- •Вопрос 1: Определить сущность, предмет и задачи педагогики как гуманитарной науки. Сформулировать основные педагогические категории
- •Вопрос 2: Раскрыть связь педагогики с другими науками. Описать систему педагогических наук
- •Вопрос 3: Раскрыть сущность научно-педагогического исследования и охарактеризовать его основные методы
- •Вопрос 4: Раскрыть сущность педагогического процесса, описать его структуру, определить движущие силы и закономерности педагогического процесса
- •Вопрос 5: Дать понятия «педагогическая цель» и «целеполагание». Сформулировать и охарактеризовать цели педагогической деятельности и цели воспитания
- •Вопрос 6: Раскрыть сущность личностно ориентированного подхода в образовании
- •Вопрос 7: Определить сущность дидактики. Изложить историю ее развития. Сформулировать задачи дидактики и определить основные ее категории
- •Вопрос 8: Определить сущность личностно ориентированного содержания образования, его структуру. Назвать документы, определяющие содержание образования и определить их характерные особенности
- •Вопрос 9: Определить назначение, функции, структуру учебника. Изложить требования к учебнику
- •Вопрос 10: Назвать и объяснить основные тенденции развития образования
- •Вопрос 11: Объяснить сущность системы образования Республики Беларусь, ее принципы, структуру
- •Вопрос 12: Раскрыть сущность процесса обучения, его функции, структуру. Определить движущие силы и закономерности процесса обучения
- •Вопрос 13: Определить основные виды обучения и объяснить их сущность
- •Вопрос 14: Определить сущность закономерностей и принципов обучения. Охарактеризовать принципы обучения
- •Вопрос 15: Раскрыть сущность методов и приемов обучения. Изложить подходы к классификации методов обучения
- •Вопрос 16: Охарактеризовать методы обучения по источнику знаний
- •Вопрос 13: Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 18: Определить сущность педагогических технологий обучения. Изложить особенности некоторых педагогических технологий обучения
- •Вопрос 19: Раскрыть сущность форм организации обучения и их классификации. Охарактеризовать классно-урочную систему обучения
- •Вопрос 20: Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения. Описать типы уроков и объяснить их внутреннюю структуру
- •Вопрос 21: Раскрыть сущность педагогической диагностики
- •Вопрос 22: Раскрыть сущность, функции контроля и оценки знаний и умений учащихся. Охарактеризовать виды и методы контроля знаний учащихся
- •Вопрос 23: Раскрыть сущность процесса воспитания, объяснить его особенности, структуру
- •Вопрос 24: Раскрыть сущность понятий «воспитание», «самовоспитание» и «перевоспитание». Объяснить взаимосвязь между ними
- •Вопрос 25: Определить сущность закономерностей и принципов воспитания. Охарактеризовать принципы воспитания
- •Вопрос 26: Раскрыть сущность методов воспитания и объяснить их классификацию
- •Вопрос 27: Охарактеризовать методы формирования сознания учащихся
- •Вопрос 28: Охарактеризовать методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •Вопрос 29: Охарактеризовать методы стимулирования
- •Вопрос 30: Определить сущность педагогических технологий воспитания. Изложить особенности некоторых педагогических технологий воспитания
- •Вопрос 31: Определить сущность понятия «мировоззрение». Определить функции, структуру и пути формирования научного мировоззрения
- •Вопрос 32: Раскрыть сущность и задачи нравственного воспитания. Определить пути реализации задач нравственного воспитания школьников
- •Вопрос 33: Раскрыть сущность и задачи трудового воспитания. Определить пути реализации задач трудового воспитания школьников
- •Вопрос 34: Раскрыть сущность и задачи профориентации школьников. Определить основные направления профориентационной работы в школе
- •Вопрос 35: Раскрыть сущность и задачи физического воспитания. Раскрыть пути реализации задач физического воспитания школьников.
- •Вопрос 36: Раскрыть сущность и задачи валеологического воспитания. Определить пути реализации задач валеологического воспитания школьников
- •Вопрос 37:Раскрыть сущность и задачи экологического воспитания. Определить пути реализации задач экологического воспитания школьников
- •Вопрос 38: Раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания. Определить пути реализации задач эстетического воспитания школьников
- •Вопрос 39: Раскрыть сущность и задачи семейного воспитания. Определить формы работы школы с семьей
- •Вопрос 40: Раскрыть сущность понятия «ученический
- •Коллектив», объяснить его структуру и стадии
- •Развития. Определить пути формирования
- •Коллектива
- •Вопрос 41: Раскрыть сущность альтернативной педагогики. Установить основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой
- •Вопрос 42: Определить сущность педагогического опыта
- •И педагогической инноватики. Изложить пути
- •И формы распространения и внедрения
- •Передового педагогического опыта
- •Вопрос 43: Раскрыть сущность и основные принципы управления школой
- •Вопрос 44:Раскрыть сущность методической работы в школе. Описать работу педсовета и методических объединений
- •Вопрос 45: Раскрыть педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя
Вопрос 30: Определить сущность педагогических технологий воспитания. Изложить особенности некоторых педагогических технологий воспитания
В современной практике воспитания (да и нередко в теории тоже) происходит смешение понятий «методика воспитания» и «технология воспитания». Для четкости употребления этих понятий необходимо их соотнести. Методикой воспитания принято называть процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели. А технологию определяют как систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конкретной педагогической парадигмой, соответствующей ей логикой достижения целей и принципами действия воспитателя. Например, говорят о методике воспитания культуры речи у ребенку и культуре поведения, а в технологии употребляют понятия речевого тренинга или общения в повседневной жизни.
Педагогическая технология воспитания (по Н. Е. Щурковой) — это набор различных приемов педагогического воздействия как естественного и гармоничного поведения педагога на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания воспитательной ситуации.
Второй смысл понятия обозначает «научно-педагогическую дисциплину, которая изучает, исследует, описывает педагогическую технолог как элемент профессионализма педагога».
В Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь технология воспитания рассматривается в широком и в узком смысле». В широком — как система последовательного развертывания педагогического мышления и педагогической деятельности, направленных на достижение поставленной цели. В узком — как проявление мастерства конкретного педагога в реализации им оптимальных средств, форм и методов воздействия на развитие личности в конкретной ситуации. В качестве основной в Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь названа гуманистическая технология воспитания.
Таким образом, мы определяем воспитательную технологию как совокупность средств и методов осуществления воспитательного процесса для достижения поставленной цели научно-педагогического обоснования характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия.
Область педагогики, изучающая технологии, называется прикладной педагогикой. Педагог должен быть подготовлен содержательно, методически и технологически.
В современной педагогике выделяют (Г. К. Селевко) три уровня понятия «педагогическая технология». Видимо, это относится и к воспитательным технологиям.
1. Общепедагогическая технология, характеризующая целостный общевоспитательный процесс в данном регионе, учебном заведении.
Например, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили; система воспитания в Павлышской школе В. А. Сухомлинского; модель трудового воспитания А. А. Католикова по системе коммуны А. С. Макаренко; школа как воспитательная система В. А. Караковсого; авторская модель «Русская школа» (И. Ф. Гончаров, Л. Н. Погодина) и др.
2. Частнометодическая педагогическая технология, т. е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета либо направления воспитания, класса, учителя, авторской школы. Например, выявление и развитие творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности в «творческой комнате» И. П. Волкова; технология воспитания общественного творчества в условиях «коллективной творческой деятельности» И. П. Иванова и др.
3. Локальная (модульная) педагогическая технология выступает как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, технология решения дидактических и воспитательных задач.
Например, технология предъявления педагогического требования, технология информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности, технология педагогической оценки, технология этической защиты и др.
В основу современных технологий воспитания положены некоторые ведущие идеи, характеризующие их, например:
♦ переход в современных условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от парадигмы воспитания как формированияличности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности;
гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях учащихся между собой;
возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных педагогических приемов, средств и организационных форм воспитания, технологических решений воспитательных проблем и т. д.;
♦ возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и школ, создания авторских концепций и школ обучения
и воспитания;
♦ коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников.
Поскольку ведущими в воспитательном процессе являются гуманистическая и личностно ориентированная технологии, то целесообразно выделить их ключевые составляющие, то есть составные элементы (по Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь):
Учет актуальных потребностей детей разного возраста. Чтобы понять внутренний мир ребенка, необходимо знать структуру потребностей, которая у него сложилась.
Позитивное восприятие ребенка педагогом. Смысл позитивного восприятия заключается в том, чтобы понять и воспринять внутренний мир учащегося, выявить, раскрыть и дать проявиться всему тому, что заложила природа в ребенке, верить в его силы и способности.
Воспитание без принуждения, психического и физического насилия. Этика ненасилия — основа гуманизма. Процесс воспитания без принуждения проявляется в ненасилии над мышлением, в признании прав ребенка как полноценного человека, в предоставлении ему возможности выбирать, высказывать свою точку зрения, занимать свое место в коллективе, права на собственное мнение, свою дорогу к истине (воспитательные ситуации). |
Принятие ребенка таким, какой он есть (ребенок — высшая ценность). Для этого нужно знать его интересы, потребности, мотивы, возможности, потому что не может быть воспитания «вообще», есть только воспитание крайне конкретное и в конкретных условиях.
Доверие к ребенку. В этом суть настоящей гуманистической позиции. Она связана с созданием в коллективе благоприятного морального климата и атмосферы доверия; воспитатель выражает свое гуманистическое отношение при помощи веры в своих воспитанников, в их стремление к самоусовершенствованию.
Признание ребенка как соучастника, соорганизатора воспитательного процесса.
Поддержка ребенка в сложных жизненных ситуациях. Ребенок имеет право и должен рассчитывать на педагогическую поддержку воспитателя. Основой поддержки является настоящий духовный контакт педагога и воспитанника.
Прощение воспитаннику его ошибок, просчетов, неудач. Воспитанник должен признать наказание как результат избавления от своих проступков.
Обращение ребенка к самому себе. Процесс жизнедеятельности должен строиться так, чтобы ребенок сам достигал поставленных целей.
Свобода и творчество — основа гуманистической технологии воспитания. Весь процесс воспитания носит творческий характер.
Можно сделать вывод, что вышеперечисленные составные элементы являются основой любой технологии воспитания, впоследствии они могут заложить фундамент для возникновения новых технологий.
Подводя итог, целесообразно отметить условия эффективного применения технологий воспитания:
воспитательный процесс должен организовываться на диагностическом и прогностическом основаниях (диагностика потребностей, уровня развития, сформированное навыков поведения);
учет личного опыта воспитанников, в том числе и негативного (от ношение к окружающему миру, людям, к себе, степень активности, природный потенциал, навыки и приемы действий, эмоциональные реакции, ценности и потребности);
воспитание происходит во взаимодействии и во взаимоотношениях между субъектами (роль морального авторитета воспитателя, педагогическое управление системой внутриколлективных отношений, создание успешного эмоционального и психологического климата в группе);
организация разнообразных видов деятельности, способность удовлетворить и обогатить потребности детей в желаемых взаимоотношениях, творческом самовыражении, переживании успеха, уважении окружающих;
взаимосвязь и единство обучения и воспитания как основа процесса формирования личности (знания формируют взгляды, убеждения, чувства, черты личности, потребности, привычки поведения);
взаимосвязь воспитания и самовоспитания (воспитательное воздействие и взаимодействие приводят к желанию работать над собой, совершенствоваться; результаты самовоспитания облегчают воспитательное воздействие);
осуществление индивидуального подхода к воспитанию личности (учет особенностей личности, познавательной, эмоционально-волевой сферы, жизненного опыта);
профилактика негативных проявлений в жизнедеятельности воспитанника.
В практике воспитания выделяют два уровня овладения педагогической технологией: элементарный (когда освоены лишь ключевые операции основных слагаемых педагогических технологий) и профессиональный (когда педагог свободно владеет палитрой педагогических технологий). Таким образом, чтобы организовать воспитательную работу по той или иной технологии, нужно обязательно учитывать условия ее успешной реализации на практике.