_Ридецкая О.Г., Психология одаренности

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности

информации), так и управляющих процессов (проявляются в выборе стратегии, настойчивости и т.п.).

Безусловно, общий уровень развития наших способно- стей зависит от обоих типов процессов – как исполнительных, так и управляющих. Однако представляется, что влиянию факторов воспитательного воздействия, рассмотренных в на- ших исследованиях, подвержены в основном управляющие процессы. В самом деле, когнитивные процессы могут разви- ваться в основном за счет тренировки, то есть повторения и подкрепления. В случае различных воспитательных подходов, которые были подвергнуты исследованию, речь не шла о том, что увеличивался опыт предметных взаимодействий, трени- ровка. Происходит другое – у ребенка формируется опреде- ленное отношение к умственной деятельности, например, большая или меньшая склонность к интеллектуальному риску или определенные критерии оценки проблемы. Таким обра- зом, управляющая система выступает основным посредником между средовым влиянием и эффективностью функциониро- вания когнитивной системы.

Если принять точку зрения о том, что средовые влияния действуют на способности в основном через управляющие процессы, станет понятно, почему существующие на сего- дняшний день системы развивающего обучения оказываются менее действенными, чем, казалось бы, незначительные фак- торы семейной среды. Системы развивающего обучения включают определенный набор учебных текстов и заданий для тренировки. Ими однозначно задается получаемое учени- ком знание и объем тренировки когнитивной системы. Отно- шение же к интеллектуальной деятельности в самих этих сис- темах не содержится, а передается учителем через его реакции во взаимодействии с учеником. В результате получается из- вестный «эффект тиражирования»: в экспериментальных школах, где занятия ведет сам разработчик метода или его ученики – научные работники, дети достигают замечательных успехов. Когда же система распространяется на другие шко- лы, где попадает в руки рядовых учителей, система опускается до уровня традиционной программы или даже ниже.

141

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Вернемся теперь к изложенным выше результатам по средовым влияниям на развитие интеллекта и креативности. Ориентация на внешние или внутренние стимулы, высту- пающая, согласно нашему анализу, основным посредствую- щим звеном между воспитательным воздействием и способно- стью, связана с такими управляющими процессами, как оцен- ка проблемы, стоящей перед субъектом, и выбор стратегии ее решения. Это означает, что речь идет о формировании соот- ветствующих управляющих структур под воздействием средо- вых влияний.

Таким образом, средовые влияния на способности могут быть описаны моделью множественных путей, предполагаю- щей, что интеллект и креативность зависят от сложного взаи- модействия управляющих и исполнительных когнитивных процессов, которые формируются под воздействием различ- ных аспектов социальной среды. Интеллект более связан с ис- полнительными процессами, в то время как креативность в большей степени связана с управляющими процессами, что и объясняет большую подверженность средовым воздействиям.

6.5.Одаренность и функциональная ассиметрия мозга

Симметрия-асимметрия

Для объяснения природы левшества привлекается принцип симметрии-асимметрии. Этот принцип приобретает все большее значение в научном познании, в исследованиях явлений природы, происхождения асимметрии мозга.

Развитие центральной нервной системы, начиная уже с плоских червей, сопровождается возникновением двусторонней (билатеральной) симметрии всего тела. В процессе филогенеза у человека каждое полушарие мозга приобретает все большую специализацию, что особенно проявляется в предпочтительном пользовании правой или левой рукой, развитии речи, того или иного способа приема ипереработки информации.

142

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности

Эволюция представлений о функциональном значении парности полушарий берет свое начало от признания незави- симости и равноценности полушарий как двух органов пси- хики. Это представление позже сменилось концепцией доми- нантности полушарий, утверждающей ведущую роль левого полушария в реализации речи и некоторых психических про- цессов, а также представлением о ведущей роли правого по- лушария в невербальных процессах. И, наконец, к концепции функциональной специфичности.

На данном этапе развития психологии идет все более глу- бокое изучение мозговых основ различных видов психических процессов. На сегодняшнем этапе развития нейропсихологии наиболее актуальны с этой точки зрения проблемы межполу- шарной асимметрии имежполушарного взаимодействия.

В отечественной психологии проведена огромная работа по изучению данной проблемы. Сотрудниками лаборатории физиологии зрения Института физиологии им. И.П. Павлова, А.А. Невской и Л.И. Леушиной (8) получены обширные дан- ные о различиях в обработке информации обоими полуша- риями головного мозга. Этому же вопросу посвящены работы Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой, которые выдвинули про- странственно-временную гипотезу функциональной асим- метрии мозга. По их мнению, первое, главное несходство по- лушарий – их пространственное различие, их противопостав- ление друг другу. Второе отличие – несходство функций полушарий в парной их работе во времени: правополушарная функция – в настоящем-прошлом, левополушарная – в на- стоящем-будущем времени (6).

Разделение головного мозга на два функционально не- равнозначных органа рассматривается современной наукой как важный фактор адаптации человека к окружающей дей- ствительности.

Асимметрия мозга изучается в связи с проблемой индиви- дуализации обучения. В связи с этим направлением работы не- обходимо отметить исследования В.Г. Степанова, который вы- явил психологические особенности перцептивной деятельности

143

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

школьников, связанные с функциональной асимметрией мозга (12). Также им разработаны психолого-педагогические рекомен- дации по учету данных особенностей в учебно-воспитательной работе.

В конце 50-х годов ХХ века В.Г. Степанов, занимавшийся проблемами зрительного восприятия, дал экспериментально обоснованное и наиболее полное современное описание двух основных типов восприятия – «детализирования» и «угадыва- ния», что позволило сформировать развернутое представле- ние о течении процесса восприятия. Успешнее решалась эта проблема с помощью методики по наблюдению постепенно уточняющегося изображения на экране оптико-электронной установки.

Позднее результаты, полученные с использованием вы- шеуказанной методики, были подтверждены на больных с «расщепленным» мозгом. Эти исследования проводились в США под руководством Сперри (11), который выяснял, что произойдет с процессами приема и переработки информа- ции, если полностью перерезать мозолистое тело, разобщив тем самым большие полушария мозга человека. Больных лю- дей иногда подвергают этой операции, чтобы ослабить про- явление эпилепсии. Сперри наблюдал пациентов с «расщеп- ленным» мозгом в различных экспериментальных ситуациях. В одной из них испытуемый находился перед экраном, на ко- торый проецировались изображения разных предметов, по- павшие в левую или правую половину поля зрения.

Использование этой методики дало не только много све- дений о латерализации церебральных функций больных лю- дей, но и подтвердило данные об особенностях перцепции у человека при доминировании одного из полушарий, полу- ченные в исследованиях В.Г. Степанова.

Представления о детализирующем и угадывающем спо- собах восприятия полностью совпадают с представлениями о лево- и правополушарных стратегиях переработки информа- ции. Данные недавних совместных исследований В. Г. Степа- нова с физиологом М.Н. Русаловой на здоровых людях пока-

144

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности

зали, что в процессе детального восприятия у этих испытуе- мых преобладает активность левого полушария, а при угады- вающем восприятии – правого. Выводы делались по показа- ниям блокады альфа-ритма в электроэнцефалограмме (ЭЭГ).

Накоплен огромный эмпирический материал по изучению межполушарной асимметрии головного мозга. Обобщая имею- щиеся в научной литературе факты, дадим характеристику лево- правополушарныхстратегийпереработкиинформации.

Лево-правополушарные стратегии переработки информации

Для левого полушария коры головного мозга человека характерен аналитический, рационально-логический харак- тер психической деятельности, сукцессивная организация протекания различных психических процессов. Информация обрабатывается небольшими порциями, последовательно. Вид информации, которой оперирует полушарие: слово и другие условные знаки. Характерна направленность на отражение искусственных форм (символов, знаков). Данное полушарие осуществляет абстрагирование, вырабатывает понятия, суж- дения, придает информации смысл и значение. Вырабатывает и хранит рациональные, в том числе логические правила. Ло- гико-знаковое мышление формирует модель мира, удобную для анализа, но в чем-то условную и ограниченную. В левом полушарии головного мозга сконцентрированы механизмы абстрактного мышления, выполняется схематическое распо- знавание отдельных объектов. Данному полушарию присуща большая вербализованность. В нем осуществляются собствен- но языковые (грамматические в самом широком смысле слова) операции над текстом. В этом полушарии находятся те обу- словленные культурно-исторические программы поведения, которые общество присваивает человеку.

Для правого полушария коры головного мозга харак- терны синтетичность, доминирование интуиции, непроиз- вольные формы реализации психических процессов, симуль- танная обработка больших объемов информации. Вид ин-

145

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

формации, которой оперирует полушарие: образы и другие невербальные сигналы, характерна направленность на отра- жение естественных форм, в частности, лиц людей. Правое полушарие перерабатывает и хранит информацию, ведущую к созданию чувственных образов. В нем сконцентрированы механизмы конкретного, образного мышления, которое созда- ет живой и полнокровный, натуральный образ мира. Здесь находится основная зрительная память с «записанными» для каждого класса объектов реализациями (изображениями кон- кретно виденных представителей данного класса). Малая вер- бализованность. С правым полушарием связано художествен- ное видение мира.

Выявлено статистически значимое преобладание инди- видов с левополушарной специализацией в Западной цивили- зации, а с правополушарной – в Восточной цивилизации.

Необходимо отметить, что полно описанная функцио- нальная асимметрия мозга человека, как выяснилось в по- следних исследованиях, присуща только праворукому боль- шинству человечества. Она состоит в разграничении функций правого и левого полушарий мозга в общем их деле – в осуще- ствлении психической деятельности. Каждый левша выглядит имеющим свою функциональную организацию мозга, отлич- ную от таковой у других левшей и амбидекстеров. Очевидно также и то, что левши не являются полными функциональ- ными антиподами правшей (7).

Разновидности асимметрий

Асимметрия рук относится к моторным асимметриям. Наряду с моторными асимметриями (рук и ног), выделяют сенсорные асимметрии (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса), а так же психическую асимметрию (7).

Левши давно известны как предпочитающие в мануаль- ных действиях левую руку. Она используется в жестах. Ее движения более индивидуализированы, отражают эмоцио- нальные особенности человека. Хуже изучены другие прояв- ления двигательного левшества, в частности – левоногость.

146

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности

Присущее каждому индивиду сочетание моторных и сенсорных асимметрий названо исследователями индивиду- альным профилем функциональных асимметрий.

Диагностика левшества

Существует несколько вариантов определения ведущей руки. Это методы количественной оценки рукости с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на кото- рые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Наиболее объективными представ- ляются методики, оценивающие участие рук в процессе вы- полнения различных действий (1; 3).

Левоногость – еще одно проявление двигательного лев- шества. Левоногость определяется по результатам самооценки различных действий, а так же по результатам теста и функ- циональных проб.

Левшество возможно в разных функциях зрения. Чаще исследуется асимметрия по прицельной способности глаз.

Для установления левшества или правшества слуха чаще используется метод дихотического (одновременно на два уха предъявляемых слов) прослушивания.

Исследователями Доброхотовой Т.Л. и Брагиной Н.Н. соз- дана методика составления индивидуального профиля функ- циональных асимметрий человека, включающая в себя само- оценку, функциональные пробы, тесты выявления левшества рук, ног, зрения, слуха и осязания (7).

Представленность леворуких в человеческой популяции

Человечество представлено двумя неравнозначными по численности группами леворуких и праворуких людей. При этом подавляющее большинство лиц обнаруживают привыч- ную и знакомую нам структуру психической деятельности. Она присуща правшам. Она же повторяется у многих левшей. В реальной жизни отсутствует такой идеальный левша, кото- рый был бы полным антиподом правши.

147

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Впроцентном соотношении леворукие среди 18–25- летних людей составляют примерно 5%.

Получены данные, свидетельствующие о несходной час- тоте леворуких в зависимости от возраста, пола, рода деятель- ности (5). Есть данные о том, что различаются соотношения леворуких среди родившихся в разных регионах Земли и в разные времена года.

Вразличных возрастных группах исследователи отме- чают снижение количества леворуких с увеличением возраста испытуемых.

Левшество и правый мир

Праворукому большинству человечества трудно пред- ставить себе, с какими проблемами сталкиваются левши в по- вседневной жизни. Практически все бытовые предметы, про- фессиональные инструменты, приборы приспособлены к оперированию ими правой рукой. Каждому левше приходит- ся приспосабливаться к этому «правому» миру, переживая при этом дискомфорт.

Отношение праворукой части людей к левшам далеко не однозначное. Оно варьируется от положительного, даже вос- торженного до крайне негативного. Само слово «левый» употребляется как некая отрицательная характеристика чего бы то ни было.

Объективные психологические исследования показыва- ют, что левши имеют более высокие, чем правши, показатели целостной нервно- психической деятельности и адаптацион- ные возможности. У левшей отмечены лучшие по сравнению с правшами показатели адаптации к трудным климатическим условиям. Наряду с этим, исследователями отмечено, что левши более тревожные. Некоторые ученые отмечают, что ха- рактерным для леворукого ребенка можно считать асинхрон- ное развитие некоторых психических функций: опережение эмоционально-волевых и отставание в развитии психомотор- ных функций и пространственного восприятия.

148

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности

«Самые способные» среди леворуких детей, если не вы- нуждать их переучиваться, могут обнаруживать высокие по- казатели психического развития, математические способно- сти, особые достижения в архитектурной деятельности. Пре- имущества левшей особо ярко выступают в некоторых видах спорта (бокс). В игровых видах спорта левши усиливают эф- фективность командной игры.

Левшество и гениальность

Представление о леворуких людях как о людях, весьма отличных от праворукого большинства человечества, породи- ло немало мнений об исключительности, оригинальности этих людей. Вспомнить хотя бы «Левшу» Н.С. Лескова. Герой этого произведения, левша, сумел превзойти всех мастеров. Мы склонны считать, что необходимо создавать условия, ко- торые обеспечивали бы левшам возможность сохранять уни- кальность своего мироощущения. Это позволило бы в полной мере развить те задатки, которые заложены природой в каж- дом левше.

Есть данные о том, что леворукие встречаются чаще, чем в обычной популяции, среди «артистически одаренных... ху- дожников, и архитекторов... спортсменов игровых видов спор- та» и реже – у 4% – среди инженеров, и чуть чаще – 7,5% – сре- ди занятых физическим трудом.

Среди людей одаренных и поистине гениальных встре- чается не мало левшей. Приведем лишь краткий перечень общепризнанных гениев, являющихся левшами.

Римский император Тиберий, Чарли Чаплин, Пабло Пикассо, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Александр Македонский, Карл Великий, Наполеон, Жанна д' Арк, Карл Бах, Бенджамин Франклин. Этот список можно было бы продолжить.

149

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Список рекомендуемой литературы

1.Богомолова М.В. Влияние обогащенной образовательной среды на развитие интеллекта и креативности. Автореф. дисс… канд. психол. наук. – М.: Изд-во ИП РАН, 2008.

2.Богомолова М.В., Тихомирова Т.Н. Влияние обогащен- ной образовательной среды на интеллектуальное и креативное развитие детей старшего дошкольного воз- раста // Психология. Журнал Высшей школы экономи-

ки. – 2007. – Т. 4. – №3. – С. 121-127.

3.Двирский А.Е. Влияние наследственных и генотипиче- ских факторов на проявление леворукости // Функцио- нальная асимметрия и адаптация человека. – М., 1976.

4.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: «Лантерна-Вита», 1995.

5.Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. – М.: Педагогика, 1991.

6.Пиаже Ж. Развитие мышления в детском возрасте. – М.: Педагогика-Пресс, 1994.

7.Попова Л.В. Современные подходы к определению того, что такое одаренность // Школа здоровья. – 1995. – №1.

8.Ремеева А.Ф. К вопросу о недопустимости переучивания левшей. – М.

9.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т., М.: Педагогика, 1989.

10.Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – С. 120–122.

11.Тадж Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие // Вопросы психологии. – 1991. – №1.

12.Тихомирова Т.Н. Влияние семейной микросреды на спо- собности детей: роль поколений. Автореф. дисс… канд. психол. наук. – М.: Изд-во ИП РАН, 2002.

13.Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая тео- рия. – М.: Изд-во ИП РАН, 2003.

14.Ушаков Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей. Автореф. дисс… д. психол. наук. – М.: Изд-во ИП РАН, 2004.

150