- •1. Дидактика как научная дисциплина, проблемы её исследования, вклад в развитие дидактики известных педагогов.
- •2.Понятие содержания образования, исторический анализ теорий Сод.Обр., их положит. Стороны и недостатки.
- •3.Научные требования к разработке содержания школьного образования и тенденции его соверш-ния в современной школе.
- •4. Документы по опред-ю сод-я. Школьного обр-я….
- •5. Сущность процесса обучения, его задачи, осн. Понятия и внутр. Стр-ра.
- •6. Целевой, потребностно-мотивационный и содержательный компоненты обучения.
- •7. Операционно-деятельностный компонент обучения и система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом.
- •8. Сущность и назначение эмоционально- волевого, контрольно- регулировочного и оценочно- результативного компонентов обучения.
- •9. Понятие о дидактических законом-х и принципах обучения и их хар-ка.
- •10. Понятие о методах, приемах и ср-х обучения, проблема классиф. Методов обучения и инновационных процессов их развития.
- •11. Методы устного изложения знаний учителем их сущность и приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •12. Методы закрепления изучаемого материала и методы учебной работы по выработке умений и навыков прим-я знаний на практике.
- •13.Методы самост-ой работы учащихся по осмыслению и усвоению нового мат-ла их сущность и дидактические приёмы использования.
- •14. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их сущность и рациональные приёмы применения.
- •15. Организационные формы обучения и их эволюция, урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •16. Стр-ра смешанных (комбинир-х) уроков, методические основы проведения нач. Этапа урока и повторительно-обучающей работы по пройденному мат-лу на уроке.
- •17. Организация восприятия, осмысления и усвоения учащимися нового материала как этап комбинированного урока.
- •18. Закрепление нового материала, работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике, задание урока на дом.
- •19. Стр-ра и методика проведения уроков изложения нового мат-ла, уроков повторения, систематизации и обобщения изучаемого мат-ла, уроков проверки и оценки знаний учащихся, нестандартных уроков.
- •20. Учебные экскурсии, факультативные занятия и формы внеклассной учебной работы в современной школе и их хар-ка.
- •21. Домашняя учебная работа учащихся, её роль в овладении знаниями и важнейшие правила выполнения домашних учебных заданий.
20. Учебные экскурсии, факультативные занятия и формы внеклассной учебной работы в современной школе и их хар-ка.
а) Сущность экскурсий как формы учебной работы. Виды экскурсий.
Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Словоэкскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означаетвылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом смыслепод экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.
Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции.
Первая. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.
Вторая. Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.
Третья. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.
Четвертая. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.
В учебных программах по каждому предмету должен устанавливаться обязательный перечень экскурсий и их содержание. С этой точки зрения все проводимые в школе экскурсии условно разделяются на несколько видов.
К первому виду относятся производственные экскурсии. Эти экскурсии планируются в курсах физики, химии, математики, экономической географии. Они предполагают посещение учащимися предприятий и сельскохозяйственных объектов, новостроек т.д. Производственные экскурсии помогают изучению основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся.
Вторым видом являются естественно-научные экскурсии. Они проводятся для углубления знаний по таким предметам, как ботаника, зоология, география, и др. Это экскурсии в поле, в лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т.д.
К третьему виду относятся историко-литературные экскурсии. Это экскурсии, которые проводятся по литературе и истории и предполагают выходы в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д.
Особый, четвертый, вид составляют краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.
Наконец, необходимо отметить и пятый вид экскурсий, которые получили названиекомплексных. Это такие экскурсии, которые проводятся по нескольким предметам одновременноОднако классификация учебных экскурсий проводится также в зависимости от того, какие дидактические задачи решаются в процессе их проведения. С этой точки зрения выделяютсядва типа экскурсий. Экскурсии первого типа служат средством изучения нового материала учащимися,экскурсии второго типа используются для закрепления того материала, который предварительно изучен в классе.
б) Дидактические основы проведения учебных экскурсий. При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика экскурсий.
В общем плане эта методика включает в себя:
а) подготовку экскурсии;
б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий;
в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.
Большое значения прежде всего имеет подготовительная работа к экскурсии и, в частности,четкое определение ее цели.
Подготовка экскурсии связана также с выбором объекта изучения.
Третий момент подготовки экскурсии состоит в том, чтобы поставить перед учащимися конкретные вопросы, на которые им следует обратить особое внимание. Наконец, при подготовке экскурсииучитель посещает ее объект и решает, кто будет выступать в качестве экскурсовода – он сам или работник предприятия.
Второй этап составляет содержательная часть экскурсии, т.е. организация учебной работы по восприятию и усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее проведения. Делается это с помощью рассказа, объяснения, беседы и демонстрации (показа) важнейших частей и деталей изучаемого объекта. В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации мышления учащихся и побуждать их к усвоению изучаемого материала.Экскурсия заканчивается подведением ее итогов, обобщением того нового, что учащиеся узнали во время ее проведения.
Факультативные занятия
а) Значение факультативных занятий.
С помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы в более глубоком изучении отдельных предметов, которые интересуют учащихся, б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся. В этом и состоит их важное педагогическое значение.
б)Содержание и организация факультативных занятий. Как уже отмечено, факультативные занятия проводятся параллельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований. Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д.Формы внеклассной учебной работы
а) Понятие о формах внеклассной работы. Наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называютсявнеклассными, или внеурочными. Понятиевнеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.
б) Предметные кружки и научные общества. Если учебная работа в школе поставлена хорошо, то на занятиях по каждому предмету появляются учащиеся, которые стремятся к расширению и обогащению своих знаний, к техническому творчеству, к проведению опытной работы по биологии и т.д. Это обусловливает необходимость организации работы предметных кружков и научных обществ школьников. Кружки создаются на добровольных началах отдельно из учащихся параллельных классов или же, если параллельных классов нет, из учащихсяV-VI,VII-VIIIи т.д. классов. Руководство работой кружков осуществляют учителя-предметники.
Содержание занятий кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных отдельным ученым или научным открытиям; организацию технического моделирования и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т.д.
В последнее время получило распространение создание научных обществ школьников, которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний. К сожалению, во многих школах утрачена давняя традиция, когда каждый учитель считал для себя честью и обязанностью ведение кружковой и другой внеклассной работы по своему предмету. Многие учителя теперь такой работы не ведут.
в) Олимпиады, конкурсы, выставки ученического технического творчества. Для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении математики, физики, химии, русского языка и литературы, иностранного языка, а также в техническом моделировании в школах, районах, областях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. В то же время они позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты.