UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

31

б) учебно-интеллектуальные (умения мысленного анализа, синтеза, сравнения и обобщения, мысленного экспериментирования и прогнозирования событий);

в) учебно-информационные (например, умение поиска, отбора и комбинирования информации на заданную тему из разных источников);

г) учебно-коммуникативные (умение выступать публично, излагать и аргументировать свою точку зрения, сотрудничать с другими членами группы).

Значение общеучебных навыков и умений признается всеми педагогами, однако, как показывает опыт, работе по их формированию у школьников зачастую не уделяется должного внимания. Студенты-первокурсники могут судить об этом по тому, насколько успешно проходит их адаптация к условиям обучения в высшем учебном заведении, где доля самостоятельной учебной работы в сравнении со школой значительно возрастает.

3.Опыт творческой деятельности, то есть деятельности поисковопреобразовательной, направленной на решение новых, возникающих перед человеком и обществом проблем.

Можно выделить много способов и приемов творческой деятельности, среди которых:

а) самостоятельный перенос ранее полученных знаний в новую ситуацию; б) видение новых проблем в уже известной ситуации; в) использование окружающих предметов или явлений для достижения

поставленной цели; г) создание нового способа деятельности путем комбинирования уже

известных способов; д) альтернативное мышление, то есть способность видеть и учитывать

различные способы решения задачи и др.

4.Опыт эмоционально-ценностного чувственного отношения к действительности. Фактически речь идет о системе идейной убежденности, эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности личности.

О значении данного компонента в системе образования можно говорить много. Приведу лишь два примера, подчеркивающие его значение.

Первый пример. Один американский директор школы посылал каждому учителю, которого брал на работу, следующее письмо.

Уважаемый учитель!

Я пережил концлагерь. Мои глаза видели то, чего не должен видеть ни один человек:

– как образованные инженеры строят газовые камеры;

– как образованные врачи отравляют детей;

– как образованные медсестры убивают младенцев;

– как выпускники высших учебных заведений расстреливают и сжигают детей и женщин.

Поэтому я не доверяю образованности. Я прошу Вас: помогите ученикам просто стать людьми. Ваши усилия никогда не должны привести к появлению чудовищ, умелых психопатов, образованных Эйхманов. Чтение, письмо и

32

арифметика важны только тогда, когда они помогают нашим детям стать человечными.

Второй пример. В второй половине 80-х годов и в 90-е годы в учительской среде было распространено мнение о том, что школа не должна воспитывать. Якобы функция школы – только давать знания, а воспитание – это функция семьи и общественных организаций. С одной стороны, это была реакция на зачастую неумную, топорную, избыточную пропаганду предшествующих советских лет. Но, с другой стороны, воззрение о нравственной и гражданско-политической стерильности образования был, безусловно, «вброшен» умелой рукой и сыграл роль своеобразного идейного оружия. Этот лозунг тесно смыкался с другим: «Школа – вне политики!», что само по себе абсурдно. С помощью этих лозунгов было нейтрализовано целое поколение учителей. Это те лозунги, под которыми была разрушена огромная страна.

Каждый базисный компонент содержания образования выполняет свою специфическую, не подменяемую другими компонентами, функцию в социальной культуре и в процессе формирования личности.

Знания – онтологическая, ориентировочная и оценочная функция.

Онтологическая функция означает, что в виде знаний культура существует, хранится, т.е. это функция хранения социальной культуры. Ориентировочная функция означает, что знания помогают нам ориентироваться в окружающем мире. Оценочная функция знаний позволяет с их помощью оценить других людей, их поступки, вообще оценивать все происходящее вокруг.

Навыки и умения – функция воспроизводства социальной культуры.

Опыт творческой деятельности – функция преобразования и развития социальной культуры.

Опыт эмоционально-ценностных отношений – функция избирательного отношения и регулирования действий.

Предшествующие компоненты могут существовать отдельно от последующих (например, можно овладеть знаниями, но не уметь применить их на практике); но каждый последующий компонент невозможен без предыдущих. Невозможно, например, овладеть творческими умениями в какойлибо области, не имея знаний в этой области (по словам П.П. Блонского, «пустая голова не рассуждает»).

Итак, с точки зрения культурологического подхода, содержание

образования – это педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества.

33

Вопрос 3. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Вшколе изучаются не науки в собственном понимании этого слова, а учебные предметы.

Перечень учебных предметов не остается постоянным. Чтобы в этом убедиться, достаточно сравнить учебные планы школы разных лет – дореволюционной, советской довоенной и послевоенной, современной. Одни предметы вводятся в учебный план, другие исчезают или сокращаются в объеме, а затем могут вновь появиться (как это произошло в случае обществоведения). Помимо обязательных учебных предметов, есть факультативные (от лат. facultativus – «необязательный») и курсы по выбору. Так, в школах Российской Федерации введены курсы по выбору «Основы православной культуры» и светская «Этика». В Республике Беларусь сходные предметы могут изучаться факультативно.

Определение перечня учебных предметов для каждой ступени общего среднего образования и для каждого года обучения – сложная и ответственная задача, имеющая государственное значение. Ошибку, сделанную в отборе материала, следует считать коренной ошибкой, которой в дальнейшем никакими методическими изощрениями не исправить.

Не менее сложно наполнить каждый учебный предмет конкретным содержанием. Учебный предмет не ставит целью и не может исчерпать собой науку. Какие конкретно законы и теории физики или биологии, какие правила белорусского языка, какие полотна выдающихся живописцев должны изучаться всеми школьниками в обязательном порядке?

Этот процесс называется формированием (отбором) содержания общего среднего образования.

Над решением этих вопросов по заданию Министерства образования трудятся целые коллективы ученых и практиков, разрабатывающие и совершенствующие учебные программы и учебники.

Однако и рядовой учитель также участвует в этом процессе. Ведь сведения, сообщаемые ученикам на уроке, не должны быть дословным пересказом текстов учебника. Учитель, руководствуясь программой, продумывает содержание каждого урока, дополняет учебник собственными примерами, рассказами из собственного опыта, научной или научнопопулярной литературы, планирует межпредметные связи. Наконец, разрабатывая календарно-тематическое планирование по своему предмету, учитель вправе даже внести изменения и дополнения в учебную программу (в объеме до 20%).

Наконец, в известной степени в формировании содержания образования участвуют ученики. Например, они могут предложить тему творческого проекта, в ходе разработки которого будут усваивать программный материал.

Всовременной дидактике используются принципы отбора содержания общего образования, разработанные В.В. Краевским:

34

1.Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

Содержание образования носит исторический характер, оно развивается, изменяется в связи с развитием и изменением общества, его экономики, производства, науки, техники, политики, идеологии, социальных отношений. Отсюда следует, что в содержание общего образования должны быть включены как исторически устоявшиеся (классические) знания, так и те, которые отражают современный уровень развития всех этих сфер общества.

Мы живем в эпоху всеобщей компьютеризации, лазерной техники, а также глобализации и развития средств коммуникации. Поэтому тенденции обновления содержания образования в современной школе:

а) повышение внимания к изучению иностранных языков; б) увеличение учебного времени на изучение математики, физики и

естественнонаучных предметов; в) формирование экологической грамотности и навыков охраны

окружающей среды; г) ознакомление с устройством компьютеров, овладение навыками

работы с ними.

Вместе с тем, материал, включаемый в содержание учебного предмета, должен быть безупречным с научной точки зрения.

2.Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения. При проектировании содержания общего образования необходимо учитывать педагогическую реальность, реальные возможности массовой школы, состояние ее материально-технической и методической базы.

Например, при разработке учебной программы по биологии нельзя, к сожалению, включить в нее экскурсию в зоопарк, при очевидной полезности данного мероприятия. Ведь в нашей стране имеются только три зоопарка – в Минске, Гродно и Витебске. И хотя из любого населенного пункта в принципе возможно организовать экскурсию для учащихся в один из этих зоопарков, данное мероприятие может быть только необязательным, дополнительным.

Другой пример. Если учитель использует определенную образовательную технологию (проблемное или модульное обучение), он неизбежно перерабатывает программный материал в систему проблемных задач или учебных модулей, без чего реализация данных технологий невозможна.

3.Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Данный принцип предполагает преемственность и согласованность учебного материала, изучаемого на разных ступенях школы, реализацию межпредметных и внутрипредметных связей. В результате выпускник школы должен овладеть более или менее завершенным кругом знаний.

4.Принцип гуманизации и гуманитаризации содержания общего образования. Можно сказать, что этот принцип означает поворот содержания образования к личности учащегося. Содержание образование должно быть таким, чтобы на его основе не только обучать, но и воспитывать, и развивать

35

личность. Так, изучение не только истории с литературой, но и естественнонаучных предметов должно вводить ученика в широкую гуманитарную проблематику.

Гуманизация означает нацеленность образовательного процесса на человека, его развитие и саморазвитие, воспитание и самовоспитание, на гуманизм как норму отношений между людьми.

Благо человека.

Человек как высшая ценность.

Гуманитаризация – включение в содержание учебного материала по данному предмету сведений из гуманитарных наук.

5.Принцип фундаментализации содержания общего образования.

Данный принцип требует опоры на осознание учащимися методологии познавательной и практической деятельности. В процессе обучения должны формироваться не только конкретно-научные знания и умения; школьник должен познавать глубинную сущность явлений, философские основы науки, а также активно овладевать методами добывания новых знаний, методами научного исследования. Поэтому современное образование на всех ступенях должно иметь исследовательскую направленность.

6.Принцип взаимосвязи теории и практики. В содержании каждого учебного предмета, каждой темы должны сочетаться теоретические понятия и законы науки с ее прикладными аспектами.

7.Принцип дифференциации содержания образования. Содержание образования должно учитывать:

а) возрастные и другие топологические возможности учащихся. С

одной стороны, предлагаемое школьникам содержание должно быть посильно для усвоения. Так, чрезмерно сложные разделы науки (той же физики или математики) в учебный предмет не включаются даже в старших классах. С другой стороны, содержание учебного предмета даже в I классе не должно быть слишком простым; учебный материал всегда должен требовать от учащихся некоторого напряжения, иначе затормозится психическое развитие ребенка.

Содержание образования отличается и в зависимости от пола учащихся (трудовое обучение, физическая культура для девочек и мальчиков).

Учитываются также региональные и местные особенности.

б) индивидуальные склонности и интересы учащихся. В этой связи в последние десятилетия в отечественном и мировом мире образовании получили большое развитие факультативные занятия, курсы по выбору, олимпиады и другие необязательные для всех учебные мероприятия.

Вопрос 4. УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ.

Содержание общего среднего образования подразделяется на учебные

предметы.

36

Сейчас нам трудно представить, что предметный подход к структурированию содержания образования – не единственный в истории педагогики. В первой трети XX века в школах Западной Европы, США и СССР

широко внедрялась комплексная система. В частности, в Советском Союзе в 1920-е годы на основе комплексной системы были созданы так называемые программы ГУСа (Государственный ученый совет при Наркомате просвещения). Эти программы строились по принципу объединения содержания всех предметов, входящих в обычную школьную программу, при изучении комплексных тем, взятых из окружающей жизни. Например, тема «Вода» предполагала объединение материала из области химии (состав воды), физики (агрегатные состояния), биологии (значение воды в жизни природы и человека), географии (распространение воды на земном шаре, водное хозяйство), литературы, музыки (стихи, песни о воде) и т. д. Тема «Деревенская усадьба» включала комплексное освоение учащимися естественнонаучных основ земледелия и животноводства, истории «аграрного вопроса» и классовой борьбы в сельском хозяйстве, навыков сельскохозяйственного труда. Также осваивались комплексы «Человек», «Пища», «Жилище» и многие другие.

Вопреки ожиданиям разработчиков, данная система оказалась непродуктивной, так как не могла дать учащимся прочных и системных знаний, навыков и умений; получаемые школьниками сведения отличались отрывочностью. Это чрезвычайно затрудняло получение дальнейшего образования в профессиональных учебных заведениях (вузах, техникумах). В первой половине 30-х годов советская школа вернулась к идее учебных предметов.

Долгое время, до 70-х годов XX в. учебный предмет понимался как основы соответствующей науки (например, школьная физика – это основы физики как науки). В ряде случаев такое определение оправдано. Однако такие учебные предметы, как белорусский и русский языки, белорусская и русская литература, иностранный язык не являются основами наук в точном смысле слова. В школе не преподается наука о языке (лингвистика), не преподается и научное литературоведение. Белорусский, русский и иностранный языки в школе – это в большей степени практика языкознания. Учебный предмет «Изобразительное искусство» представляет собой не столько научное искусствоведение, сколько основы мастерства, комплекс практических навыков и умений в области рисования, живописи, скульптуры и т.д. Школьники усваивают лишь отдельные элементы искусствоведческих знаний (например, понятие о перспективе). Сходным образом обстоит дело с учебными предметами «Музыка», «Трудовое обучение», «Физическая культура», «Допризывная подготовка». А учебному предмету «Обществоведение» не соответствует отдельная наука; содержание школьного обществоведения носит комплексный характер и объединяет элементы целого ряда наук – философии, социологии, политологии, экономки и др.

Поэтому современное определение учебного предмета звучит следующим образом.

37

Учебный предмет – это педагогически адаптированная, ценностно ориентированная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности (умений и навыков), выражающих основное содержание и методы определенной науки либо стороны культуры, труда, производства.

«Педагогически адаптированная» – значит приспособленная к условиям обучения и возможностям учащихся данного возраста. «Ценностно ориентированная» – значит включающая, помимо знаний и способов деятельности, определенные ценностные отношения (нравственные, эстетические и другие идеи).

Учебный предмет последовательно подразделяется на:

–учебные дисциплины (например, учебный предмет «Биология» состоит из таких учебных дисциплин, как ботаника, зоология, анатомия, физиология и гигиена человека, общая биология);

–учебные разделы;

–учебные темы;

–программные вопросы.

Изучаемые в школе учебные предметы объединяются в четыре цикла:

1)естественнонаучный (математика, информатика, физика, химия, биология, география (физическая), астрономия);

2)гуманитарный (история, обществоведение, география (социальная и экономическая), языки и литература);

3)художественно-эстетический (изобразительное искусство, музыка, мировая художественная культура);

4)цикл трудовой, физической и начальной военной подготовки.

Следует отметить, что современная педагогика отвергает разделение учебных предметов на «главные» и «второстепенные». Экспериментально доказано, что все учебные предметы одинаково важны для развития личности.

Теперь о межпредметных связях. В наши дни между разными отраслями знания, между разными науками существует множество объективных связей и зависимостей. Ведь разные науки часто изучают один и тот же объект, используются одни и те же методы изучения, основываются на одной и той же методологии. Это не может не отражаться в образовании.

Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебновоспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.Какова сущность содержания образования?

2.В чем заключается исторический характер содержания образования?

38

3.Почему содержание образования является фактором формирования и развития личности учащегося?

4.Какие требования предъявляются к содержанию образования?

5.Назовите и охарактеризуйте основные компоненты содержания образования.

6.Можно ли сказать, что «качество знаний» и «качество образование» – одно и то же?

7.Дайте характеристику принципов отбора содержания общего среднего образования.

8.Какие тенденции развития содержания общего среднего образования?

39

Лекция 4.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ЕГО СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ

Вопросы лекции:

1. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения. 2. Закономерности процесса обучения.

3. Виды обучения, их сравнительная характеристика.

Понятийный аппарат: преподавание ● учение ● дидактический цикл ● закономерность обучения ● принцип обучения ● вид обучения

Основная литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 10, 11. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 6, 7.

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 1. Ч. 2. Тема 1, 4, 5, 7 (с. 512–519).

Ст е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 6, 7.

Ха р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 9, 10.

Дополнительная литература:

Б е р е з о в и н Н . А . , Ж у к О . Л . , Ц ы р е л ь ч у к Н . А . Лекции по педагогике. Минск, 2006. Гл. 4, 6.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. 2, 4. Л е р н е р И . Я . Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

Вопрос 1. ОБУЧЕНИЕ КАК ДВУСТОРОННИЙ ПРОЦЕСС ПРЕПОДАВАНИЯ И УЧЕНИЯ.

Учителю надо иметь отчетливое представление о тех признаках, которые должны быть свойственны современному процессу обучения, независимо от преподаваемого предмета.

Обучение – это процесс управления педагогом познавательной деятельностью учащихся с целью овладения ими социальным опытом, выработанным предыдущими поколениями (т. е. содержанием образования).

Обучение представляет собой совместную деятельность учителя и учащихся для достижения определенных результатов в образовании, развитии и формировании личности.

Обучение является двусторонним процессом. С одной стороны в нем участвует обучающийся – тот, кто осуществляет учебную деятельность (учащийся), и тот, который ею управляет (учитель). Другими словами, процесс обучения включает два теснейшим образом взаимосвязанных процесса: преподавание и учение.

40

Преподавание (деятельность преподавания) – это педагогическое управление учебной деятельностью учащихся. Неправильно понимать под преподаванием только сообщение, передачу определенной суммы знаний.

Учение (учебная деятельность) – это целенаправленное усвоение индивидом социально-выработанного опыта, любых практических и научных знаний, способов деятельности и ценностных отношений в условиях организованного обучения.

Третий важный компонент учебного процесса – предмет обучения. В современной общеобразовательной школе предмет обучения составляют основы техники, труда, искусств, физической культуры, нравственности, политических знаний, основы общеобразовательного знания. Таким образом, процесс обучения представляется как познавательная деятельность в системе «учитель – предмет обучения – ученик».

Впроцессе обучения происходит постоянное изменение соотношения между преподаванием и учением в сторону повышения роли самостоятельной деятельности учащихся.

Методологической основой процесса обучения является теория познания (гносеология) – философское учение о закономерностях познания вообще, о возможности человека познавать окружающую его действительность, об источниках, формах и методах постижения человеком истины. Организация

вобщеобразовательной школе познавательной деятельности учащихся не должны противоречить общим принципам научного познания. Вместе с тем исследования ученых и познавательная деятельность учащихся и ученого отличаются существенным образом:

1. Разница в целях: ученый раскрывает непознанное, учитель направляет деятельность учащегося к «открытию» уже познанного, открытого наукой, проверенного практикой.

2. Пределы познания в науке обусловлены состоянием исследований на данном этапе исторического развития. В процессе обучения эти пределы очерчены кругом учебных программ, учебников, других школьных документов.

Всоответствии с материалистической теорией познания, логика процесса обучения та же, что и в научном исследовании: от восприятия эмпирических фактов – к абстрактному мышлению, а от него – к практической деятельности.

Движущие силы процесса обучения:

1.Объективные потребности общественного развития, т. е. прогресс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений.

2.Руководящая роль учителя в совместной деятельности учителя и учащихся. Учитель исподволь подводит учащихся к решению все более сложных учебных задач, учащиеся овладевают все новыми и новыми знаниями.

3.Наличие противоречия между новыми познавательными задачами и имеющимися у учащегося знаниями. Ученик будет охотно преодолевать противоречия, если он почувствует и осознает приращение своих знаний и рост интеллектуальных способностей и если ему посильно преодоление противоречий.