- •1. Дидактика как научная дисциплина, проблемы её исследования, вклад в развитие дидактики известных педагогов.
- •2.Понятие содержания образования, исторический анализ теорий Сод.Обр., их положит. Стороны и недостатки.
- •3.Научные требования к разработке содержания школьного образования и тенденции его соверш-ния в современной школе.
- •4. Документы по опред-ю сод-я. Школьного обр-я….
- •5. Сущность процесса обучения, его задачи, осн. Понятия и внутр. Стр-ра.
- •6. Целевой, потребностно-мотивационный и содержательный компоненты обучения.
- •7. Операционно-деятельностный компонент обучения и система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом.
- •8. Сущность и назначение эмоционально- волевого, контрольно- регулировочного и оценочно- результативного компонентов обучения.
- •9. Понятие о дидактических законом-х и принципах обучения и их хар-ка.
- •10. Понятие о методах, приемах и ср-х обучения, проблема классиф. Методов обучения и инновационных процессов их развития.
- •11. Методы устного изложения знаний учителем их сущность и приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •12. Методы закрепления изучаемого материала и методы учебной работы по выработке умений и навыков прим-я знаний на практике.
- •13.Методы самост-ой работы учащихся по осмыслению и усвоению нового мат-ла их сущность и дидактические приёмы использования.
- •14. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их сущность и рациональные приёмы применения.
- •15. Организационные формы обучения и их эволюция, урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •16. Стр-ра смешанных (комбинир-х) уроков, методические основы проведения нач. Этапа урока и повторительно-обучающей работы по пройденному мат-лу на уроке.
- •17. Организация восприятия, осмысления и усвоения учащимися нового материала как этап комбинированного урока.
- •18. Закрепление нового материала, работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике, задание урока на дом.
- •19. Стр-ра и методика проведения уроков изложения нового мат-ла, уроков повторения, систематизации и обобщения изучаемого мат-ла, уроков проверки и оценки знаний учащихся, нестандартных уроков.
- •20. Учебные экскурсии, факультативные занятия и формы внеклассной учебной работы в современной школе и их хар-ка.
- •21. Домашняя учебная работа учащихся, её роль в овладении знаниями и важнейшие правила выполнения домашних учебных заданий.
1. Дидактика как научная дисциплина, проблемы её исследования, вклад в развитие дидактики известных педагогов.
Перед педагогикой встают вопросы: каким должен быть этот процесс, как его нужно осуществлять и использовать для развития и формирования личности? Теоретическая разработка этих вопросов обусловила развитие особой научной дисциплины – дидактики.
Термин дидактика происходит от греческих словdidacticos– поучающий иdidasko– изучающий. Считается, что этот термин ввел немецкий педагог В. Ратке (1571-1635).Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский. В 1632 г. он написал на чешском языке свою «Великую дидактику», которую в 1633– 1638 гг. перевел на латинский язык и которая в 1657 г. была опубликована в Амстердаме. Под дидактикой Коменский понимал «всеобщее искусство учить всех всему.
Большой вклад в разработку дидактики внесли такие известные педагоги, как Г. Песталоцци, И. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев. Немало сделано в этом направлении дидактами – П.Н. Груздевым, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, М.Н. Скаткиным, НА. Менчинской, Ю.К. Бабанским и др.
Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика:
во-первых, она определяет педагогические основы содержания образования;
во-вторых, исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся;
в-третьих, изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;
в-четвертых, разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения;
в-пятых, определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.
Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения
Обучение оказывает более широкое развивающее и формирующее влияние на личность. Дело в том, что знания как предмет усвоения имеют три взаимосвязанные стороны: теоретическую (научные обобщения и понятия в совокупности с фактическим материалом),практическую (умения и навыки применения знаний в различных жизненных ситуациях) имировоззренческо-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи). Естественно, что при правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами изучаемого материала, т.е. усваиваюттеорию (понятия, правила, законы, выводы), вырабатываютумения и навыки применения их на практике, а такжеспособы творческой, деятельности и вместе с тем глубоко осмысливаютмировоззренческие и нравственно-эстетические идеи.
Упомянутое впервые в XVIIIв. в педагогических статьях известного русского просветителя-демократа Н.И. Новикова, понятиеобразование продолжительное время не имело специального терминологического содержания и вплоть до серединыXIXв. употреблялось как синоним воспитания.Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.