_Ридецкая О.Г., Психология одаренности

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

Э.А. Голубева, детализируя психофизиологические основы общих способностей, связывает разные типы активности с до- минированием полушарий головного мозга. По ее данным «правополушарные» отличаются сильной высокоактивирован- ной и лабильной нервной системой, развитием невербальных познавательных функций, активностью непроизвольной сферы. Такие люди лучше учатся, хорошо решают задачи в условиях дефицита времени, предпочитают интенсивные формы обуче- ния. «Левополушарные» отличаются слабой низкоактивирован- ной инертной нервной системой, они лучше усваивают гумани- тарные предметы, лучше планируют свою деятельность, у них лучше развита саморегулирующая произвольная сфера.

Очевидно, что представители психофизиологического направления изучения способностей напрямую связывают их с особенностями нервной системы человека и его темпера- ментом. Конечно, невозможно игнорировать эту связь, хотя бы потому, что темпераментальные свойства индивида опо- средуют проявление способностей, помогая их функциональ- ной тренировке и развитию. В то же время собственные дан- ные психофизиологов препятствуют широкому распростра- нению их взглядов на природу способностей. Хорошо известно, что уровень общего интеллекта зависит в большей мере от генотипа, чем от среды. Например, корреляции уров- ней интеллектов монозиготных близнецов колеблются в пре- делах от 0,7 до 0,95. В то же время коэффициент наследуемо- сти индивидуальных различий таких нейрофизиологических показателей, как параметры ЭЭГ и ВП (вызванные потенциа- лы), всегда меньше, чем коэффициенты наследуемости свойств интеллекта.

Другая традиция в изучении способностей покоится на системном подходе и разрабатывается В.Д. Шадриковым и его учениками. По мнению Д.Б. Богоявленской, эта концепция «вобрала в себя все богатство наработок в этой области» и «яв- ляется «визитной карточкой» линии исследования психоло- гии способностей в России. Поэтому остановимся на ее харак- теристике.

91

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

В.Д. Шадриков полагает, что сама способность выражает свойство или множество свойств объекта (вещи), которые прояв- ляются в процессе функционирования. Например, «топор спо- собен рубить дерево», «атом способен делиться» и т.д. Иными словами, способность – это функциональное свойство, прояв- ляющеесяв ходе взаимодействия, функционирования системы.

Сами способности как свойства объекта определяются структурой этого объекта и свойствами ее элементов. Следо- вательно, психическая способность – это свойство нервной системы, в которой реализуется функция отражения объек- тивно существующего мира. Это способность ощущать, вос- принимать, мыслить и т.д.

Мозг – это суперсистема, которая формируется из отдель- ных функциональных систем, реализующих отдельные психи- ческие функции. Каждое свойство реализуется функциональ- ной системой, ради чего она и формировалась в ходе эволюции. Проявляется свойство в деятельности. Вследствие этого способ- ности можно определить как свойства функциональной систе- мы, реализующие отдельные психические функции.

Психические функции обладают свойствами, которые об- ладают интенсивностью, мерой выраженности, что и отличает меру индивидуальной выраженности способностей, степень их проявления у разных людей. Следовательно, способности можно определить как свойства функциональных систем, реализую- щих отдельные психические функции, имеющие индивидуаль- ную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и каче- ственном своеобразии деятельности.

Такой подход к пониманию способностей позволяет, по мнению В. Д. Шадрикова, найти правильное соотношение между задатками и способностями. Если способности – это свойства функциональных систем, то элементами этих систем являются отдельные нейроны и нейронные цепи, специали- зированные по своему назначению. Свойства этих нейронов и нейронных цепей можно определить как специальные задат- ки. В свою очередь известно, что работоспособность, актив- ность, произвольная и непроизвольная регуляция, мнемиче-

92

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

ские способности зависят от свойств нервной системы, а вер- бальные и невербальные способности определяются специали- зацией и взаимодействием полушарий головного мозга. В этой связи общие свойства нервной системы, проявляющиеся в продуктивности психической деятельности, можно отнести к общим задаткам. Таким образом, и способности и задатки – свойства. Способности – свойства функциональных систем. Задатки – свойства компонентов этих систем. С развитием системы изменяются ее свойства, которые определяются как элементами системы, так и связями между ними.

Таким образом, концепция способностей В.Д. Шадрикова раскрывает сущность способностей и задатков как психологиче- ских понятий и уточняет характеротношениймежду ними.

Способности – это совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо дея- тельности и совершенствования в ней.

Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения зна- ний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих зна- ний, навыков и умений не сводятся, – писал А.В. Петровский:

1.Высокий уровень развития способностей, проявляющих- ся в творческих достижениях (синоним – одаренность);

2.Социальная характеристика человека, внесшего значи- тельный вклад в развитие культуры, промышленности, науки

идр. В социальную характеристику включен талант. Талант, является не столько научным, сколько житейским понятием, поскольку не существует ни теории, ни методов диагностики таланта. Об уровне таланта обычно судят по продуктам дея- тельности человека и по развитию уровня способностей и ин- дивидуальному различию.

В психологии чаще всего встречается следующая клас- сификация уровней развития способностей:

•способность;

•одаренность;

•талант;

•гениальность.

93

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, что бы некоторая способность подня- лась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенно основание, которое составляет задатки. Под задатка- ми понимается анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

По мнению И.П. Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем.

Исходя из данных критериев, можно выделить типоло- гических группы людей:

•художественный тип – преобладание первой сигнальной системы;

•мыслительный тип – преобладание второй сигнальной системы;

•средний тип – равное представительство систем.

Под способностями понимаются такие индивидуальные

особенности, которые имеют отношение к успешности вы- полнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способно- сти рассматриваются в качестве основных свойств личности.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность, т.е. своеобразное сочетание способностей, кото- рое обеспечивает человеку возможность успешного выполне- ния какой-либо деятельности.

Мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетиче- ское понятие. Таким понятием является «одаренность», понимае- мая как-то: качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Своеобразие понятий «одаренность» и «способности» заключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет

94

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя го- ворить об одаренности вообще. Можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Это обстоятельство имеет особенно важное значение при рас- смотрении вопроса о так называемой «общей одаренности».

Практически об одаренности человека судят по высокому уровню развития способностей. Благодаря этому часто без дос-

таточных оснований относят к одаренности такие способно- сти, которые обязаны своим развитием всецело условиям жиз- ни и воспитания человека, а не врожденными его качествами.

Идеалистические теории одаренности исходят из признания фатальной обусловленности развития способностей врожденными задатками и в связи с этим, по существу, отрицают возможность всестороннего развития человека.

Одарённость или общая одарённость – уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый.

Особый тип организации знаний одаренного человека: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответ- ствующей предметной области при одновременной их готов- ности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлечен- ность общими идеями, склонность отыскивать и формулиро- вать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обоб- щению и развернутой форме интерпретации.

Знания одаренного ребенка, как и одаренного взрослого, отли- чаются повышенной «клейкостью». Ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направ- ленности информацию, высоким удельным весом процедур- ных знаний о способах действия и условиях их использования, большим объемом метакогнитивных (управляющих, органи- зующих) знаний.

Следовательно, особые характеристики знаний одаренного могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирую- щих интересов.

95

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением струк- туры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздейст- виях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индиви- дуализированной образовательной среды.

Психологические особенности людей, демонстрирую- щих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факто-

ры, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблю- дательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности.

Поэтому, наличие указанных психологических особенностей, может служить лишь основанием для предположения об ода- ренности, а не для вывода, о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем выше- перечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренно- сти (инструментальные и особенно мотивационные) вариатив- ны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ори- ентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

4.3.Методы развития способностей у детей и взрослых

Основными методами являются наблюдение и экспери- мент. Наш объект изучения – ребенок – так активен, что сам себя выражает, и приемом наблюдения здесь очень много можно узнать. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись

96

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

без наблюдения за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочета- ние психологических свойств, которое присуще именно ему,

то есть нужна целостная характеристика, получаемая путем раз-

носторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том состоит, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует так называемый естественный эксперимент, когда, например, на уроке или занятиях кружка организуется нужная для исследователя обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может не знать, что за ним специально наблюдают. И здесь можно вызывать и повторить интересующее нас явление. Применяют и так на- зываемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель явля- ется участником происходящего.

Составление психологической характеристики. А.Ф. Лазур-

ский разработал следующие правила составления психологи- ческой характеристики:

•наблюдатель выбирает факты, представляя себе, по край-

ней мере, в общих чертах, к какой именно стороне личности относится данное проявление;

•записываются только факты, и если отдельные наблюде-

ния противоречат друг другу, противоречия не следует сгла- живать;

•необходимо и также описывать и внешние условия, при ко-

торых данное проявление было замечено.

Может показаться, что первое и второе требование до некоторой степени противоречат друг другу: наблюдатель с одной стороны, должен записывать только факты, а с другой – обязан отдавать себе отчет в том, что может означать описы- ваемое проявление. Однако противоречие это кажущееся.

Большой интерес представляют соображения А.Ф. Ла-

зурского о двух возможных способах оформления характеристик.

•первый – составляется сводка фактических данных в из-

вестной последовательности, в порядке намечавшейся про- граммы описания; когда такая обстоятельная сводка законче- на, остается сделать резюме;

97

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

• другой способ – исследователь. приступая к составлению сводного материала не придерживается заранее принятого порядка изложения, а сразу же выдвигает те черты, которые, по его мнению, являются в данном случае наиболее характер-

ными, подкрепляя свои выводы фактами.

Никто в дальнейшем не превзошел А.Ф. Лазурского в раз- работке конкретной технологии подготовки характеристик.

Лонгитюдные исследования. Признаки одаренности ре-

бенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется лонгитюдным (т.е. продленным, долгим). Имеется в виду систематическое наблю-

дение над испытуемым на протяжении ряда лет. Изучение может быть непрерывным, изо дня в день, а может быть и с переры- вами – как бы «срезы», соединяемые «пунктиром». Как писал в свое время М.Я. Басов, «такие наблюдения за одним и тем же ре- бенком дают возможность видеть, как быстро он изменяется в сво- ем внешнем и внутреннем облике, как расцветает его личность, усложняясь и дополняясь день ото дня, месяц от месяца, год от года все новыми чертами».

Иногда поперечные срезы противопоставляют лонгитюду

как непрерывному прослеживанию изменений. Но если такие срезы достаточно часто повторяются, то они тоже становятся особой формой лонгитюда. Содержательные психологические характеристики – отдельных ли срезов или всего продольного ствола психического развития могут сопоставляться друг с другом, давать основания для выделения и классификации типов развития детей, в частности, вариантов хода развития интеллекта и отдельных его сторон.

В этой связи большой интерес для изучения одаренно- сти представляет так называемый биографический метод. Из- давна существующий интерес к биографиям выдающихся людей, как известно, привело к созданию особого жанра пси- хологических жизнеописаний. В психологии изучения био- графии ученых стало, в частности, одним из способов выявле-

98

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

ния тех личностных и интеллектуальных качеств, которые благоприятствуют творческой деятельности. Многие годы со- ставления и анализ биографий практиковались. Главным об- разом в отношении тех, кого уже нет в живых, или тех, для ко- го уже настала пора подводить итоги прожитой жизни. Но по- степенно возрастал интерес к еще далеко не завершенным судьбам, например, к истории умственного подъема ученых, находящихся в расцвете сил.

Опросники. В последнее десятилетие изучение жизненно- го пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный пе- риод, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биогра- фического метода связана с применением таких способов по- лучения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ним, а также опрос- ники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д.

Знаток американской психологической литературы по одаренности Л.В. Попова указывает, что среди новых диагно-

стических методик на первый план выходит биографический оп-

росник как более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления творческих возможностей и прогноза достижений. Вместе с тем проявляется тенденция к формализации самих приемов биографического метода. В частности, более обшир- ными и стандартизированными становятся опросники. Био-

графические опросники могут быть использованы для выявления психологических особенностей лиц, чья одаренность определялась другими способами.

Индивидуальный лонгитюд. Одаренность – «дело штуч-

ное», это всегда индивидуальность, и здесь каждый случай требует прежде всего индивидуального лонгитюда, то есть монографического описания и анализа. Современный уро- вень диагностики не исключает случаев недооценки потен- циала ребенка, то есть ошибок, связанных, в частности с тем, что отрицательные результаты испытаний могут зависеть от временных факторов, маскирующих подлинные возможности.

99

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

В этой связи принципиальное значение имеет разработка методов выявления «скрытой» одаренности. Выявление детей,

обладающих незаурядными способностями, представляет со- бой сложную и многоаспектную проблему. До сих пор в науке и педагогической практике представлены две противополож- ные точки зрения на одаренность:

•сторонники одной из них считают, что одаренным явля- ется каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их;

•по мнению исследователей, разделяющих противополож- ную точку зрения, одаренность представляет собой весьма ред- кое явление, присущее лишь незначительному проценту людей от общей популяции: поэтому выявление одаренного ребенка подобно кропотливому поиску крупиц золота. Эти разногласия

–своеобразный отголосок спора о преимущественной роли на- следственности ивоспитания в развитии одаренности

Выявление одаренных детей – продолжительный про- цесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством ка- кой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому, вместо одномоментного отбора одаренных детей, необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специаль- ным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.

Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по поло- жительному критерию, так и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда явля- ются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутст- вия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпрета- ции результатов тестирования. Высокие показатели психо- метрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не его интеллектуальной одаренности. В свою очередь низкие пока-

100