Вопрос 18: Определить сущность педагогических технологий обучения. Изложить особенности некоторых педагогических технологий обучения

Зародившись более четырех десятилетий назад в США, термин «педа­гогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая тех­нология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве ос­новного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Так, в 30-е годы XX столе­тия, когда в США появились первые программы аудиовизуального обуче­ния, т. е. обучения на основе технических средств, появился термин «тех­нология в образовании». В данном случае это равносильно использова­нию техники в учебном процессе.

С появлением программированного обучения и разработкой дидакти­ческих машин появляется новый термин — «технология образования». В буквальном переводе это означает «как строить обучение и воспитание».

Лет 15-20 назад технологические понятия почти не использовались в отечественной педагогике. Лишь исследователи Т. А. Ильина и М. В. Кларин обращались к вопросам педагогических технологий, анализируя за­рубежный опыт. Представителей традиционной педагогики пугал произ­водственный термин «технология». Ведь под технологией понимались про­цессы, при которых происходило изменение объекта. Если выполнялись все условия технологии, то гарантировался и результат. Но педагоги не видели переноса этой категории на педагогические явления.

И вот в 60-е годы появляется термин «педагогические технологии», а вместе с ним и вопрос: как добиться в педагогическом процессе гаран­тированного результата?

А ведь технологические идеи не так уж и новы. Мысль о технологизации процесса обучения высказывал еще Я. А. Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», т. е. таким, что все, чему учат, стало бы иметь успех. Таким образом, сформулирована важнейшая идея технологий — гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Ко­менский назвал «дидактической машиной».

В 70-е гг. в педагогике достаточно четко сформировалась идея полной Управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей уста­новке в педагогической практике: решение дидактических проблем возмож­но через управление учебным процессом с точно заданными целями, дости­жение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмеча­ют многие авторы, в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разночтения. В. П. Беспалько определяет педаго­гическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведе­ния теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позво­ляющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Технология обучения — новое (с 50-х годов) направление в педагоги­ческой науке, которое занимается конструированием оптимальных обуча­ющих систем, проектированием учебных процессов.

Педагогическая технология (по В. П. Беспалько)—мастерство+уче­ние (греч.), что означает совокупность знаний о способах и средствах про­ведения педагогического процесса, в результате которого происходит ка­чественное изменение каждого ученика.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цик­ла, а традиционное обучение характеризуется неопределенностью постанов­ки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью, невозможностью повторения обучающих операций, слабостью обратной связи и субъектив­ностью оценки достижения целей.

Специфические черты технологии обучения:

• Разработка диагностично поставленных целей обучения (опреде­лять цели через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые (действия) учитель может измерить и оценить; в диагностично постав­ ленной цели описываются действия ученика в терминах «знает», «пони­ мает», «применяет» и пр.).

• Ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей (технология обучения ориентируется на гарантирован» достижение целей и идею полного усвоения путем обучающих процессов. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты — учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам, далее opганизуется обучение, проверка, текущий контроль, корректировка и повторное (в других операциях) обучение, и так — до полного усвоения заданных учебных элементов).

• Оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов (одной го задач технологии обучения является создание текущих и итоговых стандартных заданий (тестов) на все виды целей и уровни обучения).

• Воспроизводимость обучающих процедур (то есть возможность повторения любым учителем).

В реальной школьной практике наиболее удобно использовать классификацию технологий обучения, приведенную Г. Ю. Ксензовой. Она влияет три группы педагогических технологий:

♦ технологии объяснительно-иллюстративного обучения;

• личностно ориентированные технологии обучения (технологии «полного усвоения знании», «разноуровневого обучения», «коллектив­ного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения», «педагогические мастерские» и др.);

• технологии развивающего обучения.

Для примера дадим описание технологии обучения «Педагогические мастерские».

Педагогические мастерские — это система обучения, предложенная французскими педагогами.

Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, иссле­дования, путешествия, открытия. Спор ученика с самим собой — заветная мечта учителя. Спорить, доказывать, обогащать свои выводы выводами друзей — только так можно прийти к знанию.

Главное в технологии мастерских — не сообщать и осваивать инфор­мацию, а передавать способы работы. Это непростая задача для учителя (Мастера).

Принципы построения педагогических мастерских:

1. Равенство всех (включая Мастера).

2. Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства ученика.

3. Возможность продвигаться к истине своим путем.

4. Важен не столько результат, сколько сам процесс.

5. Знания не даются, а выстраиваются.

6. Ученик имеет право на ошибку, ошибка считается закономерной ступенью процесса познания.

7. Отсутствие оценки (положительной и отрицательной).

8. Отсутствие соревнования, соперничества, замена их самооценкой, самокоррекцией.

9. Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

10. Свобода выбора вида деятельности и способа предъявления результата.

10. Нравственная ответственность каждого за свой выбор.

11. Мастер для ученика, а не ученик для Мастера.

Позиция Мастера:

Если ученик хорошо справляется с заданием, Мастер фиксирует это и предлагает ему другое задание, более сложное, стимулирующее творчество.

Если ученик не справляется с заданием, Мастер должен решить, где допущен промах, что нужно изменить: задание, манеру ведения занятий, тональность общения с учеником и т. д.

Все задания Мастера, все его действия направлены на то, чтобы сти­мулировать воображение ученика, создать такую атмосферу, в которой Ребенок может проявить себя как творец.

Мастер предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путем.

Алгоритм проведения «мастерской»:

1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание лич­ного отношения к предмету обсуждения. «Индуктор»—слово, образ, фра­за, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок — все, что может разбудить чув­ство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

2. «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.

4. «Социализация» — все, что сделано индивидуально, в паре, в груп­пе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения должны быть услышаны, все гипотезы — рассмотрены.

5. «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учени­ков и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними: все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух.

6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником «мастерской» непол­ноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоци­ональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску отве­тов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

7. «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у уча­щихся в ходе работы мастерской, а это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции «мастерской», для дальнейшей работы.

План «мастерской» детализирован: необходимо предусмотреть мно­жество заданий, «подсказок» — информацию, которая будет предложена учащимся в тот момент, когда в ней возникает необходимость. Естественным образом увеличивается объем информации, с которой учитель рабо­тает предварительно, чтобы в ходе «мастерской» самому остаться в теме.

Что касается соотношения понятий «технология» и «методика», то фор­мально между ними нет противоречия, так как понятие методики препода­вания шире понятия образовательной технологии. Предметом методики является методическая система, включающая цели образования, его содержа­ние, методы, формы, средства и приемы организации учебного процесса (отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» учить?), технология же начи­нает действовать, когда цели уже определены, и отвечает на вопрос «кш учить, объединяя в себе методы, формы, средства, приемы обучения.