Вопрос 45: Раскрыть педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя

Центральной фигурой в школе является учитель, и от его подготовки, эрудиции и качества работы зависит успех обучения и воспитания. В про­фессиональном росте учителя, по мнению И. Ф. Харламова, выделяют че­тыре основные уровня: педагогическую умелость, педагогическое мастер­ство, педагогическое творчество и новаторство.

Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

Педагогическое мастерство с технологической точки зрения—это систе­ма, основными компонентами которой являются высокая общая культура! гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, твор­чество и педагогические способности, технологическая компетентность.

Гуманитарная культура педагога — это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентации и умений.

Профессионализм специалиста, связанный с конкретной профессией, описывается через понятие профессиональной компетентности.

Компетентность — обладание человека способностью и умением вы­полнять определенные трудовые функции. Когда говорят о профессиональ­ном выполнении труда, всегда имеют в виду осуществление его на вы­соком уровне. Компетентность — индивидуальная характеристика степе­ни соответствия требованиям профессии. Судить о компетентности можно по характеру результата труда человека.

Профессиональная компетентность является одним из субъективных фак­торов педагога. Понятие профессиональной компетентности педагога вы­ражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Таким образом, ком­петентность педагога можно понимать как единство его теоретической и прак­тической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Психолого-педагогическая компетентность состоит в наличии знаний и уме­ний в области межличностного взаимодействия, владении приемами професси­онального общения и поведения, адекватных представлений педагога о возраст­ных и индивидуальных особенностях обучаемых, а также наличие адекватного представления педагога о своих индивидуальных и профессиональных характе­ристиках и владение способами преодоления профессиональных деструкции.

Важной составляющей профессионализма педагога является подготов­ленность к самостоятельному выполнению конкретных видов педагоги­ческой деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приоб­ретать новые знания и умения по специальности. Умение преподнести учеб­ный материал включает в себя не только владение содержанием предмета, но и представление о существующих педагогических технологиях, знание существующих форм и методов обучения, сформированность методоло­гического мышления педагога, умение использовать в профессиональной деятельности методические приемы с тем, чтобы они реализовывали ди­дактические принципы процесса обучения.

Профессиональная деятельность педагога предполагает процесс по­становки учителем педагогических задач, их иерархии, перестраивания в зависимости от конкретных условий и ситуации, у учителя развивается способность к педагогическому целеполаганию и целеосуществлению. Важным компонентом этой способности является умение корректировать цели в ходе самого процесса педагогического воздействия, создавать в со­знании образ возможного результата своих действий. Для этого необхо­дим не только постоянный анализ всех компонентов педагогической ситу­ации, но и самоанализ педагога, способность к педагогической рефлексии.

Педагог в процессе воспитания детей проявляет и реализует себя по край­ней мере в трех сферах педагогической деятельности: организационной, сфере общения и взаимодействия с детьми и воздействии на них.

Педагогическая организация начинается с общего замысла, общего пред­ставления о целях, содержании, путях исполнения задуманного дела и его предполагаемых результатах. Реальный этап педагогической организации начинается с постановки реальной цели, деловых задач, увлекательных перспектив, создания эмоционально-волевого настроя детей и обсужде­ния планов выполнения дела.

Следующий элемент мастерства педагогической организации — уме­ние, с учетом мнений и пожеланий школьников, расставить их по рабо­чим местам, распределить поручения, подобрать каждому дело по душе. Кроме этого, нужно четко проинструктировать каждого ребенка.

Мастерство педагогической организации в завершающей стадии ха­рактеризуется анализом, размышлением, критическим разбором, деловым обсуждением проделанной работы. Педагоги-мастера привлекают уча­щихся к анализу всех совместных дел и мероприятий в целях самоосозна­ния детьми своих достижений, промахов, ошибок.

Деятельность детей и их общение — главные рычаги воспитания. Общение — взаимодействие субъектов, в процессе которого происхо­дит взаимная трансляция «Я»-субъектов. Педагогическое общение — совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и за­дач воспитания, обучения и определяющих характер взаимодействия пе­дагога и учащихся. Общение преобразует духовное достояние одного че­ловека в общее достояние субъектов общения. В этом внутреннем обога­щении и состоит огромное значение общения. Формы общения:

• Вербальные (слова, посылаемые партнеру).

• Мимические (выражение лица партнера, взгляд).

• Тактильные (прикосновение рук, объятия, пожатие рук).

• Пластические (поза, жесты, движения, темпо-ритм).

• Предметные (через передаваемый, вручаемый, отбираемый, рассмат­риваемый и другие предметы).

• Действенные (действия, достигающие какого-либо результата для

партнера).

Выделяют следующие стили педагогического общения (В. А. Кан-Калик):

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педаго­га, его отношения к педагогической деятельности в целом.

2. Общение на основе дружеского расположения — предполагает ув­леченность общим делом; педагог — старший товарищ, участник совме­стной учебной деятельности (следует избегать панибратства).

3. Общение-дистанция — самый распространенный тип педагогиче­ского общения. Такой стиль формирует отношения «учитель-ученик»; по­стоянно прослеживается дистанция во всех сферах.

4. Общение-устрашение—негативная форма общения, антигуманная, вскры­вающая педагогическую несостоятельность прибегающего к ней преподавателя.

5. Общение-заигрывание — характерно для учителей, стремящихся к популярности.

Чаще всего в педагогической практике встречается сочетание стилей с каким-либо доминирующим.

Важнейшей сферой педагогического мастерства является мастерство воздействия, взаимодействия, стимулирования и торможения детской де­ятельности. Практически всем своим поведением учитель воспитательно воздействует на детей. Воздействие — действие, направленное на кого-либо с целью достичь определенных результатов, добиться чего-то. Работа педагога с детьми — это система взаимодействий, система согласован­ных действий, направленных на определенный результат. В контексте взаи­модействия с детьми педагог воздействует на детей, направляя процесс вза­имодействия. Назначение педагогического воздействия в том, чтобы орга­низовать взаимодействие ребенка с миром, сохраняя направленность к воспитательной цели; педагог курирует вхождение в культуру, создавая подходящий режим, чтобы не поранить душу ребенка.

Воздействия педагога можно разделить на два вида:

• Положительные — одобрение, поощрение самостоятельности, по­ хвала, юмор, просьба, совет и предложение.

• Отрицательные — замечание, насмешка, ирония, упрек, угроза, ос­корбление, придирка.

Педагогическое воздействие на детей осуществляется тремя основ­ными путями:

1. Главный путь воздействия — аргументированное убеждение — прямое и непосредственное обращение педагога к сознанию ребенка в целях формиро­вания его мировоззрения, направленности личности и корректирования поведе­ния. Приемы: педагогическое увещевание, наставление, поучение, привлечение.

2. Воздействие педагога на учащихся посредством проявления соб­ственного интереса, собственной увлеченностью, обращением к непосред­ственному чувству ребенка с целью вовлечения в деятельность, стимулиро­вания активности. Психологической основой является эмоциональность ре­бенка, его стремление к удовлетворению потребностей и удовольствию.

3. Требование — проявление целенаправленной и педагогически обо­снованной воли учителя.

В арсенале педагога-мастера должно быть не только умелое сочетание убеждения с требованием, привлечения с наставлением, но и острое сло­во, ирония и сарказм, юмор и сатира.

Стили педагогического управления:

♦ Автократический — самовластный стиль руководства, когда пре­ подаватель осуществляет единоличное управление учащимися, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, последова­тельно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий кон­троль за их исполнением.

• Авторитарный — властный стиль руководства, допускает возмож­ность для школьников участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподава­тель в соответствии со своими установками.

• Демократический — предполагает внимание и учет преподавателем мнений учащихся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ве­дет диалогическое общение на равных.

• Игнорирующий (либеральный)—учитель стремится как можно мень­ше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняет­ся от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязан­ностей передачи учебной и административной информации.

• Попустительский (конформный стиль) — учитель устраняется от руководства группой либо идет на поводу желаний учеников;

• Непоследовательный (алогичный стиль) — учитель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осу­ществляет любой из названных стилей руководства.

Как отмечал Д. И. Менделеев, учителя, как «местные светочи науки», должны стоять на полной высоте современных знаний в своей специаль­ности. Только тот учитель и будет действовать плодотворно на всю массу учеников, который сам силен в науке, ею обладает и ее любит.

Свое мнение относительно деятельности педагогов высказал С. Т. Ша­цкий: «Глубоко ненорамальна, не соответствует духу дела обычная кон­сервативность педагогической деятельности. Педагогическая деятель­ность должна быть живой, переходящей из одной формы в другую, дол­жна быть ищущей».

Краткий педагогический словарь

Адаптация — приспособление личности к измененным внешним условиям.

Акселерация — ускорение развития и созревания детей и подростков. Активность — интенсивное заинтересованное выполнение деятельности.

Актуализация — осуществление, переход из состояния возможности в со­стояние действительности.

Алгоритм — предписание, задающее последовательность операций. Анализ — мыслительная операция, позволяющая субъекту мысленно разде­лить целое на части.

Балл оценочный (отметка) — условное количественное выражение оценки.

Беседа — диалогический метод обучения, организованный в вопросно-от­ветной форме.

Беседа — метод психолого-педагогического исследования. Организуется с целью выяснения индивидуальных особенностей личности (мотивационной и эмоциональной сфер), знаний, убеждений, интересов, предпочтений, устано­вок, отношения к среде, коллективу и др.

Вид (тип) обучения — это общий способ организации учебно-воспитатель­ного процесса.

Внеклассная работа — организованные и целенаправленные занятия уча­щихся, проводимые в школе во внеучебное время для расширения и углубления ЗУНов, развития способностей, удовлетворения интересов учащихся.

Внимание—устремленность сознания человека на определенный объект или явление.

Возрастная периодизация — выделение возрастных особенностей. Возрастные особенности — характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.

Воспитание — это целенаправленный процесс формирования у детей высо­ких гражданских, политических, морально-психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с целями воспитания.

Воспитание в широком социальном смысле — это передача накопленного опыта от старших поколений младшим.

Воспитание в узком социальном смысле — направленное воздействие на че­ловека со стороны общественных институтов с целью формирования у него опре­деленных знаний, взглядов, нравственных ценностей, политических ориентации.

Воспитание в широком педагогическом смысле — процесс целенаправлен­ного формирования личности в условиях специально организованной воспита­тельной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание в узком педагогическом смысле — это специальная воспита­тельная деятельность, направленная на решение конкретных воспитательных за­дач (трудовое, физическое воспитание).

Воспитательная система — совокупность таких взаимосвязанных компонен­тов, как: воспитательные цели, люди, реализующие их, отношения между ее уча­стниками, освоенная среда и управленческая деятельность, обеспечивающие един­ство компонентов воспитательной системы и развитие этой системы.

Воспитательное дело — это форма организации и осуществления конкрет­ной деятельности воспитанников.

Воспитательный процесс — целенаправленно организованный процесс вза­имодействия, удовлетворяющий потребности его участников.

Вывод — рассуждение в логике, в ходе которого из определенных исходных суждений, высказываний, посылок или предпосылок получается заключение (вы­вод) — суждение из посылок.

Гипотеза — научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальней­шей проверке.

Государственные образовательные стандарты — это документация, слу­жащая основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпус­кников независимо от форм получения образования.

Гуманизация образования — обеспечение свободного и всестороннего раз­вития личности.

Гуманитаризация образования — система мер, направленных на приори­тетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, та­ким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых.

Движущая сила развития — борьба противоречий.

Дефиниция — определение, истолкование понятия.

Деятельность — все многообразие занятий человека; все то, что он делает.

Диагностика — общий способ получения опережающей информации об изу­чаемом процессе.

Диагностическая деятельность — систематическое наблюдение учителя

за своими учениками.

Дидактика — отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования,

обучения и воспитания в процессе обучения.

Дидактика урока — система правил подготовки, проведения и анализа ре­зультатов урока.

Дидактические правила — руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Дидактический тест — это набор стандартизированных заданий по опреде­ленному материалу.

Дифференциация обучения (франц. differentiation—разница) — форма орга­низации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склон­ности, интересы и появившиеся способности. Задача — часть цели.

Закон — необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отноше­ние между различными явлениями.

Закономерности обучения — устойчиво повторяющиеся связи между педа­гогическими явлениями.

Знания — результаты процесса познания, отражающиеся в сознании челове­ка в виде представлений, понятий, идей, теорий и др.

Идея — термин, обозначающий смысл, значение, сущность. Индивид — каждый конкретный человек.

Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные усло­вия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Индивидуализм — такое направление мыслей, чувств и желаний, которое расценивает жизнь отдельного человека, как более важную, чем жизнь общества в целом.

Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдельного человека.

Индивидуальный подход (в воспитании) — осуществление педагогическо­го процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.) Суть инди­видуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных ре­зультатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.

Инновация (нововведение) — создание и внедрение различного вида нов­шеств, порождающих значимые изменения в социальной практике (социально-психологический аспект).

Интеграция — процесс или действие, имеющие своим результатом целост­ность (объединение, соединение, восстановление единства).

Интегрированный курс — учебный курс, объединяющий изучение несколь­ких предметов в единый учебный предмет.

Интерес — форма проявления познавательной потребности.

Категории — общие, фундаментальные понятия, которые отражают наибо­лее существенные связи и отношения реальной действительности.

Коллектив (от лат. collectivus — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обус­ловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью.

Коммуникация — акт общения, обмен информацией.

Конспектирование — краткое письменное изложение содержания лекции, статьи и др.

Контроль — способ получения учителем информации о качественном состо­янии учебного процесса.

Концепция — 1) общий замысел научной работы; 2) система взглядов на те или иные явления.

Кооперация (от лат. cooperatio — сотрудничество) — одна из основнх форм организации межличностного взаимодействия, характеризующаяся объединени­ем усилий участников для достижения совместной цели при одновременном раз­делении между ними функций, ролей и обязанностей.

Коррекционное обучение — особый вид обучения, имеющий целью частич­ное или полное преодоление конкретных недостатков ученика, не являющихся следствием пониженных общих способностей.

Личностный подход — отношение к ученику как к личности, субъекту соб­ственного развития.

Личность — это человеческий индивид, наделенный системой социально зна­чимых качеств.

Мероприятие — организованное действие коллектива, направленное на дос­тижение каких-либо целей.

Методика — комплекс методов и приемов при изучении конкретного учеб­ного предмета.

Методическая работа — часть системы непрерывного образования препо­давателей, воспитателей.

Метод (от греч. methodos — путь исследования или познания) — совокуп­ность приемов или специальных операций практического или теоретического освоения деятельности, подчиненных решению конкретной задачи.

Метод обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования; способ достижения цели обучения.

Методология — наука о методах, изучающая внутренние механизмы, логику движения и организации знаний; система принципов и способов организации и пост­роения теоретической и практической деятельности, а также учения об этой системе.

Методы воспитания — конкретные пути (способы) взаимосвязанной деятель­ности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Мировоззрение — специфическая форма сознания человека, которая вклю­чает в себя обобщенную систему его знаний, взглядов, его убеждений и идеалов.

Модель—образец, схема или изображение какого-либо предмета или процесса

Мотивация — система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного.

Мотивы — те побуждения, которыми руководствуется ученик, осуществляя учебную деятельность.

Мыследеятельность — деятельность, основанная на выделении культурно-исторических образцов, норм и средств ее осуществления.

Мышление (в широком смысле) — совокупность умственных процессов, ле­жащих в основе познания; "к М. относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций.

Наследственность — передача от родителей к детям определенных качеств и свойств.

Образ — субъективная картина мира или его фрагментов.

Образование — это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.

Образование как процесс — освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате само­образования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практи­ческой деятельности, ценностных ориентации и отношений.

Образование как результат—достигнутый уровень в освоении знаний, уме­ний, навыков, опыта деятельности и отношений.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреж­дений разного типа и уровня.

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучение — заранее запланированное, целенаправленное, специально орга­низованное общение, в результате которого происходит воспитание, образование и развитие личности.

Общение — взаимодействие субъектов, в процессе которого происходит вза­имная трансляция «Я»-субъектов.

Объект — то, на что направлена деятельность субъекта.

Опыт — это созданное в процессе исторического развития духовное насле­дие человечества.

Отметка — это условное обозначение, кодовые сигналы, памятные знаки (ко­личественный показатель).

Оценка — качественный показатель работы учащихся. Парадигма — совокупность теоретических положений, принятых в науке на данном этапе ее развития.

Педагогика — наука о воспитании, которая раскрывает сущность, цели, зада­чи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности.

Педагогическая технология (по В. П. Беспалько, мастерство + учение (греч.)) — это совокупность знаний о способах и средствах проведения педагогического процес­са, в результате которого происходит качественное изменение каждого ученика.

Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимися результа­тов их взаимодействий.

Педагогический процесс — это направленное и организованное взаимодей­ствие воспитателей и воспитанников, реализующее цели образования и воспита­ния в условиях педагогической системы.

Познание — процесс отражения и воспроизведения в человеческом мышле­нии действительности.

Практика — освоение и преобразование действительности.

Преподавание — деятельность тех, кто учит.

Прием обучения — это конкретное, часто элементарное действие учителя.

Принцип — руководящая идея, первоначало, основное правило поведения.

Принципы обучения — исходные принципиальные положения, определяю­щие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика.

Проблема — вопрос, требующий разрешения.

Проверка — обеспечение обратной связи между учителем и учеником.

Противоречия — столкнувшиеся в конфликте противоположные потребности: хочу — могу, знаю — не знаю и др.

Процесс — последовательная смена моментов развития явления.

Процесс обучения — это организованное взаимодействие учителя и учени­ков для достижения образовательных целей.

Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организ­ме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека.

Реальность — бытие вещей в сопоставлении с небытием.

Рефлексия — осознание способов деятельности, процесс самопознания.

Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицатель­ных личностных качеств.

Самообразование — активная, целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

Система — совокупность взаимосвязанных элементов.

Ситуация — сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку.

Смысл — внутренняя, глубинная основа любой вещи или явления, его суть, ядро.

Содержание — совокупность элементов и процессов, которые составляют основу объектов.

Содержание воспитания — система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Социализация — процесс включения человеческого индивида в систему об­щественных отношений.

Способ — действие, направленное на достижение определенной задачи.

Среда — это реальная действительность, в условиях которой происходит раз­витие.

Средства воспитания — это предметы материальной и духовной культуры, а также разносторонняя деятельность (труд, игра, учение, отношения, познание).

Статистика — наука, изучающая количественные показатели развития об­щественного производства и общества, их соотношения и изменения в сфере хо­зяйственной, государственной и социальной жизни.

Стимул — побуждение к действию.

Структура (от лат. struktura — взаиморасположение, строение) — совокуп­ность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечива­ющих его целостность и тождество самому себе.

Субъект — носитель деятельности и познания, направленных на объект; ин­дивид или группа как источник познания и преобразования действительности. Творчество — процесс создания нового. Тема — лаконичная формулировка проблемы исследования. Теория воспитания — это часть педагогической науки, которая исследует вопросы сбдержания, методики, организации воспитательного процесса.

Тестирование (от англ. test — опыт, проба) — метод психологической диаг­ностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имею­щие определенную шкалу значений.

Технология обучения— способ реализации содержания обучения, преду­смотренного учебными программами, и представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидак­тических целей.

Умения — освоенные приемы и способы выполнения действий со знаниями.

Условие — обстоятельство, от которого что-либо зависит. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возра­ста, постоянного состава и занятиями по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Учащийся — лицо, занятое организованной учебной деятельностью. Учебная деятельность — один из видов деятельности, направленный на ус­воение знаний, на приобретение умений и навыков самостоятельно учиться, при­менять полученные знания на практике, т. е. развиваться.

Учебная программа — нормативный документ, который составляется на ос­нове учебного плана и определяет содержание образования по каждому учебно­му предмету и объем времени, выделяемого как на изучение предмета в целом, так и на каждый его раздел или тему.

Учебник — это книга, излагающая основы научных знаний по определенно­му учебному предмету.

Учебное пособие — учебная книга, отражающая авторский взгляд. Учебный план — государственный нормативный документ, в котором отра­жены состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, сроки изу­чения учебных предметов и структура учебного года.

Учебный предмет — педагогически адаптированная система ЗУНов, выра­жающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей дея­тельности по усвоению и использованию этих знаний и умений. Учение — деятельность тех, кто учится.

Учитель — человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Фактор — движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.

Фактор педагогический — любое педагогическое явление, ставшее движу­щей силой другого явления.

Форма (от лат. forma — форма, вид, образ), в педагогике — способ существо­вания учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Форма организации обучения — внешнее выражение согласованной дея­тельности учителя и ученика.

Формирование — это процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).

Функция (от лат. functio — совершение, исполнение), в социологии — зави­симость, которая наблюдается между различными компонентами единого соци­ального процесса, когда изменения одной части системы оказываются производ­ными от изменения другой ее части.

Цель — категория философская — это идеальное предвидение результата деятельности; осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Цель воспитания — формирование социальной, духовной и нравственно раз­витой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности; развитие и само­развитие личности, способной быть субъектом своей жизнедеятельности.

Цели образования — это сознательно определенные ожидаемые результаты.

Целеполагание — процесс определения целей.

Целесообразный—устройство или поступок, которым присуща некоторая цель.

Человек — единичное природное существо.

Эвристика (от греч. heurisko •— отыскиваю, открываю) — организация про­цесса продуктивного творческого мышления (эвристическая деятельность).

Эффективность — степень соизмерения результатов с затратами.