дайте определение объекта и предмета педагогики как науки, назовите и охарактеризуйте функции педагогики.

4.Развивается ли современная педагогика под влиянием экономики, политики и идеологии общества?

5.Дайте определение системообразующих понятий педагогики (воспитание, обучение, образование) и покажите разницу между ними.

6.Перечислите основные разделы педагогики. Что они изучают?

7.С какими науками связана педагогика и какое значение имеют для нее эти связи?

8.Что понимают под методологией педагогики? Очертите круг решаемых ею проблем.

____________

1 Студентов, желающих подробнее ознакомиться с основными философскопедагогическими концепциями, отсылаем к источникам: О г у р ц о в А . П . , П л а т о н о в В . В . Образы образования. Западная философия образования XX века. СПб., 2004; Ш в а р ц м а н К . А . Философия и воспитание. М., 1989.

18

Лекция 2.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ

Вопросы лекции:

1. Педагогический процесс как система и целостное явление. 2. Понятие о цели в педагогике.

Понятийный аппарат: педагогический процесс ● педагогическая система ● цель воспитания ● педагогическое целеполагание ● педагогическая закономерность ● педагогический принцип

Основная литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 9.

Ст е п а н е н к о в Н . К . Педагогика. Минск, 2007. Тема 4.

Ха р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 3, 5 (§ 4–6).

Дополнительная литература:

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 3.

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 1. Ч. 1. Тема 5,

6.

Нормативные и методические документы:

Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. 18, 94 (§ 7).

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Гл. 1 (§ 1).

Вопрос 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ.

Термин «педагогический процесс» и его синоним «образовательный процесс» ввел в науку выдающийся русский педагог Петр Федорович Кáптерев в начале XX века.

Педагогический процесс – это целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанника, при котором воспитанник под руководством педагога усваивает созданные предшествующими поколениями богатства культуры.

Педагогический (образовательный) процесс – двусторонний. Во-первых, в него входят обучение и воспитание в узком смысле. Во-вторых, в него входят деятельность педагога и деятельность воспитанника.

Педагогический процесс – целостная, качественно своеобразная система. Ее компоненты выделила российский психолог Нина Васильевна Кузьмина:

1. Цели педагогического процесса. Сознательная целенаправленность – свойство, присущее человеческой деятельности. Цель в общем смысле есть

19

идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта этой деятельности.

В педагогике цель – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, которых стремятся достигнуть в процессе воспитания.

Цель является системообразующим (ведущим) компонентом педагогического процесса. Это значит: от того, какая поставлена цель воспитания, зависит содержание всех остальных компонентов.

2. Объект педагогического воздействия. Рабочий бьет молотком по заготовке детали. В этом сравнительно несложном трудовом процессе объектом воздействия выступает заготовка детали. По аналогии объектом педагогического воздействия долгое время считался воспитанник. На самом деле, в педагогическом процессе действуют целых три оббъекта:

1)воспитанник;

2)педагог (в этой роли могут выступать учителя, родители, лидеры детских и молодежных объединений, представители общественности);

3)учебно-воспитательный коллектив (объединение воспитанников и педагогов, действующее в интересах каждого из своих членов и всего общества

вцелом).

3.Субъект педагогического воздействия. В приведенной выше схеме

«рабочий – молоток – заготовка детали» субъектом воздействия является рабочий. В педагогическом процессе субъекты те же, что и объекты:

1) воспитанник;

2) педагог;

3) учебно-воспитательный коллектив.

4.Содержание педагогического процесса – это социальный опыт,

который должен быть усвоен воспитанниками. Содержание образования отражено в разного рода нормативных и программно-методических документах, учебниках, учебных пособиях.

5.Средства педагогической коммуникации. В примере с рабочим,

молотком и деталью средством труда, является молоток. Также и педагог руководит деятельностью воспитанников по усвоению ими социального опыта

спомощью особых (педагогических) средств. К ним относятся:

1) разнообразные методы и приемы воспитания; б) средства в узком смысле (т.е. различные материально-технические

приспособления).

Все указанные средства выбираются педагогом в соответствии с поставленными целями и усваиваемым содержанием.

Движущими силами педагогического процесса являются противоречия – внешние (объективные) и внутренние (субъективные)1.

____________

1 Подробнее вопрос о движущих силах педагогического процесса рассмотрен, в частности, в книге: Ч е п и к о в В . Т . Педагогика. Краткий курс. М., 2003. С. 34–36.

20

Основное внешнее (объективное) противоречие, движущее педагогическим процессом – противоречие между требованиями общественной жизни (социальным заказом) и уровнем готовности ребенка (подростка, юноши) участвовать в ней. Так, современное общество ожидает от молодых людей владения знаниями, умениями, навыками в области информационнокоммуникативных технологий. Такой опыт, как и всякий другой, от рождения никому не дан; следовательно, школа должна осуществлять процесс его усвоения учащимися.

Основное внутреннее (субъективное) противоречие педагогического процесса – это осознаваемое и переживаемое воспитанником противоречие между тем, какими качествами он обладает, и тем, каких качеств у него недостает. Оно служит внутренним стимулом активности воспитанника, побуждает его «открываться» навстречу воспитательным воздействиям педагога, а также заниматься самовоспитанием.

Логика развития педагогического процесса заключается в том, что в нем непрерывно сменяются различные педагогические (учебные, собственно воспитательные) ситуации. Проживая каждую из них, педагоги и воспитанники совместно реализуют один и тот же цикл действий:

-мотивация и целеполагание;

-планирование деятельности;

-организация деятельности;

-координация деятельности;

-контроль и коррекция.

Роль педагога заключается в том, чтобы загодя спланировать группу усложняющихся педагогических ситуаций, направленную на достижение поставленной цели.

Педагогический процесс, как и всякое явление действительности, развивается в соответствии с определенными закономерностями.

Педагогическая закономерность – это внутренняя, существенная связь педагогических явлений, обусловливающая их развитие.

Педагогические закономерности, как и любые другие, существуют объективно, то есть независимо от сознания людей.

Кратко – педагогическая закономерность показывает, как вести обучение

ивоспитание, чтобы оно было успешным и научно правильным.

Кобщим закономерностям педагогического процесса относятся:

1.Закономерность обязательного присвоения подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.

2.Закономерность социальной обусловленности целей, содержания, методов и форм воспитания уровнем развития производительных сил, характером производственных отношений в данном обществе. Этот закон можно назвать также законом соответствия воспитания объективным условиям жизни.