6. Целевой, потребностно-мотивационный и содержательный компоненты обучения.

1.Цели обучения – это не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхище­ние его конечных результатов, т.е. того, к чему должны стремиться педа­гог и учащиеся.

Решаются три основных группы взаимосвязанных целей. К первой из них отно­сятся цели образовательные (овладение знаниями, умениями и навыка­ми),ко второй – цели развивающие (развитие мышления, памяти, твор­ческих способностей) ик третьей – цели воспитательные (формирова­ние научного мировоззрения, нравственности и эстетической культу­ры).

2.Овладение изучаемым материалом и умственное раз­витие учащихся происходит только в процессе их собственной ак­тивной учебно-познавательной деятельности.

Но когда же учащийся сам тянется к знаниям, к науке, к искусст­ву? Тогда, когда он переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес к овладению изучаемым, материалом. В этом отношении весьма глубокий смысл имеют слова выдающегося фран­цузского физика Паскаля:ученик –это не сосуд, которым нужно напол­нить, а факел, который надо зажечь.

На формирование у учащихся потребности в учении и интереса к овладению знаниями оказывает влияние целая совокупность педа­гогических факторов и методических приемов. Эти факторы и приемы возбуждают у учащихся переживание внутренних противоре­чий между тем, как они учатся и как должны учиться, и стимулиру­ют их стремление (активность) к овладению знаниями.

1. Весьма действенным фактором в этом отношении является личность учителя, мастерство преподавания.

2.Формированию потребности в учении способствует доброжелательное отношение учителя к учащимся, основанное на уважении и требователь­ности к ним.

3.Для развития потребности и интереса к овладению знаниями большое значение имеют специально используемые для этого учителем методические приемы обучения: демонстрация наглядных пособий, технических средств обучения, привлечение в процессе изложения нового мате­риала ярких примеров и фактов, создание проблемных ситуаций.

4.Существенное влияние на формирование потребности в овладении зна­ниями оказывает та общая закономерность воспитания, согласно которой активная деятельность учащихся стимулируется радостью достигаемых успехов в учении.

3.Хотя содержание обучения раскрывается в учебных программах и учебниках, тем не менее при подготовке к занятиям учителю необходимо тщательно продумывать вопрос о том, каким конкретно должно быть их содер­жание и что необходимо усвоить учащимся.

Прежде всего следует конкретизировать объем теоретических по­ложений в изучаемом материале, выделить те из них, которые явля­ются ведущими.Не менее важным является также определение тех умений и навы­ков, которые необходимо выработать у учащихся в связи с изучае­мым материалом.

Наконец, необходимо акцентировать внимание на тех мировоз­зренческих и морально-эстетических идеях, которые заключены в учебном материале и имеют важное воспитательное значение.

При определении содержания учебных занятий нужно также ре­шить вопрос о том, как наиболее целесообразно излагать программ­ный материал, разбивая его на отдельные темы или используя мето­дику объяснения его укрупненными блоками, когда на одних занятиях изучается сразу две-три и более родственные темы, а закрепление их проводится на последующих уроках.

Естественно, что, определив предварительно содержание учеб­ных занятий, учителю необходимо довести до сознания учащихся тему нового материала, ее главные вопросы, которые им нужно усвоить, и обра­тить внимание на те практические умения и навыки, которые им пред­стоит выработать.