7. Операционно-деятельностный компонент обучения и система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом.

В структуре учебного процесса это едва ли не самый главный компонент.

На первой стадии происходит восприятие, осмысление и за­поминание изучаемого материала, или усвоение теоретических знаний.

На второй стадии осуществляется выработка умений и навы­ков по применению этих знаний на практике, что требует организа­ции специальных тренировочных упражнений.

Как же происходит процесс усвоения изучаемого материала на каждой из названных выше стадий?

А) Усвоение теоретического материала. Процесс этот начина­ется с восприятия изучаемого материала.Сущность данного познава­тельного действия состоит в том, что учащиеся с помощью органов чувств (слуха, зрения, осязания и обоняния) воспринимают внешние свойства, осо­бенности и признаки изучаемых предметов и явлений.

Результатом восприятия является формирование представлений как низшей формы знаний. Представление есть не что иное, как сохранение в сознании человека внешних образов (признаков, свойств) воспринятых предметов и явлений.

Что же такое осмысление как познавательное действие? Вобщем планеосмысление как познавательное действие есть мысленное постижение при­чин и следствий, заключенных в изучаемых предметах и явлениях, раскры­тие (уяснение) сущности последних и формирование на этой основе различ­ных теоретических обобщений (правил, выводов, закономерностей и т.д.). Осмысление в общем плане есть такая мыслительная деятельность чело­века, в процессе которой он раскрывает сущность познаваемых (изучае­мых) предметов и явлений и формирует научные понятия. Осмысле­ние – это всегда работа мысли. Процесс этот включает в себя сле­дующие мыслительные операции (действия):

а) анализ воспринятых внешних свойств и признаков изучаемых предметов и явлений, зафиксированных в представлениях;

б) логическую группировку признаков и свойств изучаемых предметов и явлений и выделение из них наиболее существенных и общих для всех подобного рода предметов и явлений;

в) «мысленное» постижение сущности (причин и следствий) изу­чаемых предметов и явлений и формулирование теоретических по­нятий или обобщающих выводов, правил и т.д.;

г) проверку обоснованности и истинности сделанных теорети­ческих выводов.

Результатом, осмысления является понимание изучаемого материала и образование понятий. Если в представлениях, как уже отмечено выше, отражаются единичные, внешние свойства и признаки изуча­емых предметов и явлений, то в понятиях выражается их глубинная сущность, заключенные в них внутренние причины и следствия. Вот почемупонятие обычно определяется как форма научного знания (мысли), в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений и которая выражается в виде законов, правил, выводов и других теоретических обобщений. В педагогике, однако, выделяетсядва вида осмысления - первичное и последующее.

Как правило, на большинстве уроков учителю в различных формах нужно дважды объяснять новый материал, чтобы уче­ники осуществляли его первичное и последующее более обстоятельное осмыс­ление, о чем будет идти речь в главе об уроке.

Однако овладение изучаемым материалом не сводится только к его пониманию и формированию научных понятий. Изучаемый материал нужно не только понимать, но и сохранять его в памяти и уметь свободно и логично воспроизводить.

Органической частью учебно-воспитатель­ной деятельности учащихся является запоминание изучаемого мате­риала.

Знать изучаемый материал – значит уметь:

– осмысленно и полностью его воспроизводить;

– воспроизводить его в сокращенном виде,

– выделять в материале главные положения;

– разъяснять сущность усвоенных правил, выводов и других теоретичес­ких обобщений;

– доказывать правильность и обоснованность теоретических положений,

– отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;

– расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде,

– иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими приме­рами и фактами;

– письменно отвечать на вопросы по изученному материалу,

– устанавливать связь изучаемого материала с ранее пройденным;

– применять полученные знания на практике, т.е. выполнять прак­тические задания, решать примеры и задачи, составлять различные схемы и т.д.;

– переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;

– выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изу­чаемом материале, выражать к ним свое отношение.

Приведенные положения показывают, что запоминание изучаемо­го материала не имеет ничего общего с его механическим, зазубриванием.

Обычно запоминание осуществляется путем повторения – воспроизве­дения изучаемого материала. Здесь, однако, необходимо иметь в виду следующее. Еще К.Д. Ушинский писал: «Повторение может быть двух родов, из которых одно мы назо­вем активным, а другое – пассивным.Пассивное повторение состоит в том, что ученик вновь воспринимает то, что воспринимал уже прежде...Активное повторение состоит в том, что ученик самостоя­тельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроиз­водит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений.

Все это показывает, что лучшим средством запоминания изучаемого материала является его активное воспроизведение: пересказ вслух или про себя, устные ответы на вопросы учебника, составление плана прочитанного, устное или письменное составление тезисов.

Для овладения изучаемым материалом существенное значение имеют его временные рамки. С этой точки зрения выделяют запоми­нание концентрированное, которое осуществляется в один присест, ирассредоточенное, когда усвоение изучаемого материала осуществля­ется в несколько приемов и рассредоточивается во времени.При концентрированном запоминании знания переходят в оперативную, кратковременную память и быстро забываются. Рассредоточенное же запоминание способствует переводу знаний в память долговременную.

Б) Организация упражнений по применению знаний на практи­ке и формированию умений и навыков.

Два положения имеют весьма существенное значение для орга­низации упражнений по применению теоретических знаний на практике.

Первое. Тренировочные упражнения только тогда дают эф­фект и выполняются осмысленно, когда учащиеся хорошо овладели теорией. Если же знания осмыслены и усвоены недостаточно, то учащиеся не будут осознавать способов их применения на практике.

Второе. Процесс применения усвоенных знаний на практике имеет свои трудности. Это связано с тем, что общее проявляется в большом многообразииконкретного.

В) Повторение, обобщение и систематизация изучаемого мате­риала с целью углубления знаний и совершенствования практичес­ких умений и навыков.