- •Вопрос 1: Определить сущность, предмет и задачи педагогики как гуманитарной науки. Сформулировать основные педагогические категории
- •Вопрос 2: Раскрыть связь педагогики с другими науками. Описать систему педагогических наук
- •Вопрос 3: Раскрыть сущность научно-педагогического исследования и охарактеризовать его основные методы
- •Вопрос 4: Раскрыть сущность педагогического процесса, описать его структуру, определить движущие силы и закономерности педагогического процесса
- •Вопрос 5: Дать понятия «педагогическая цель» и «целеполагание». Сформулировать и охарактеризовать цели педагогической деятельности и цели воспитания
- •Вопрос 6: Раскрыть сущность личностно ориентированного подхода в образовании
- •Вопрос 7: Определить сущность дидактики. Изложить историю ее развития. Сформулировать задачи дидактики и определить основные ее категории
- •Вопрос 8: Определить сущность личностно ориентированного содержания образования, его структуру. Назвать документы, определяющие содержание образования и определить их характерные особенности
- •Вопрос 9: Определить назначение, функции, структуру учебника. Изложить требования к учебнику
- •Вопрос 10: Назвать и объяснить основные тенденции развития образования
- •Вопрос 11: Объяснить сущность системы образования Республики Беларусь, ее принципы, структуру
- •Вопрос 12: Раскрыть сущность процесса обучения, его функции, структуру. Определить движущие силы и закономерности процесса обучения
- •Вопрос 13: Определить основные виды обучения и объяснить их сущность
- •Вопрос 14: Определить сущность закономерностей и принципов обучения. Охарактеризовать принципы обучения
- •Вопрос 15: Раскрыть сущность методов и приемов обучения. Изложить подходы к классификации методов обучения
- •Вопрос 16: Охарактеризовать методы обучения по источнику знаний
- •Вопрос 13: Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 18: Определить сущность педагогических технологий обучения. Изложить особенности некоторых педагогических технологий обучения
- •Вопрос 19: Раскрыть сущность форм организации обучения и их классификации. Охарактеризовать классно-урочную систему обучения
- •Вопрос 20: Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения. Описать типы уроков и объяснить их внутреннюю структуру
- •Вопрос 21: Раскрыть сущность педагогической диагностики
- •Вопрос 22: Раскрыть сущность, функции контроля и оценки знаний и умений учащихся. Охарактеризовать виды и методы контроля знаний учащихся
- •Вопрос 23: Раскрыть сущность процесса воспитания, объяснить его особенности, структуру
- •Вопрос 24: Раскрыть сущность понятий «воспитание», «самовоспитание» и «перевоспитание». Объяснить взаимосвязь между ними
- •Вопрос 25: Определить сущность закономерностей и принципов воспитания. Охарактеризовать принципы воспитания
- •Вопрос 26: Раскрыть сущность методов воспитания и объяснить их классификацию
- •Вопрос 27: Охарактеризовать методы формирования сознания учащихся
- •Вопрос 28: Охарактеризовать методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •Вопрос 29: Охарактеризовать методы стимулирования
- •Вопрос 30: Определить сущность педагогических технологий воспитания. Изложить особенности некоторых педагогических технологий воспитания
- •Вопрос 31: Определить сущность понятия «мировоззрение». Определить функции, структуру и пути формирования научного мировоззрения
- •Вопрос 32: Раскрыть сущность и задачи нравственного воспитания. Определить пути реализации задач нравственного воспитания школьников
- •Вопрос 33: Раскрыть сущность и задачи трудового воспитания. Определить пути реализации задач трудового воспитания школьников
- •Вопрос 34: Раскрыть сущность и задачи профориентации школьников. Определить основные направления профориентационной работы в школе
- •Вопрос 35: Раскрыть сущность и задачи физического воспитания. Раскрыть пути реализации задач физического воспитания школьников.
- •Вопрос 36: Раскрыть сущность и задачи валеологического воспитания. Определить пути реализации задач валеологического воспитания школьников
- •Вопрос 37:Раскрыть сущность и задачи экологического воспитания. Определить пути реализации задач экологического воспитания школьников
- •Вопрос 38: Раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания. Определить пути реализации задач эстетического воспитания школьников
- •Вопрос 39: Раскрыть сущность и задачи семейного воспитания. Определить формы работы школы с семьей
- •Вопрос 40: Раскрыть сущность понятия «ученический
- •Коллектив», объяснить его структуру и стадии
- •Развития. Определить пути формирования
- •Коллектива
- •Вопрос 41: Раскрыть сущность альтернативной педагогики. Установить основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой
- •Вопрос 42: Определить сущность педагогического опыта
- •И педагогической инноватики. Изложить пути
- •И формы распространения и внедрения
- •Передового педагогического опыта
- •Вопрос 43: Раскрыть сущность и основные принципы управления школой
- •Вопрос 44:Раскрыть сущность методической работы в школе. Описать работу педсовета и методических объединений
- •Вопрос 45: Раскрыть педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя
Вопрос 29: Охарактеризовать методы стимулирования
В практической педагогической деятельности возможно применений; методов, которые усиливают воздействие на ребенка тех или иных факторов и приводят к активизации личности воспитуемого, его действий и поступков. Эти методы побуждают школьника, дают толчок к действию, стимулируют его. С глубокой древности известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Современная педагогика особое внимание обращает на метод соревнования, который oсобенно стимулирует активность детей.
Сущность действия методов стимулирования состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и (или) товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.
Применяются методы стимулирования с целью: активизации личности к деятельности, закрепления положительных действий, побуждения к деятельности, поддерживания интереса к деятельности. В эту группу методов входят: требование, доверие, перспектива, традиции, соревнование, общественное мнение, одобрение (поощрение), осуждение (наказание), метод «взрыва» (одномоментный и специально организованный), переключение, обеспечение успеха в деятельности и т. д.
Поощрение—это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям.
Наказание—это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20-е годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенности, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил — убери, нагрубил — извинись.
Соревнование. Детям в любом возрасте свойственно стремление к первенству. Желание утвердиться в окружающей среде — врожденная потребность человека. Реализация этой потребности происходит в соревновании. Результаты соревнований надолго закрепляют положение воспитанника в коллективе. Это естественное, природное стремление к соперничеству У детей необходимо использовать при воспитании. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развиваются интеллектуально, физически, нравственно и эстетически. Сравнивая свои результаты с успехами одноклассников, они получают стимул собственного роста и дальнейшего самосовершенствования.