- •Вопрос 1: Определить сущность, предмет и задачи педагогики как гуманитарной науки. Сформулировать основные педагогические категории
- •Вопрос 2: Раскрыть связь педагогики с другими науками. Описать систему педагогических наук
- •Вопрос 3: Раскрыть сущность научно-педагогического исследования и охарактеризовать его основные методы
- •Вопрос 4: Раскрыть сущность педагогического процесса, описать его структуру, определить движущие силы и закономерности педагогического процесса
- •Вопрос 5: Дать понятия «педагогическая цель» и «целеполагание». Сформулировать и охарактеризовать цели педагогической деятельности и цели воспитания
- •Вопрос 6: Раскрыть сущность личностно ориентированного подхода в образовании
- •Вопрос 7: Определить сущность дидактики. Изложить историю ее развития. Сформулировать задачи дидактики и определить основные ее категории
- •Вопрос 8: Определить сущность личностно ориентированного содержания образования, его структуру. Назвать документы, определяющие содержание образования и определить их характерные особенности
- •Вопрос 9: Определить назначение, функции, структуру учебника. Изложить требования к учебнику
- •Вопрос 10: Назвать и объяснить основные тенденции развития образования
- •Вопрос 11: Объяснить сущность системы образования Республики Беларусь, ее принципы, структуру
- •Вопрос 12: Раскрыть сущность процесса обучения, его функции, структуру. Определить движущие силы и закономерности процесса обучения
- •Вопрос 13: Определить основные виды обучения и объяснить их сущность
- •Вопрос 14: Определить сущность закономерностей и принципов обучения. Охарактеризовать принципы обучения
- •Вопрос 15: Раскрыть сущность методов и приемов обучения. Изложить подходы к классификации методов обучения
- •Вопрос 16: Охарактеризовать методы обучения по источнику знаний
- •Вопрос 13: Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 18: Определить сущность педагогических технологий обучения. Изложить особенности некоторых педагогических технологий обучения
- •Вопрос 19: Раскрыть сущность форм организации обучения и их классификации. Охарактеризовать классно-урочную систему обучения
- •Вопрос 20: Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения. Описать типы уроков и объяснить их внутреннюю структуру
- •Вопрос 21: Раскрыть сущность педагогической диагностики
- •Вопрос 22: Раскрыть сущность, функции контроля и оценки знаний и умений учащихся. Охарактеризовать виды и методы контроля знаний учащихся
- •Вопрос 23: Раскрыть сущность процесса воспитания, объяснить его особенности, структуру
- •Вопрос 24: Раскрыть сущность понятий «воспитание», «самовоспитание» и «перевоспитание». Объяснить взаимосвязь между ними
- •Вопрос 25: Определить сущность закономерностей и принципов воспитания. Охарактеризовать принципы воспитания
- •Вопрос 26: Раскрыть сущность методов воспитания и объяснить их классификацию
- •Вопрос 27: Охарактеризовать методы формирования сознания учащихся
- •Вопрос 28: Охарактеризовать методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •Вопрос 29: Охарактеризовать методы стимулирования
- •Вопрос 30: Определить сущность педагогических технологий воспитания. Изложить особенности некоторых педагогических технологий воспитания
- •Вопрос 31: Определить сущность понятия «мировоззрение». Определить функции, структуру и пути формирования научного мировоззрения
- •Вопрос 32: Раскрыть сущность и задачи нравственного воспитания. Определить пути реализации задач нравственного воспитания школьников
- •Вопрос 33: Раскрыть сущность и задачи трудового воспитания. Определить пути реализации задач трудового воспитания школьников
- •Вопрос 34: Раскрыть сущность и задачи профориентации школьников. Определить основные направления профориентационной работы в школе
- •Вопрос 35: Раскрыть сущность и задачи физического воспитания. Раскрыть пути реализации задач физического воспитания школьников.
- •Вопрос 36: Раскрыть сущность и задачи валеологического воспитания. Определить пути реализации задач валеологического воспитания школьников
- •Вопрос 37:Раскрыть сущность и задачи экологического воспитания. Определить пути реализации задач экологического воспитания школьников
- •Вопрос 38: Раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания. Определить пути реализации задач эстетического воспитания школьников
- •Вопрос 39: Раскрыть сущность и задачи семейного воспитания. Определить формы работы школы с семьей
- •Вопрос 40: Раскрыть сущность понятия «ученический
- •Коллектив», объяснить его структуру и стадии
- •Развития. Определить пути формирования
- •Коллектива
- •Вопрос 41: Раскрыть сущность альтернативной педагогики. Установить основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой
- •Вопрос 42: Определить сущность педагогического опыта
- •И педагогической инноватики. Изложить пути
- •И формы распространения и внедрения
- •Передового педагогического опыта
- •Вопрос 43: Раскрыть сущность и основные принципы управления школой
- •Вопрос 44:Раскрыть сущность методической работы в школе. Описать работу педсовета и методических объединений
- •Вопрос 45: Раскрыть педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя
Вопрос 32: Раскрыть сущность и задачи нравственного воспитания. Определить пути реализации задач нравственного воспитания школьников
Будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, люди должны быть определенным образом организованы, соблюдать соответствующие нормы и требования. Вот почему в каждом обществе вырабатывается большое количество разнообразных средств, правил и предписаний, функцией которых является регуляция поведения людей во всех сферах их жизни и деятельности. Такую регулятивную функцию, в частности, выполняют правовые нормы, различные постановления государственных органов, разные уставы и инструкции, указания и распоряжения официальных лиц и, наконец, мораль или нравственность.
Нравственность человека — совокупность его сознания, навыков и привычек поведения, связанных с реальным соблюдением этих норм, правил и требований.
Мораль как форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение. Согласно материализму, мораль носит исторический характер: возникает и меняется с ходом развития общества, включает в себя нормы и идеалы, различные для разных социальных слоев и групп.
В нормах, правилах и требованиях морали отражаются те нравственные отношения, которые должны определять поведение и деятельност1 личности в различных сферах жизни. Например, согласно морали, каждый человек должен добросовестно относиться к труду, быть бережливым, скромным, честным, правдивым, гуманным и т. д. Чтобы осуществлять нравственное воспитание, необходимо знать содержание тех отношений, на основе которых происходит формирование соответствующих личностных качеств. Это содержание, в частности, включает в себя:
отношение к политике государства, к родине, другим странам и народам (гражданственность, патриотизм, уважение к другим народам и странам);
отношение к труду (трудолюбие, добросовестный труд на общее и личное благо, дисциплина труда);
отношение к общественному достоянию, материальным ценностям и природе (бережливость, забота о сохранении общественного достояния и личных вещей, экологическая культура);
отношение к людям (демократизм, коллективизм, гуманность, куль тура общения, товарищество, взаимное уважение друг к другу и т. д.);
отношение к себе (честность, правдивость, скромность, принципиальность и т. д.).
Нормы и правила морали такого обязательного характера не носят и поддерживаются силой общественного мнения, сложившимися обычаями и традициями. Для этого в этике существуют две моральные категории — добро и зло. Соблюдение нравственных требований и их поддержка личностью обычно ассоциируется с добром. Нарушение этих норм и требований, отступление от них характеризуются как моральное зло.
Понимание этого и побуждает личность вести себя в соответствий с нравственными требованиями общества, совершенствовать свое поведение, что, одновременно, означает и ее моральное развитие.
Поскольку соблюдение моральных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве носителя и субъекта морального прогресса, то вполне понятно, какое огромное значение приобретают нравственное воспитание, повышение его содержательной и педагогической действенности.
Таким образом, нравственное воспитание (НВ) — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Как результат нравственного воспитания выступает нравственность человека.
Нравственное воспитание осуществляется только в процессе включения учащихся в разнообразные виды практической деятельности и организации ее таким образом, чтобы она способствовала формированию у них положительных моральных отношений и личностных черт и качеств.
Основные задачи нравственного воспитания:
1. Формирование нравственного сознания (суждений, понятий, взглядов, убеждений). Это совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению правил и норм поведения.
Высший уровень сформированности нравственного сознания — убеждения. Сознание — наше внутреннее состояние. О росте сознания свидетельствуют поступки, поведение, деятельность человека. Самая сложная задача— формирование сознания и организация контроля над ним. Это совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению правил и норм поведения.
Формирование нравственного сознания проходит 4 стадии:
Представления (ребенок знает, что такое хорошо и что такое плохо).
Понятия (ребенок может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо).
Убеждения (ребенок для себя определил, что такое хорошо и что такое плохо).
Поступок, действие (ребенок проявляет свои установки в поступках).
Воспитание и развитие нравственных чувств — это воздействие учителя на сознание и эмоциональную сферу учащихся с целью развития у них нравственных чувств (гордость за что-то, кого-то, стыд, сочувствие, ответственность, организованность, пунктуальность и др.). Используются методы: личный пример, внушение, совет и т. д.
Выработка умений и привычек нравственного поведения заключается в формировании у учащихся посредством специальных упражнений культуры поведения. Только в деятельности должен отражаться рост нашего сознания. Нравственное воспитание осуществляется в практической деятельности, а также в специально организованных видах деятельности по нравственному просвещению и упражнению в выполнении высоконравственных поступков. Исходя из содержания нравственных отношений ,необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: учебно-познавательную, гражданско-патриотическую, общественную, трудовую, природоохранную, межличностного общения, культурно-массовую и спортивно-оздоровительную работу.
Содержание НВ определяется Концепцией воспитания детей и учащейся молодежи в РБ, общими целями воспитания, моралью общества и отражается в Программе воспитания детей и учащейся молодежи в РБ.
Само же формирование нравственных отношений и моральных качеств осуществляется также, как и воспитание личностных качеств вообще. Этот процесс включает в себя:
анализ нравственной воспитанности учащихся и формирование у них потребности в ее развитии и совершенствовании;
включение их в морально-гностическую деятельность по осмыслению сущности формируемых качеств и способов их проявления;
выработку нравственных чувств, взглядов и убеждений;
формирование соответствующих навыков и привычек поведения;
развитие способности к проявлению волевых усилий, помогающих преодолевать возникающие трудности и препятствия при соблюдении норм и правил морали.
НВ имеет тенденцию к освобождению от идейно-политического аспекта и к усилению психологической направленности, к формированию потребности школьника в саморазвитии.
К средствам НВ относятся общие и специфические методы и формы воспитания:
Нравственное просвещение как один из методов состоит в информировании учеников в области морали и обсуждении с ними нравственных проблем. Оно служит формированию знаний о нравственных нормах и ценностях.
Другим методом НВ является вовлечение учащихся в деятельность: трудовую, общественную, художественную, спортивную и пр.
Создание воспитывающих ситуаций — также один из методов НВ.
Целесообразно использовать ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений.
Поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения.. Все эти методы используются как в процессе обучения, так и в свободной деятельности детей.
К формам нравственного воспитания, кроме специальных уроков, относятся беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции этической тематики. Учитель не должен пренебрегать специальной деятельностью по формированию морали учеников. -
Одним из главных методов нравственного воспитания является этическая беседа.
Нравственные упражнения — это имитация ситуаций, в процессе которых отрабатывается воспитание правил и норм нравственного поведения. Они адресованы в основном младшим школьникам.
Таким образом, нравственное воспитание осуществляется на всех учебных занятиях через применение системы разнообразных методов, приемов, средств, форм, технологий обучения и воспитания во внеклассной и внешкольной деятельности силами образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования; в процессе осуществления всех остальных направлений воспитания (эстетического, трудового и др.); в процессе межличностного общения и общественной деятельности; в процессе общения с природой, под воздействием СМИ и др.
Результатом этой деятельности является нравственная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность испытывать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами и др.